劉婷

一、高職院校學前兒童藝術教育課程的教學現(xiàn)狀

學前兒童藝術教育作為學前教育專業(yè)的必修課程，是學前教育專業(yè)學生必須掌握的五大領域教學法之一，旨在使學生在了解學前兒童藝術方面特點的基礎上，初步掌握幼兒園藝術教育的目標、內(nèi)容與方法，樹立正確藝術教育的理念，從而具備組織幼兒園藝術教育活動的專業(yè)技能。

然而在目前高職院校學前兒童藝術教育課程的實際教學中，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，實際教學條件的限制，授課教師往往采用以“講授法”為主的課堂教學方法，教學的重點難點都側重在相關理論和知識點的介紹上，無法引發(fā)學生主動學習的積極性。因此，筆者提出采用“模擬教學法”來提高教學質(zhì)量的同時，提升學生的專業(yè)實踐能力。

二、模擬教學法的特點及應用價值

（一）彌補了高職院校學前兒童藝術教育課程設置的不足

在實際的教學中，由于高職院校人才培養(yǎng)方案制定的限定，許多高職院校將學前兒童藝術教育課程的課時設定為36課時。如果單門課程設置外出觀摩學習的活動，會嚴重影響課程教學進程，也很難獲得院校的支持。再加上校內(nèi)實訓條件的不足，學生專業(yè)技能的培養(yǎng)受到了很大的限制。模擬教學法的使用在一定程度彌補了此不足，讓學生在課堂上也能通過模擬教學將所學的理論知識運用到實踐教學中，提高專業(yè)實踐能力。

（二）更好地實現(xiàn)了幼兒園對學前教育專業(yè)學生的要求

《幼兒園教師專業(yè)標準（實行）》指出幼兒園教師要具備教育活動設計與實施的能力，其中包括了制定具體活動方案，在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要調(diào)整活動，給予適宜的指導等能力，目前無論是公辦還是民辦幼兒園在用人上都非常注重實踐教學能力。模擬教學法打破了傳統(tǒng)課堂上以教師講授為主的模式，讓學生真正且主動地參與到課堂教學中，親自設計教學活動方案、準備教學材料、組織教學活動，將課堂的主動權移交給學生，讓學生成為課堂的主人，在做中實現(xiàn)自己專業(yè)能力的提升，為將來實習和工作打下較好的基礎。

三、模擬教學法在學前兒童藝術教育課程中的具體實施步驟

（一）點明主題，親身示范

在課程學習的起始階段，教師首先要向?qū)W生系統(tǒng)講解學前兒童藝術教育的理論知識，如學前兒童音樂和美術教育的概念、藝術領域的含義與目標、幼兒各年齡階段的藝術發(fā)展特點等。然后設計并組織一次幼兒園藝術教育集體教學活動，教師親身試教，讓學生在參與中初步感受實施教學的具體流程。最后向?qū)W生說明此次課程學習的特點和主要的教學方法——模擬教學法，使學生形成一定的思想認識，做好心理準備，為接下來教學活動的設計與開展奠定良好的基礎。

（二）自由組建教學小組，確定教學內(nèi)容

充分尊重學生的意愿，5～6個人自由組合為小組成員，在考慮學前兒童藝術教育的特點、學前兒童興趣愛好和年齡特點的基礎上選擇該領域某一教學內(nèi)容作為小組模擬教學的主題。如學前1班某小組成員經(jīng)過商量與討論，最終選擇《拔蘿卜》這首歌舞開展小班音樂活動。

（三）展開教學設計，制定教學計劃

小組成員要圍繞所選擇的教學內(nèi)容認真展開教學設計。在教學設計的過程中可以采取小組成員自由發(fā)言的方式，讓每位小組成員都來談一談對于所選擇的教學內(nèi)容怎么展開教學活動，同時委派一位成員做好文字的記錄工作。然后綜合小組成員的想法，經(jīng)過討論和修改確定最后的教學設計。緊接著便是教學計劃的制定，為了提高小組工作效率，成員間可以分工合作，查找資料、梳理教學設計、編寫教案、制作教具、實施教學等，并選定主要負責人。

（四）編寫教學活動方案

教案的設計要體現(xiàn)《3-6歲兒童與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，符合幼兒年齡和學習的特點，具有可行性和創(chuàng)新性。在編寫的過程中要注意教學目標明確、重難點突出、教學活動環(huán)節(jié)層次清晰，環(huán)環(huán)相扣等。下面以小班音樂活動《拔蘿卜》為例進行說明。

