柳春艷

摘? 要：小學(xué)階段的教育對(duì)每個(gè)人來說會(huì)影響其一生的發(fā)展，而小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)也是鋪設(shè)學(xué)生未來成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)道路的基礎(chǔ)。作為形成人文素養(yǎng)的重要階段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力培養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的相互融合，最終形成良好循環(huán)是十分重要的。為此，本文針對(duì)該內(nèi)容對(duì)小學(xué)語文教學(xué)方式進(jìn)行探索，同時(shí)對(duì)閱讀與寫作的關(guān)系進(jìn)行了獨(dú)到解讀，希望能為當(dāng)前的小學(xué)語文教師提供幫助，更好的讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀寫作習(xí)慣，為其人文素養(yǎng)提升奠基。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);閱讀與寫作;融合與實(shí)踐

為了進(jìn)一步提升我國(guó)小學(xué)語文的教學(xué)效率，當(dāng)前的小學(xué)教師正致力于研究閱讀寫作教學(xué)的結(jié)合，這一內(nèi)容的研究能讓學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升，有助于學(xué)生理解和感悟能力的雙重提高，若能做到這一點(diǎn)，那么學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)效果將得到明顯提升。而若想真正做到這一點(diǎn)，那么實(shí)現(xiàn)閱讀寫作教學(xué)的融合就成為必然選擇。

一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作的融合教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)要求和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)越來越高。但就實(shí)際情況來看，當(dāng)前小學(xué)生的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且，在寫作方面，學(xué)生對(duì)于邏輯思維的表達(dá)也并不清晰，很多細(xì)節(jié)無法體現(xiàn)在文章當(dāng)中。針對(duì)這一內(nèi)容，我國(guó)新課改中明確對(duì)學(xué)生寫作和閱讀量進(jìn)行的要求，而這一內(nèi)容的發(fā)布在標(biāo)志著我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也表達(dá)了新時(shí)代下我國(guó)小學(xué)語文教師應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)。因此很多教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，會(huì)為學(xué)生布置很多閱讀任務(wù)，甚至逼迫家長(zhǎng)和學(xué)生一起完成閱讀量，這也使得閱讀的走馬觀花現(xiàn)象尤為顯著。隨意的翻看閱讀，不但沒有讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的積累，反而讓學(xué)生陷入了邏輯危機(jī)，很難在寫作過程中對(duì)生活細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，遇事也不愿意認(rèn)真觀察，最終導(dǎo)致他們做什么都馬馬虎虎。

二、閱讀與寫作融合教學(xué)有效性的提升策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的興趣

隨著我國(guó)新課改的不斷落實(shí)，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中不但要穿插語文核心培養(yǎng)的內(nèi)容，還要盡可能的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。而若想完成這一教育任務(wù)，教師就需要辯證的考量閱讀與寫作的關(guān)系，努力革新自己的教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，確保學(xué)生能在輕松自由的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和認(rèn)知能力的提升，最終帶動(dòng)學(xué)生閱讀和寫作能力更上一層樓。但在教學(xué)過程中，教師要始終牢記以學(xué)生為根本的教學(xué)理念，一切從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中一直占據(jù)主體學(xué)習(xí)地位，借此輔助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，讓其在學(xué)習(xí)過程中感受快樂，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)興趣和對(duì)語文未知內(nèi)容的探索欲望。

2.通過閱讀訓(xùn)練積累寫作素材

作為寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀教學(xué)中所吸取的知識(shí)體量將直接影響其寫作能力及寫作素材的應(yīng)用。因此，閱讀訓(xùn)練是閱讀與寫作教學(xué)融合的根基，教師在教學(xué)上重視教學(xué)，寫作和教學(xué)閱讀的融合，才能從根本上提升學(xué)生的閱讀能力和寫作積累。而若想達(dá)到這一目的，教師首先要根據(jù)閱讀材料設(shè)置相應(yīng)的講解方法，以此確保學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行有效閱讀;其次，為了保證學(xué)生的閱讀量，教師可適當(dāng)?shù)倪x擇適合學(xué)生閱讀的課外讀物和相關(guān)材料，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，借此提升學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備量，開拓學(xué)生視野，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀技巧的理解與運(yùn)用。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成摘錄的習(xí)慣，在閱讀中或閱讀后對(duì)有感悟或精彩的內(nèi)容進(jìn)行摘抄，將其作為積累的寫作素材。

3.將閱讀材料與寫作訓(xùn)練相結(jié)合

寫作對(duì)小學(xué)生來說一直是難以克服的難關(guān)，而為了攻克這一問題，教師應(yīng)該在融合教學(xué)中應(yīng)通過閱讀材料趣味性的提升降低學(xué)生對(duì)于寫作訓(xùn)練的抵觸與恐懼。如此，學(xué)生在感興趣的閱讀材料的帶領(lǐng)下，能夠更加積極的參與到寫作訓(xùn)練中。

例如，在完成《司馬光》一課的教學(xué)后，教師可憑借學(xué)生對(duì)該故事的新鮮感引導(dǎo)學(xué)生在原課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫。這種改寫訓(xùn)練不僅能夠幫助學(xué)生再次梳理文章內(nèi)容，充分表達(dá)對(duì)文章的理解，還能夠使學(xué)生更加容易接受寫作，降低寫作訓(xùn)練的難度。

4.豐富教學(xué)方式，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

鑒于小學(xué)生年齡偏低、注意力分散的特點(diǎn)，語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)提高教學(xué)方式的靈活性與多元性，借此吸引學(xué)生目光，讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。為此，本文對(duì)常用的教學(xué)方式進(jìn)行了以下總結(jié)，如情境教學(xué)法、小組討論教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法等，上述皆是目前較為有效的新型教學(xué)方式，通過這些教學(xué)方式的融入能夠幫助學(xué)生提升閱讀和寫作能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，《稻草人》的教學(xué)，該文張通過稻草人的心理活動(dòng)影射出勞動(dòng)人民生活的悲苦，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情。此時(shí)，教師可通過多媒體輔助教學(xué)法，在課堂中進(jìn)行圖片與視頻的播放，讓學(xué)生更加真切的感受文章所表達(dá)的內(nèi)容與思想。之后再利用小組討論教學(xué)法，讓學(xué)生針對(duì)作者的敘事手法及描寫目的進(jìn)行討論，使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠充分的調(diào)動(dòng)思維，從而提高閱讀與寫作的意愿。

三、結(jié)語

通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，若想保證語文教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合閱讀和寫作教學(xué)是極為重要的。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容既能提升學(xué)生的表達(dá)和感悟能力，也能為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)提供重要基礎(chǔ)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

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