張珍 張新英

摘? 要：高?！叭恕奔慈珕T育人、全方位育人和全過(guò)程育人，這是高校立德樹(shù)人的客觀需要。對(duì)高校“三全育人”教育模式進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，可以將其依次劃分為萌芽階段、恢復(fù)與發(fā)展階段和創(chuàng)新發(fā)展階段?！叭恕苯逃Ｊ襟w現(xiàn)出全面性與整體性相統(tǒng)一、系統(tǒng)性與協(xié)調(diào)性相統(tǒng)一、過(guò)程性與結(jié)果性相統(tǒng)一的特征?，F(xiàn)如今，梳理與研究該模式的發(fā)展過(guò)程及其體現(xiàn)出的特征，有利于總結(jié)“三全育人”教育模式的基本經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)該教育模式進(jìn)一步向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校;“三全育人”;經(jīng)驗(yàn)

一、高校“三全育人”的提出及發(fā)展過(guò)程

（一）高?！叭恕钡拿妊侩A段

伴隨著新中國(guó)的成立，“三全育人”理念也開(kāi)始了萌芽。新中國(guó)成立初期，我國(guó)百?gòu)U待興，以毛澤東同志為核心的黨中央領(lǐng)導(dǎo)集體當(dāng)時(shí)就認(rèn)識(shí)到了教育對(duì)國(guó)家建設(shè)的重要性。1949年10月1日毛澤東同志簽發(fā)的《中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)》中就明確提出：“中華人民共和國(guó)的文化教育為新民主主義的，即民族的、科學(xué)的、大眾的文化教育。”這就是新中國(guó)成立初期國(guó)家對(duì)教育地位的基本定位。“1950年8月2日至11日，中國(guó)教育工會(huì)第一次全國(guó)代表大會(huì)在北京召開(kāi)，在與會(huì)代表的倡議下，提出了“教書(shū)育人，管理育人，服務(wù)育人”的口號(hào)。”此口號(hào)的提出，不僅是一次教育領(lǐng)域內(nèi)歷史性的改革，更是一種對(duì)教育模式的全新嘗試。此后，1957年，在毛澤東同志的《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題》一文中，又明確提出：“思想政治工作，各部門(mén)都要負(fù)責(zé)。共產(chǎn)黨應(yīng)該管，共青團(tuán)應(yīng)該管，政府部門(mén)應(yīng)該管，學(xué)校的校長(zhǎng)教師更應(yīng)該管?！逼鋵?shí)這里就是三全育人理念全員育人思想的萌芽。

（二）高?！叭恕钡幕謴?fù)與發(fā)展階段

1978年12月18日中國(guó)共產(chǎn)黨十一屆三中全會(huì)在北京舉行，中國(guó)自此進(jìn)入了改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史新時(shí)期，與此相適應(yīng)，教育領(lǐng)域也開(kāi)始逐步恢復(fù)之前的教育理念與原則。1992年10月，黨的十四大在我國(guó)加快改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的新形勢(shì)下召開(kāi)了，與此相適應(yīng)，教育體制的發(fā)展也邁入了新的階段。1999年，中共中央國(guó)務(wù)院頒布了《深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出“要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，努力造就德育、智育、體育、美育等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。2005年1月17日至18日，全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議召開(kāi)，胡錦濤總書(shū)記指出，“各高校要努力形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政群團(tuán)齊抓共管，全體教職員工全員育人，全方位育人，全過(guò)程育人的工作機(jī)制?！笔叽蠛褪舜笥侄紝?duì)我國(guó)的教育事業(yè)做出了闡述，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。

