劉華偉 胡坤權(quán)

《CAD機(jī)械制圖》是中職機(jī)電專業(yè)必修的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是一門理論和實(shí)際緊密結(jié)合的課程。本課程教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生掌握AutoCAD軟件的主要功能、特性、常用命令的操作步驟，掌握中等復(fù)雜程度以下的機(jī)械零件工程平面圖形的繪制，基本掌握三維模型圖的創(chuàng)建，培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力，提高CAD繪圖操作技巧水平。傳統(tǒng)的AutoCAD教學(xué)， 教師作為知識(shí)傳授者、課堂管理者，在課堂上講解某個(gè)CAD操作命令的功能和操作技巧，并通過項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)進(jìn)行示范，學(xué)生作為一名被動(dòng)接受者，在電腦上完成課堂操作練習(xí)，并完成課后作業(yè)。由于學(xué)生理解能力差別較大，對(duì)課堂內(nèi)容接受程度存在差異，解決同一個(gè)問題不同學(xué)生所需的時(shí)間不一樣，影響了課堂進(jìn)度，學(xué)生接受的知識(shí)囫圇吞棗，直接影響了課堂效果。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高教學(xué)的實(shí)效，筆者進(jìn)行了CAD機(jī)械制圖課“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的探索，取得了較好的成效。

本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我校CAD機(jī)械制圖課教學(xué)中的可行性、具體的實(shí)踐過程以及效果分析。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)了師生及學(xué)生間的互動(dòng)性，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位以及因材施教的教學(xué)特點(diǎn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是由英語“Flipped Class Model”翻譯而來，也稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，或稱“顛倒課堂”。2007年，美國兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯首先在教學(xué)中使用了翻轉(zhuǎn)課堂，他們把在線教學(xué)講座視頻作為家庭作業(yè)，把本該是課外作業(yè)的練習(xí)題放在課堂上完成，在課堂上除了練習(xí)外，還加入了探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)室任務(wù)，使得課堂教學(xué)效果得到大幅度提高，這種教學(xué)方法不僅受到學(xué)生的喜愛，也得到了眾多同行的認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)施中可以幫助繁忙的學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，增加了課堂互動(dòng)，讓教師更了解學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)及優(yōu)化了課堂管理。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳遞是通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的，如圖1所示。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在指定時(shí)間或業(yè)余時(shí)間利用教師提供的網(wǎng)上資料（教案、案例、錄像等）完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂成為教師與學(xué)生交流互動(dòng)的場地，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，教師成為了學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生作為主動(dòng)參與者，通過答疑，完成項(xiàng)目案例，使學(xué)生變被動(dòng)到主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)、交流反思，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，從而熟練掌握課堂知識(shí)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，平時(shí)課堂常規(guī)的聽知識(shí)講解、看操作步驟、整理疑惑問題，這些知識(shí)學(xué)習(xí)步驟被轉(zhuǎn)移到了在課前通過視頻輔助來完成，而提出問題、回答問題、完成作業(yè)，這些步驟被轉(zhuǎn)移到了課堂上，如圖2所示。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅顛覆了傳統(tǒng)的CAD教學(xué)流程、教學(xué)理念，更重要的是教師和學(xué)生的角色發(fā)生了很大變化，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師由知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別見表1。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)校CAD機(jī)械制圖課實(shí)施的可行性分析

1.信息技術(shù)軟硬件方面

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。我校教師人手電腦一臺(tái)，信息化教學(xué)比率達(dá)100%，學(xué)校教學(xué)場室（計(jì)算機(jī)機(jī)房硬件及CAD軟件）的最新配置，表明我校具備進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的信息技術(shù)支持。根據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生也具備在家自主學(xué)習(xí)的信息技術(shù)軟硬件支持，調(diào)查結(jié)果見表2。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍存在著缺乏主動(dòng)性和自律性的特點(diǎn)。筆者通過學(xué)習(xí)風(fēng)格測試表進(jìn)行調(diào)查，分析表明學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏重于視動(dòng)綜合型，如圖3所示，對(duì)于軟件操作類課程的學(xué)習(xí)較感興趣，具有基本的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，能使用常用的軟件工具和網(wǎng)絡(luò)交流工具。

