林雪中

摘 要：在我國(guó)教育改革的過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)的可用性的要求是越來(lái)越高，而作為教師，在學(xué)生進(jìn)行高中學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要在課堂上對(duì)學(xué)生培養(yǎng)地理相關(guān)知識(shí)所提倡的“核心素養(yǎng)”，以“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)為主要目的，這樣課程設(shè)計(jì)策略就顯得格外的重要了。本文主要通過(guò)分析高中地理教學(xué)所要求的“核心素養(yǎng)”，探討如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;設(shè)計(jì)

1 前言

學(xué)校教育的目的是為了以德樹(shù)人，以知識(shí)教化人。通過(guò)課程知識(shí)的講解和訓(xùn)練，使得學(xué)生明白我們現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)里，各種社會(huì)和自然運(yùn)行的規(guī)律，并且能夠通過(guò)知識(shí)的傳遞帶領(lǐng)學(xué)生了解自然的發(fā)展規(guī)律。課堂上的教育主要通過(guò)各種教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)，能夠盡量多的讓學(xué)生培養(yǎng)起關(guān)于學(xué)科知識(shí)的核心素養(yǎng)。因此，本文主要針對(duì)高中地理課堂，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為題進(jìn)行討論。

2 高中地理課堂培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要素

2.1 對(duì)地理學(xué)科形成基本的了解

高中地理教材所選用的內(nèi)容已經(jīng)跟現(xiàn)實(shí)社會(huì)的環(huán)境對(duì)比，已經(jīng)非常的接近日常的生活環(huán)境了[1]。而且里面的內(nèi)容，已經(jīng)涉及到了各個(gè)層次的知識(shí)，不僅有地理環(huán)境，更有人文的相關(guān)的內(nèi)容，這些都是社會(huì)科學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，而社會(huì)科學(xué)所能夠帶給學(xué)生的，就是對(duì)于自然和人之間的關(guān)系的深刻的了解，明白人類(lèi)的某些發(fā)展對(duì)生存的環(huán)境會(huì)造成的影響。地理學(xué)科的知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性，還可以全面性的建立學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的認(rèn)知。

2.2 能夠運(yùn)用地理知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的地理知識(shí)，只是剛剛建立起了地理這個(gè)學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，但是還并不能真正的應(yīng)用起來(lái)。而讓學(xué)生能夠盡快的把所學(xué)的應(yīng)用到生活當(dāng)中，能把知識(shí)應(yīng)用于生活，解釋身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象，就是把地理知識(shí)的掌握應(yīng)用得更加深入了[2]。讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)到的知識(shí)來(lái)初步解釋身邊發(fā)生的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，解釋生活的能力，是讓學(xué)生通過(guò)地理這堂課，掌握知識(shí)學(xué)以致用的一項(xiàng)重要的能力。

2.3 形成人與自然和諧發(fā)展的價(jià)值觀

高中地理的知識(shí)面不僅涉及到了基礎(chǔ)的地理的相關(guān)知識(shí)，還涉及到了很多與人類(lèi)社會(huì)自然的關(guān)系，以及人類(lèi)的發(fā)展和自然環(huán)境的變化的關(guān)系的知識(shí)。而這些方面的知識(shí)，可以通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生們了解到人與自然的關(guān)系應(yīng)該共同發(fā)展的價(jià)值觀[3]。而這種價(jià)值觀的形成，主要是通過(guò)老師在課堂中講解到人與自然之間的這種抗?fàn)幰约昂献鞴糙A的案例來(lái)了解，并通過(guò)老師自己對(duì)自然地理的理解來(lái)影響學(xué)生形成他的價(jià)值觀。這種高層次的價(jià)值觀的形成正是地理課程需要培養(yǎng)的核心能力之一。