（三）高校“三全育人”的創(chuàng)新發(fā)展階段

2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出全員全過(guò)程全方位育人，并明確指出“三全育人”綜合改革工作的總體目標(biāo)。2017年10月，中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)在京開(kāi)幕，我國(guó)教育系統(tǒng)也在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指引下進(jìn)入了全新的發(fā)展階段。黨的十九大以來(lái)，高校思想政治工作僅僅抓住立德樹(shù)人的根本任務(wù)，為高校黨建和思政工作注入“源頭活水”。在新時(shí)代背景下，一系列的理論及舉措極大地推動(dòng)了“三全育人”教育理念的綜合改革，通過(guò)打造網(wǎng)上網(wǎng)下、校內(nèi)校外、課內(nèi)課外協(xié)同育人的“立交橋”，進(jìn)而有力地構(gòu)建了“三全育人共同體”，這樣就切實(shí)賦予了“三全育人”教育理念新的時(shí)代內(nèi)涵?？偟膩?lái)說(shuō)，“三全育人”理念在新時(shí)代下內(nèi)涵更加豐富，全員育人、全程育人、全方位育人三者的統(tǒng)一度、結(jié)合度、協(xié)同度也更加緊密。

二、高?！叭恕钡奶卣?/p>

（一）全面性與整體性相統(tǒng)一

“三全育人”模式體現(xiàn)出全面性與整體性相統(tǒng)一的特征。“全”是“三全育人”的重心所在。在以往的教育理念之下，思想政治理論課教師是主要的育人主體，各個(gè)職能部門(mén)的育人作用往往都會(huì)被忽視。而全員育人模式則實(shí)現(xiàn)了育人主體的整合，堅(jiān)持在黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)之下，以輔導(dǎo)員為主體，以教師為主導(dǎo)，通過(guò)各職能部門(mén)的配合來(lái)推動(dòng)管理、教學(xué)、服務(wù)的聯(lián)合運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了全體教職工的育人意識(shí)。傳統(tǒng)育人在時(shí)間上有很大的限制性，“三全育人”通過(guò)全程育人這一模式把校內(nèi)外資源整合在一起，一切都以學(xué)生為工作的出發(fā)點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中把立德樹(shù)人貫穿于其中，實(shí)現(xiàn)了把育人這一目標(biāo)貫穿于學(xué)生的日常生活中，達(dá)到了育人無(wú)時(shí)不有的目標(biāo)。而全方位育人則使得育人的空間得以擴(kuò)大，使教育的各個(gè)要素得到最大程度的發(fā)揮，通過(guò)優(yōu)化教育內(nèi)容的供給、創(chuàng)新教育工作載體、整合教育資源環(huán)境，達(dá)到了教育無(wú)處不在的目標(biāo)。高校通過(guò)齊抓共管各個(gè)職能部門(mén)，使全體教職工都參與其中，整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程更加緊湊，教育的各要素更加協(xié)調(diào)配合，從而使得“三全育人”模式體現(xiàn)出全面性與整體性相統(tǒng)一的特征。

（二）系統(tǒng)性與協(xié)調(diào)性相統(tǒng)一

“三全育人”體現(xiàn)出系統(tǒng)性與協(xié)調(diào)性相統(tǒng)一的特征。該育人模式講求各要素之間的相互配合、相互協(xié)調(diào)，這是思想政治教育工作取得實(shí)效性的關(guān)鍵所在。育人在整個(gè)高校教育系統(tǒng)中處于核心地位，它是思想政治教育體系中的子系統(tǒng)，是德育體系中的極其重要的一部分。這種教育模式把學(xué)生放在主體地位，注重育人主體的協(xié)調(diào)性，強(qiáng)調(diào)育人過(guò)程的連貫性，把育人這一工作的整體性突顯出來(lái)。各個(gè)教育要素之間的相互協(xié)調(diào)配合是實(shí)現(xiàn)育人這一目的的基礎(chǔ)與前提。首先，育人主體之間要相互配合，要堅(jiān)持在黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)之下，齊心協(xié)力、共同管理，做好頂層設(shè)計(jì)工作;其次，各輔導(dǎo)員要在根部做好思想政治教育工作，盡可能及時(shí)地把握好學(xué)生的各方面動(dòng)態(tài);再次，思想政治教育課教師要做好自身的本職工作，做好立德樹(shù)人的表率工作;最后，各行政及后勤部門(mén)要積極做好教育管理工作，發(fā)揮出服務(wù)育人的作用?！叭恕庇行д{(diào)動(dòng)了各部分育人力量，把服務(wù)與管理貫通起來(lái)，將育人工作滲透在各個(gè)方面，構(gòu)建起了育人的聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)，從而使得“三全育人”模式體現(xiàn)出系統(tǒng)性與協(xié)調(diào)性相統(tǒng)一的特征。