從計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，CAD機(jī)械制圖課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)上的運(yùn)用是可行的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在CAD機(jī)械制圖課教學(xué)中的實(shí)踐

（一）CAD機(jī)械制圖課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的四個(gè)環(huán)節(jié)

如圖4所示，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，包括如下四個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是課程開發(fā);第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自學(xué);第三個(gè)環(huán)節(jié)是課堂活動(dòng);第四個(gè)環(huán)節(jié)是反饋總結(jié)。

其中，第一和第三環(huán)節(jié)是成功進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）CAD機(jī)械制圖課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的具體過程

我校在高一機(jī)電貫通班（直升大專班）第一學(xué)期、高二機(jī)電班（傳統(tǒng)班）第一學(xué)期開設(shè)了《CAD機(jī)械制圖》課，筆者在教學(xué)中的具體操作如下：

1.視頻創(chuàng)建發(fā)布

（1）視頻創(chuàng)建

課前錄制高質(zhì)量教學(xué)視頻，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要條件。筆者使用“屏幕錄像專家”軟件，主要根據(jù)以下三個(gè)原則進(jìn)行視頻的創(chuàng)建：①充分考慮不同班級(jí)、不同層次學(xué)生的差異情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)視頻呈現(xiàn)的內(nèi)容，收集素材，制作PPT課件，錄制視頻。②根據(jù)教學(xué)需要，至少提前一星期使用“屏幕錄像專家”軟件錄制視頻。錄制的每一個(gè)視頻針對(duì)一個(gè)特定的問題，時(shí)長控制在8～20分鐘，在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。③錄制的視頻中只有聲音和操作步驟，不出現(xiàn)教師的形象，學(xué)生觀看操作步驟的演示、聽教師對(duì)PPT的講解，這樣注意力會(huì)更集中。并且在錄制視頻時(shí)，筆者特別注意根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同難度，分階段錄制完成，并和后面的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)相配套。

【視頻創(chuàng)建案例】用布爾運(yùn)算法、UCS法創(chuàng)建三維實(shí)體模型圖的視頻錄制要點(diǎn)：打開屏幕錄像專家V2014軟件，設(shè)置好存放目錄、格式及相關(guān)設(shè)置;先對(duì)作業(yè)任務(wù)要求進(jìn)行簡要分析說明;對(duì)模型圖進(jìn)行組合體構(gòu)成分析，讓學(xué)生明白再復(fù)雜的圖形都是由基本幾何體疊加、切割而成;分別演示并講解長方體外形坯體及右端U形坯體的繪圖操作步驟;分別用UCS坐標(biāo)法在不同方向的平面上建立要拉伸的平面圖形，用拉伸法畫出各部分需要切割的形體模型圖。將需要切割的形體模型圖移到到正確的位置點(diǎn)，利用布爾運(yùn)算法的減法及加法，最終完成三維實(shí)體模型圖的建立。如圖5所示。

（2）視頻發(fā)布

視頻錄制完成后，經(jīng)過剪輯處理，筆者主要通過以下兩種途徑進(jìn)行發(fā)布：

①途徑一：通過網(wǎng)上云盤、QQ、微信平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)工具發(fā)布視頻，學(xué)生利用U盤、移動(dòng)硬盤、智能手機(jī)等終端設(shè)備儲(chǔ)存和分享視頻等學(xué)習(xí)資源。

②途徑二：將視頻等學(xué)習(xí)資源上傳至學(xué)校資源庫建設(shè)網(wǎng)站——“CAD學(xué)習(xí)資料”目錄中，學(xué)生以自己的學(xué)號(hào)登陸系統(tǒng)下載或在線學(xué)習(xí)。通過這種途徑，可實(shí)時(shí)追蹤登錄系統(tǒng)的每位學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)情況，是否觀看了視頻，是否多次重復(fù)觀看，這樣很容易鎖定學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生以及常見出錯(cuò)點(diǎn)和學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，以便有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)于那些少數(shù)家里沒有電腦和互聯(lián)網(wǎng)支持的學(xué)生，筆者為他們準(zhǔn)備了DVD光盤，將教學(xué)內(nèi)容刻錄在光盤里，讓他們帶回家在電視機(jī)上觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)那些沒有條件在家完成自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)校提供了支持，他們可在課余時(shí)間到學(xué)校機(jī)房進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.課前自學(xué)