3 高中地理課堂培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的策略

3.1 設(shè)計(jì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景

如何將“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)滲透進(jìn)入到課堂的教學(xué)和日常的練習(xí)當(dāng)中呢？那么，根據(jù)我們根據(jù)核心素養(yǎng)的要素和目標(biāo)，通過(guò)植入各種基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，通過(guò)讓學(xué)生真正想象自己處于這個(gè)場(chǎng)景當(dāng)中的時(shí)候，就可以思考的更加的清楚，這些知識(shí)和能力對(duì)于學(xué)生自己的來(lái)說(shuō)，具有哪些重要的意義[4]。通過(guò)不斷的將知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，將真實(shí)的生活場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到生活里，而不僅僅是會(huì)做題，會(huì)做作業(yè)，會(huì)參加考試，而是真正的把這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中。因此，老師在設(shè)計(jì)課堂的流程的時(shí)候，就需要注意在課堂的交互過(guò)程中，植入有趣、好玩、跟學(xué)生自己息息相關(guān)的場(chǎng)景當(dāng)中，去思考相對(duì)應(yīng)的情景。

3.2 導(dǎo)入現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)情景，加入課堂討論與辯論

學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)果不只是用于考試，更是用于解釋生活當(dāng)中的現(xiàn)象，解決生活當(dāng)中的問(wèn)題。而作為老師和現(xiàn)在的高中生相比，擁有更多的可以讓知識(shí)更加場(chǎng)景化的內(nèi)容，因此，可以適當(dāng)在課堂當(dāng)中，加入當(dāng)下的地理科學(xué)的熱點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生跟著一起探討分析現(xiàn)在發(fā)生地理或者是自然現(xiàn)象的熱點(diǎn)，可以在這個(gè)探討的過(guò)程當(dāng)中，幫助學(xué)生思考學(xué)習(xí)的課程的價(jià)值和意義，同時(shí)樹(shù)立起自己的價(jià)值觀。通過(guò)同學(xué)和老師的共同討論，可以滲透人與自然之間的聯(lián)系的正確狀態(tài)。

3.3 開(kāi)展課外實(shí)踐課題研究

除了在課堂上提高互動(dòng)，幫助學(xué)生提高“核心素養(yǎng)”之外，還有什么措施和策略可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)嘛？其實(shí)，還有一個(gè)更加可靠的策略，那就是通過(guò)選擇一個(gè)“課題”小組，幫助學(xué)生掌握這個(gè)階段掌握的知識(shí)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)課余的時(shí)間去探索我們自然環(huán)境跟我們之間的聯(lián)系。同時(shí)還能提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)和學(xué)科的素養(yǎng)。而老師在這個(gè)過(guò)程中，也可以幫助那些同學(xué)們提供更好的指導(dǎo)，把所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。

3.4 采用實(shí)景圖教學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，采用更加真實(shí)的圖片、視頻配合著講解，會(huì)讓課堂的互動(dòng)效果更加的好。而視頻和圖片對(duì)于課堂教育來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的記憶和理解能力會(huì)有比較大的提升。因此，在課堂上，多多采用豐富的互動(dòng)性的圖片，有助于培養(yǎng)學(xué)生全面掌握課堂的知識(shí)，同時(shí)通過(guò)了解的知識(shí)提升我們教學(xué)目的當(dāng)中需要給學(xué)生培養(yǎng)的“核心素養(yǎng)”。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中的地理課堂中，培養(yǎng)高中生的“核心素養(yǎng)”的目的是為了讓學(xué)生學(xué)有所成，并且能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。那么主要的策略就是通過(guò)多樣性的互動(dòng)課堂教學(xué)，以及符合學(xué)生心理學(xué)和學(xué)習(xí)場(chǎng)景的課題研究設(shè)計(jì)，課堂辯論學(xué)習(xí)小組等的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生們更好的將知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，同時(shí)提升自己地理知識(shí)的掌握以及“核心素養(yǎng)”能力的養(yǎng)成，完成真正的課堂教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李夢(mèng)晗. 基于中美高中地理教材比較的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[2] 郭芳英. “以核心素養(yǎng)為本”的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)思考與策略[J]. 地理教育，2018（06）：8-11.

[3] 榮文秀. 高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)探討[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（11）：79-80+87.

[4] 張國(guó)慶. 高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)探究[J]. 中國(guó)校外教.