（三）過(guò)程性與結(jié)果性相統(tǒng)一

當(dāng)前我國(guó)面臨著復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外態(tài)勢(shì)，在國(guó)際上，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)生巨大的變化，各種文化之間發(fā)生激烈地碰撞，各個(gè)大國(guó)之間的關(guān)系也在不斷地調(diào)整，致使國(guó)際意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)極其嚴(yán)峻;在國(guó)內(nèi)，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，很多的弊端逐步顯露出來(lái)，社會(huì)發(fā)展的各方面也都存在很多的不平衡與短板。由于國(guó)內(nèi)外發(fā)展形勢(shì)嚴(yán)峻，由于大學(xué)生的價(jià)值判斷能力還不成熟，他們的理想信念很容易動(dòng)搖，因此大學(xué)生的思想品德形成過(guò)程就呈現(xiàn)出復(fù)雜化的特征，這就要求育人工作實(shí)現(xiàn)過(guò)程化。“三全育人”模式以整體為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)處理學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)生活中的關(guān)聯(lián)問(wèn)題，彌補(bǔ)課內(nèi)與課外的銜接問(wèn)題，從而將育人工作滲透在各方面各階段?！叭恕苯逃虒W(xué)模式通過(guò)推動(dòng)各部門(mén)之間的聯(lián)合，打造學(xué)科之間的融合與交叉，構(gòu)建出一種負(fù)責(zé)任的育人體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，堅(jiān)定理想信念，進(jìn)而培養(yǎng)新時(shí)代的素質(zhì)型人才?！叭恕苯逃Ｊ綇倪^(guò)程性原則出發(fā)，牢牢把握住學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，著重關(guān)注學(xué)生的心理思想變化動(dòng)態(tài) ，抓住了學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，從而使得“三全育人”模式體現(xiàn)出過(guò)程性與結(jié)果性相統(tǒng)一的特征。

三、高校“三全育人”的基本經(jīng)驗(yàn)

（一）系統(tǒng)整合，牢牢把握“育人”核心

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)高校思想政治工作直接關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為思想政治教育的中心環(huán)節(jié)，并且要把思想政治教育工作貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，不斷地在努力中開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面。習(xí)近平總書(shū)記對(duì)思想政治教育提出的這一要求是今后我國(guó)高校教育發(fā)展的方向。人既是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿，因此，育人應(yīng)當(dāng)在整個(gè)教育系統(tǒng)中處于中心環(huán)節(jié)。育人在“三全育人”德育模式中起著提綱攜領(lǐng)的作用，“三全育人”的目的就是通過(guò)最大程度地挖掘德育資源將其進(jìn)行有序整合，充分調(diào)動(dòng)各方面的育人要素，進(jìn)而通過(guò)發(fā)揮其合力作用更好地實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。正是因?yàn)橛辛擞诉@一核心點(diǎn)，所以才使得“三全育人”德育系統(tǒng)的各個(gè)要素之間能夠更好地實(shí)現(xiàn)組合優(yōu)化，進(jìn)而使得“三全育人”模式找到了目標(biāo)和方向，擁有了存在的意義和建構(gòu)的價(jià)值。“三全育人”模式中“育人”的重要性，無(wú)異于經(jīng)濟(jì)建設(shè)在整個(gè)現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)中的重要性。育人的成敗與否是檢驗(yàn)“三全育人”德育模式成敗的標(biāo)準(zhǔn)、重心和歸宿。