1.活動目標

理解并掌握歌詞的內(nèi)容，初步學唱歌曲《拔蘿卜》;嘗試用不同的節(jié)奏和聲音演唱歌曲;樂意參與歌唱活動，體驗演唱的樂趣。

2.活動的重難點

掌握歌詞的內(nèi)容，完整學唱歌曲（重點）;嘗試用不同的節(jié)奏和聲音演唱歌曲（難點）。

3.活動準備

幼兒已經(jīng)基本了解蘿卜的外形特征（經(jīng)驗準備）;蘿卜、小姑娘、小黃狗、小花貓、老太婆的圖片和頭飾若干、鋼琴一臺（物質(zhì)準備）。

4.活動過程

活動過程主要分成三個部分：導入部分、展開部分、結束部分。導入部分教師創(chuàng)設情境，通過講述故事“誰來幫幫我——拔蘿卜”導入活動，在活動的開始可以讓幼兒先聽一遍歌曲，回顧故事內(nèi)容;展開部分首先完整欣賞歌曲《拔蘿卜》，然后運用提問的方式幫助幼兒理解并掌握歌詞的內(nèi)容（如：小朋友們，歌曲里，老爺爺拔得動蘿卜嗎？誰來幫忙了呀？），在這個過程中要注意圖譜的出示。接下來幼兒在教師的引導下學唱歌，鼓勵幼兒用不同的速度和節(jié)奏表現(xiàn)出不同人拔蘿卜的場景（如：小朋友們，老太婆拔蘿卜的時候是怎么樣的？有沒有很快就能拔出來？誰可以來試試？）。最后師幼共同討論，為歌曲中的人物設計簡單的動作，播放音樂，集體表演（如：小朋友們，你們想不想試試拔蘿卜？誰想做老太婆？誰想做小花貓？……我們跟著音樂一起表演吧）。結束部分：教師總結，遷移經(jīng)驗。（如：小朋友們，今天的表演特別棒，歌曲中的老爺爺為什么后來可以把蘿卜拔出來呀？如果遇到困難，小朋友們也要互相幫助喲?。?。

5.活動延伸

小朋友回家后跟爸爸媽媽、爺爺奶奶分享新歌曲《拔蘿卜》。

（五）做好教學準備

在模擬教學開始前，教師要引導學生在做好教學設計的基礎上，準備好相應的教學材料。同時要引導學生重視對所教幼兒年齡特點、思維方式、學習特點等方面的綜合考慮，始終牢記在教學活動中幼兒是活動的主體。作為教學活動的引導者和支持者的教師（小組成員扮演）要注意在教學活動中教姿教態(tài)的自然性、語言表達的清晰度等問題，使每位學生都做好教學前的準備。

（六）模擬教學

模擬教學前學生要合理安排授課的時間，如小班集體教學活動時間為15到20分鐘左右，同時協(xié)商好整個教學活動中每個部分大概所花時間以及每個部分負責扮演教師的人員。在模擬教學活動中每位小組成員都需要扮演教師的角色開展部分教學活動，不同于在以往的模擬教學實踐中教師角色的扮演者常常一組只有一位，導致大部分學生在見習、實習、工作前并未有過組織教學活動的經(jīng)歷。

模擬教學過程中，當某一位成員扮演教師時，其他成員扮演班級幼兒配合教學活動，輪流交換，而其他小組成員則充當聽課教師的角色。教師要在教學活動方案的基礎上有條不紊的完成所負責的教學任務，達到預期的教學目標。與此同時，學生們組織幼兒園教育活動的各項基本技能也在模擬教學活動中得到發(fā)展。

（七）組織授課評價

在模擬教學結束后，教師組織全體學生進行授課評價。首先要讓全組的同學進行自評，然后請其他扮演聽課教師的學生進行評價，最后教師在前面評價的基礎上做出總評并提出相應的修改意見。值得注意的是在課程理論講解部分，教師應該具體地介紹聽課和評課的方法，這樣才能避免空洞的聽課評價。

四、模擬教學法在學前兒童藝術教育課程實施中應注意的問題

（一）要打破傳統(tǒng)教學場地的限制

一般而言，在大部分高職院校實訓條件有限的情況下，學前兒童藝術教育課程的主要教學場地就是多媒體教室。雖然多媒體設備為班級同學的小組模擬教學提供了教學支持，但脫離實際幼兒園教學環(huán)境的模擬實踐活動場景不利于學生教師角色的投入，也對活動環(huán)節(jié)的展開有一定程度的影響。因此模擬教學法的開展需要相關實訓室的支持，讓學生在高度相近的環(huán)境中鍛煉教學能力。在實訓室條件有限的情況下，教師要打破傳統(tǒng)教學場地的限制，可以將我們的課堂轉移到舞蹈室或是戶外空曠而又安靜的場地，因為在現(xiàn)在的幼兒園教學實踐中教學活動已經(jīng)不再局限在小小的課室里，而是提倡讓幼兒在自然中學習、在生活中學習，所以教學場所的轉變可以讓學生適應不同的教學環(huán)境，進一步增強教學的技能。

（二）在教學過程中要以生為本

在學前兒童藝術教育的課程中運用模擬教學法，要始終堅持以生為本，學生不僅是學習的主體，更是實踐的主體。從教學的設計到教案的編寫再到活動的組織，教師要把握好指導的“度”，讓學生真正成為課堂的主體。

此外，在模擬教學的運用過程中，大部分學生很難完全進入到“教師”這一角色里。不論是語言表達還是教態(tài)都與幼兒園教師的要求存在一定的差距，主要原因還是學生沒有確立起以自己為主體的意識，沒有融入在“教師”的角色里。在往后的教學中教師要注意做到真正的放手，讓學生在模擬教學活動的開展中實現(xiàn)從“學生”角色到“教師”角色的轉變。

參考文獻：

[1]張曉玲，王冬蘭. 模擬教學法在《幼兒園教育活動設計》課程中的應用[J]. 當代學前教育，2011（08）.

[2]袁立君.學前兒童藝術教育[M].北京：北京出版社，2015.

[3]張琳.幼兒園教育活動設計與指導[M].北京：高等教育出版社，2016.

責任編輯陳春陽