學(xué)生下載學(xué)習(xí)視頻資源后，根據(jù)自己的時(shí)間來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，通過嘗試和模仿操作，從視頻中找到并掌握CAD繪圖操作步驟、流程和操作技巧方法。教師發(fā)布的教學(xué)視頻具有暫停、回放等多種功能，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢可由自己掌握。

CAD操作繪圖過程，其實(shí)是一種人和電腦互動(dòng)對(duì)話的過程。通過鍵盤或鼠標(biāo)輸入一個(gè)命令或參數(shù)后，在繪圖區(qū)就會(huì)出現(xiàn)這個(gè)指令后的CAD程序運(yùn)行的結(jié)果和效果，同時(shí)也會(huì)在信息欄提示區(qū)顯示當(dāng)前操作狀態(tài)、提問操作者下一步要做什么。只要學(xué)生熟悉了CAD操作的通用流程和特性，觀看并模仿老師錄制的視頻操作，這樣就可以有效提高學(xué)生們自學(xué)能力和課堂教學(xué)的效果。

3.課堂活動(dòng)

通過課前的視頻教程自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)原理和操作步驟有了一定的理解，達(dá)到了課前的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞。要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課堂內(nèi)還需要高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)，從而掌握教學(xué)內(nèi)容。相比傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生主要在課后自己完成知識(shí)內(nèi)化不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化主要是在課堂上通過以下互動(dòng)來完成：

（1）師生互動(dòng)

①設(shè)置搶答題，針對(duì)搶答出現(xiàn)的問題進(jìn)行解惑。筆者根據(jù)課前反饋，對(duì)大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)問題的地方，進(jìn)行搶答題目的設(shè)置，采用精神鼓勵(lì)和加學(xué)分、平時(shí)成績的制度措施，促進(jìn)學(xué)生積極參與搶答，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)作出相應(yīng)的解釋。教師再對(duì)知識(shí)點(diǎn)稍加點(diǎn)評(píng)，幫助沒有掌握的學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

②巡視課堂，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)。筆者根據(jù)課代表收集記錄的課前學(xué)習(xí)出現(xiàn)的疑問，以及學(xué)習(xí)平臺(tái)中實(shí)時(shí)追蹤到的學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)常見的出錯(cuò)點(diǎn)和操作故障，安排本課教學(xué)內(nèi)容，在課堂上實(shí)施小組合作，分配任務(wù)，發(fā)放有針對(duì)性的提高練習(xí)卷，讓學(xué)生按照課前自學(xué)與組員進(jìn)行討論，操作練習(xí)。教師巡視各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展，對(duì)提出問題的小組和學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

③組織有相同問題的學(xué)生成立“輔導(dǎo)小組”。在課堂的另一角落為他們舉行“小型講座”，及時(shí)地給予學(xué)習(xí)問題的指導(dǎo)。通過極域電子教室，教師對(duì)小型講座里面的學(xué)生的電腦進(jìn)行單獨(dú)控制，演示CAD繪圖操作步驟。這種小型講座往往大部分時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，使學(xué)生得到個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（2）生生互動(dòng)

①采用“實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師學(xué)習(xí)模式”。具體操作是：將那些基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)進(jìn)度較快、最先掌握操作步驟的學(xué)生集中起來，通過極域電子教室進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)有疑問的地方稍作強(qiáng)調(diào)，使其成為“實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師”，去輔導(dǎo)操作有困難的學(xué)生。通過這種“生幫生”的小組協(xié)作互助學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生得到了及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助，使“實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師”們的知識(shí)點(diǎn)也得到了鞏固。

