唐楚冰

摘? 要：寫作始終是檢驗(yàn)學(xué)生詞匯掌握量和語言組織能力的重要形式，在英語教學(xué)中所占的比重也尤為突出，對學(xué)生思維的考驗(yàn)是尤為嚴(yán)格的。對此，本文也將以高一階段的英語課堂設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，從寫作的角度出發(fā)，分析高中英語教學(xué)中寫作思維的訓(xùn)練方法，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和幫助，提高學(xué)生的作文水平，鍛煉學(xué)生的語法應(yīng)用能力，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：高一英語;寫作思維;訓(xùn)練方法

清晰的思維是英語寫作的前提所在，能夠引導(dǎo)學(xué)生對文章的主體內(nèi)容和行文脈絡(luò)作出有效的構(gòu)思和規(guī)劃，如果學(xué)生在實(shí)踐的過程中沒有目標(biāo)和方向思維混亂，那么書面表達(dá)的成績必然會不盡人意。對此，教師應(yīng)當(dāng)提高對英語寫作思維訓(xùn)練的重視和關(guān)注，必須要充分認(rèn)識到思維訓(xùn)練的意義和價(jià)值。再加上，高一學(xué)生作為初次接觸中高級英語知識框架的主體，他們在實(shí)踐的過程中必然會遇到多種多樣的挑戰(zhàn)和困難，這就更需要教師加以良性的引導(dǎo)和輔助。

一、推動中英文思維的靈活轉(zhuǎn)化

就高一的英語寫作訓(xùn)練來講，學(xué)生的作文字?jǐn)?shù)大多都集中在100詞左右，并且要保證自己的內(nèi)容連貫，文章通暢，不能出現(xiàn)十分嚴(yán)重的語法錯(cuò)誤。盡管以上這些要求并不嚴(yán)格，但學(xué)生在具體操作的過程中卻并沒達(dá)到令人十分滿意的結(jié)果。之所以會出現(xiàn)這一問題，主要是因?yàn)閷W(xué)生并沒有認(rèn)真分清中英文化表達(dá)的差異，不會使用英語思維去組織自己的語言和內(nèi)容。例如，學(xué)生在文章中經(jīng)常會出現(xiàn)諸如以下的表達(dá)：he is get up late，he is by bike to school…這些句型都犯了同一個(gè)錯(cuò)誤，也就是用漢語去組織英語的作文。所以，教師應(yīng)當(dāng)在課堂實(shí)踐的過程中幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，要讓學(xué)生逐步習(xí)慣英語的表達(dá)，懂得句型和時(shí)態(tài)的靈活搭配，減少中式英語錯(cuò)誤產(chǎn)生的幾率和可能性。

二、閱讀面

閱讀是積累詞匯和語言知識的重要途徑，也是拓展學(xué)生思維和視野的有效工具，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐步明白遣詞造句的規(guī)律，掌握材料的分析和使用技巧，明白前后呼應(yīng)的寫作方法。對此，高中生應(yīng)當(dāng)先從教材上列舉的課文入手，并了解與課文配套的閱讀材料，不能完全脫離教材，否則就會舍本逐末。在課外閱讀的時(shí)候，教師要為學(xué)生介紹符合他們年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律的報(bào)刊，或者是介紹著名的英文書籍，為學(xué)生播放相關(guān)的英文電影，讓學(xué)生逐步積累自己的詞匯量，把握英語篇章結(jié)構(gòu)和遣詞造句的魅力，激發(fā)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，養(yǎng)成主動探究閱讀材料的良好習(xí)慣。在這一過程中，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生記筆記，勾勒出文章中優(yōu)美的句子或者是精煉的表達(dá)，作為日后寫作的參考素材。