（二）齊抓共管，形成思想政治教育合力

近年來(lái)我國(guó)的德育事業(yè)不斷地向前發(fā)展，但一直以來(lái)都存在德育合力的不足的問(wèn)題。“三全育人”德育模式極大地增強(qiáng)了德育的合力，要求全員育人，凝聚了社會(huì)各界力量，形成了一個(gè)以黨委為統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門(mén)齊抓共管的新時(shí)期思想政治育人格局。全員育人成為“三全育人”教育模式的一大特色，傳統(tǒng)教育認(rèn)為立德樹(shù)人的任務(wù)就是思想政治教育教師的專職，而思政課教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)通常也是采用傳統(tǒng)的灌輸教育，導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)、準(zhǔn)則和規(guī)范，這就會(huì)極大地降低立德樹(shù)人的效果。當(dāng)今社會(huì)信息化的高度發(fā)展對(duì)于思想政治教育來(lái)說(shuō)是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，新媒體上具有大量的不良信息，對(duì)新鮮事物敏感的大學(xué)生而言，這無(wú)疑會(huì)造成強(qiáng)烈的沖擊和前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)這種狀況，單方面的僅僅依靠思政課教師的力量是微不足道的，這就需要調(diào)動(dòng)起來(lái)全部的人員，全面地了解學(xué)生的思想狀況，以便使其出現(xiàn)的問(wèn)題能夠得到及時(shí)地解決。全員育人，一方面激發(fā)了教育者對(duì)于德育工作的積極主動(dòng)性，另一方面通過(guò)不同德育工作者以及各部門(mén)之間的分工合作凝聚了強(qiáng)大的教育合力，進(jìn)而增強(qiáng)了德育的實(shí)效性。

（三）全程跟進(jìn)，抓好大學(xué)生思想政治教育關(guān)鍵點(diǎn)

德育工作的終極目的就是將受教育者內(nèi)有的觀念外化于心，使其得以形成良好的行為習(xí)慣，最終形成穩(wěn)定的品質(zhì)?！叭恕碧岢鋈逃?，實(shí)現(xiàn)了育人的全程跟進(jìn)，也抓住了德育這一關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地教育，這樣就既保證了充足的育人時(shí)間，又能夠有的放矢，突出重點(diǎn)。大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)度過(guò)多個(gè)關(guān)鍵期，在這些特殊的時(shí)期大學(xué)生很容易產(chǎn)生焦慮迷茫等情緒，這時(shí)就需要對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)地教育，保障大學(xué)生順利地度過(guò)成長(zhǎng)過(guò)程中的轉(zhuǎn)折期。全程育人需要高校將思想政治教育工作不僅融入到教育教學(xué)的全過(guò)程，也要融入進(jìn)人才培養(yǎng)的全過(guò)程。正如習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上講話時(shí)強(qiáng)調(diào)的那樣，高校要做到把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，要堅(jiān)持以立德樹(shù)人為中心環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全程育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面。另一方面，就人才培養(yǎng)的全過(guò)程而言，全程育人要做好有效的銜接，向前要拓展到基礎(chǔ)教育，做到前后照應(yīng)，形成對(duì)接;向后要延伸到社會(huì)大課堂，既為思想政治教育的開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)的支撐，又能為良好社會(huì)環(huán)境的營(yíng)造作貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介

張珍（1996—），女，漢族，山西晉中人，遼寧大學(xué)馬克思主義學(xué)院，思想政治教育專業(yè)碩士研究生在讀。

張新英（1995—），女，漢族，河北邯鄲人，遼寧大學(xué)馬克思主義基本原理專業(yè)碩士研究生在讀。

遼寧大學(xué)馬克思主義學(xué)院? 遼寧? 沈陽(yáng)? 110036