②針對(duì)重難點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生在教師機(jī)上進(jìn)行演示、示范操作。具體是：為使學(xué)生能更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破重難知識(shí)點(diǎn)，在一節(jié)課的后半段，根據(jù)巡視了解的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，請(qǐng)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在教師機(jī)上通過極域電子教室控制全班學(xué)生，演示重難知識(shí)點(diǎn)的操作步驟，教師進(jìn)行言簡意賅的說明和強(qiáng)調(diào)。

③促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自己的合作小組。教師忙于解決部分學(xué)生的問題時(shí)，積極的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)學(xué)生們?nèi)グl(fā)展合作小組，互相幫助學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的互動(dòng)多了很多，學(xué)習(xí)有問題不再單純地依賴教師去解決，他們可以向掌握較快的同學(xué)請(qǐng)教，提升了學(xué)生成為“小老師”的滿足感。無形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化，那就是學(xué)生不再將學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動(dòng)。

4.反饋總結(jié)

為加深和鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，根據(jù)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，筆者在每堂課的最后幾分鐘根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容截圖上傳情況，在線學(xué)習(xí)反饋及課堂互動(dòng)情況，對(duì)本課知識(shí)的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)，優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。在總結(jié)強(qiáng)調(diào)時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)反饋利用極域電子教室對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)，抓住主要問題講深講透，理清操作步驟的順序，提示知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，分析問題的處理方法，挖掘不易被學(xué)生注意到的潛在問題等。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)的效果

筆者在近5年CAD制圖課教學(xué)中，分別在高一機(jī)電貫通班（平均52人）、高二機(jī)電班（平均48人）交替進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試和實(shí)踐，對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取得了如下成效：

1.課堂學(xué)習(xí)效果、操作技能得到明顯提升（見表3）

2.學(xué)生溝通能力有了提高

經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)通過課堂互動(dòng)，大部分學(xué)生的溝通能力有所提高。有的學(xué)生以前很少與同學(xué)溝通交流，通過這種教學(xué)模式的課堂互動(dòng)，這種情況得到了改觀，能逐步與同學(xué)進(jìn)行溝通，積極參與學(xué)習(xí)討論，提出自己的意見，在小組成員的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅發(fā)展、提高了溝通能力，更增加了同學(xué)之間的友誼。

3.課堂容量增大

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，由于課前已經(jīng)進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，課堂上就解放了教師的時(shí)間，使教師有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生能更多掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)的掌握和內(nèi)化在課堂上更能得以鞏固和實(shí)現(xiàn)。

4.學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，隨著該教學(xué)模式教學(xué)次數(shù)的增加，學(xué)生逐漸適應(yīng)了這種教學(xué)方法后，慢慢養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)、自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以前上課練習(xí)做得快，先做完的學(xué)生總是在“等”教師講新課、布置新任務(wù)，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法后，學(xué)生不會(huì)再“干等”教師，會(huì)主動(dòng)按教學(xué)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，形成了一股想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，協(xié)作互助學(xué)習(xí)模式也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展、教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生對(duì)CAD學(xué)習(xí)的興趣，突出了個(gè)性化教育。讓不同層次的學(xué)生獲得了不同程度的收獲和發(fā)展。在教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也遇到一些困難和挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下方面：

1.教師需要掌握使用屏幕軟件錄制視頻的技術(shù)、剪輯視頻的技術(shù)以及刻錄光盤的技術(shù)，這對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師來說，需要深度掌握這些技術(shù)，有一定難度，這對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

2.部分學(xué)生的思想意識(shí)不到位，不習(xí)慣聽視頻講課。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，自控力不強(qiáng)，不夠自覺的學(xué)生，如何監(jiān)督其在課堂外自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一個(gè)需要解決的問題。

3.在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，需要小班化教學(xué)。如果學(xué)生人數(shù)太多，在課堂中教師為每位學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)會(huì)存在困難，同時(shí)如果學(xué)生課堂紀(jì)律差，存在課堂管理難以管控的問題，也會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。

4.在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師組織為“輔導(dǎo)小組”舉行小型講座，會(huì)受教室空間范圍的限制，很難在有限的空間里劈出一塊安靜的角落進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，從而影響一定的課堂互動(dòng)效果。

責(zé)任編輯何麗華