三、聽說讀寫的高效結(jié)合

從高中英語的教材內(nèi)容來看，知識的難度是有所提高的，所以也可以給學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)注入更多的可能性。在這種情況下，教師就需要逐步創(chuàng)新自身的教學(xué)模式和方法，強(qiáng)化對學(xué)生的思維訓(xùn)練，通過啟發(fā)式教學(xué)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生主動參與實(shí)踐活動。英語寫作從表面上看是相對獨(dú)立的單元，而且在考試中也是自成一個(gè)體系，但卻與聽說讀密不可分。所以，教師就應(yīng)當(dāng)推動聽說讀寫的深度結(jié)合，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好的展開英語創(chuàng)作。從聽力的訓(xùn)練來看，教師可以為學(xué)生播放英語小短文，讓學(xué)生把聽到的內(nèi)容寫出來，讓學(xué)生的寫作變得更加流暢。就說來看，教師可以為學(xué)生提供不同類型的主題文章，讓學(xué)生在閱讀的過程中了解文章的大意和宗旨，進(jìn)一步完善他們的寫作結(jié)構(gòu)，積累更多的素材。

四、對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和探究

寫作結(jié)構(gòu)是支撐文章的邏輯所在，許多高中生在書面表達(dá)中也很容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂，行文跳躍性過大等顯著問題，他們無法把上下文內(nèi)容有效銜接到一起，只是隨自己的想法，有什么便說什么。這種行文方式，并不能真正體現(xiàn)出學(xué)生的價(jià)值和潛力。在這種情況下，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和探究，要為學(xué)生展示出經(jīng)典的閱讀材料，讓學(xué)生從他人的寫作模板中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，學(xué)習(xí)組織文章結(jié)構(gòu)的方法，掌握更多的技巧，積累更多的經(jīng)驗(yàn)。也就是說，教師可以把寫作結(jié)構(gòu)的分析和閱讀教學(xué)充分結(jié)合到一起，讓學(xué)生多管齊下。

五、展開協(xié)作訓(xùn)練

筆者在上文中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過，詞匯和短語是構(gòu)成文章內(nèi)容的核心元素，是學(xué)生需要掌握的基本知識。如果學(xué)生在文章中使用的詞匯較為常見且簡單，那么教師在批閱的過程中也必然會產(chǎn)生審美疲勞，這就會導(dǎo)致學(xué)生作文分?jǐn)?shù)的大大降低。所以，教師就可以采用協(xié)作訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生自由結(jié)合成不同的學(xué)習(xí)小組，在日常學(xué)習(xí)的過程中交流有用的經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，取長補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺，并與組內(nèi)的成員共同分享自己的探究結(jié)果，然后各自準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，把學(xué)習(xí)到的單詞或者是短語記錄下來，方便課后的復(fù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)與節(jié)日有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課下查詢與節(jié)日相關(guān)的單詞，然后在課堂上交流自己的查詢結(jié)果，推動學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和思維靈活性。而且，教師也可以在小組構(gòu)成的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組織性的合作，讓學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)學(xué)生思維能力的深度跨越。對此，教師要為學(xué)生創(chuàng)建更加開放且自由的寫作平臺，然后展開雙人協(xié)作的訓(xùn)練，讓兩名學(xué)生共同完成一篇文章，為不同的小組給出特定的題目，一名學(xué)生完成第1段，另一名學(xué)生完成剩余的部分。

六、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動高一英語教學(xué)中的寫作思維訓(xùn)練是合理且必要的舉動，這是提高學(xué)生英語寫作能力的應(yīng)有之策，也是拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的有效措施。本文通過中英文表達(dá)的靈活轉(zhuǎn)化，閱讀的延伸，聽說讀寫的結(jié)合，結(jié)構(gòu)的分析，協(xié)作訓(xùn)練這幾個(gè)角度，論述了寫作思維的培養(yǎng)方法和措施，充分結(jié)合了高一學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，尊重了學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)與主觀能動性，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭慧芳.淺談高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].學(xué)周刊，2020（27）.

[2]孟慶朵.高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練探索[C]//華南教育信息化研究經(jīng)驗(yàn)交流會論文匯編（二），2020.

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