石永峰

摘 要：“Story time”版塊是小學英語教材通過簡單生動的故事，創(chuàng)設出有趣的背景情境，用學生們喜聞樂見的方式激發(fā)學生英語學習興趣的方式。它集詞匯、語義、語法、口語交際于一身。其將詞匯與課文學習交織相融，體現了故事教學的綜合性。為開展充滿趣味性和有效性的英語課堂，本文從“Story time”板塊出對故事教學與英語課堂的結合進行了分析，尋找將它們融合的方法。

關鍵詞：Story time;英語課堂;趣味課堂;故事教學

1 前言

對小學生來說，學習興趣的培養(yǎng)往往和教學內容是否有趣味性息息相關，故事能夠有效的激發(fā)小學生的興趣，提高小學生對課堂的集中力。故事教學為小學英語教學提供了充足的背景環(huán)境、語言情境以及知識。譯林版“Story time”版塊通過每個單元一個故事的模式把每一課的重難點內容編排到一個生動有趣的故事中，通過學生閱讀故事，老師講解故事的方式，讓學生在故事中學習單詞，再回歸故事中學習句型，在輕松愉悅的心態(tài)下學習?！癝tory time”版塊就是當前情況下故事教學與英語課堂的結合，本文探析了它們的融合方法，為小學生英語趣味課堂打下基礎。

2 巧設故事情境

通過之前眾多教育工作者的實踐證明，在合適的語境中學習英語，學生更易理解詞匯的意思和句型的用法，更能掌握所學知識。如果脫離了語境，學生死記硬背這些新單詞和句型的意思，也并不能將這些詞句熟練運用到生活中。如果我們能巧妙的創(chuàng)設故事情景，學生們就能靈活運用這些知識了。

例如一堂課中要學習食物的名詞，就可以設置一個Li Lei 和媽媽一同去外面聚餐的情景，把詞匯都加入到點菜的環(huán)節(jié)中，還可豐富點餐環(huán)節(jié)的對話語句，設置有趣的故事。在課后，教師也可布置相關的對話訓練作業(yè)，方便學生鞏固知識。這樣的情景設置符合了“Story time”故事教學的模式，而且更加貼近真實生活與單元主題。學生自然而然地掌握單詞的意義和句型用法。教學都變得生動有趣，學生也就對英語更感興趣。

3 拋出問題深化理解

“Story time”版塊具有鮮明的故事性，教師們要在教學中拋出各種問題，這樣的教學不僅豐富了課堂內容，更能幫助學生反思詞匯應該出現在什么情景，用在什么句式中，還培養(yǎng)了學生的預測能力、猜測能力與推理能力，把抽象的英語思維具現化。通過打開小學生們的腦洞，用他們天馬行空的想象力豐滿故事的同時以問題為線索，幫助學生們理解文章。教學中，創(chuàng)設各樣的問題，通過問題誘導學生們更仔細的讀故事，思考故事，回答問題，串聯文章中出現的線索，加強了小學生的閱讀水平。

在一次課堂中，教師對 “Story time”版塊中的故事剖析后拋出了幾個問題，通過給到小學生“an old man、fat and lovely、give children gifts”“green、some beautiful things on it、some gifts under it”等關鍵詞的方式，要求學生結合故事回答問題。隨后，引導學生們根據“First、Next、Then、Finally”為思維主線，順藤摸瓜，嘗試理解其意思，閱讀語篇。通過這樣的方式將英語課堂和故事教學結合，給學生們思維主線，讓他們自己尋找線索，嘗試解決問題，以此培養(yǎng)他們的英語思維，充分發(fā)揮“Story time”的教學價值。

4 在故事中語言訓練

對話是“Story time”環(huán)節(jié)的主要載體之一。在小學《英語》教材中，大部分“Story time”的教學內容都圍繞生活對話展開，因此，對話操練是“Story time”教學的重點。在開展對話訓練時，教師應鼓勵學生放下課本，從課本中來，回到故事里頭去，以角色扮演的形式，將故事內容生動地呈現出來。在扮演的同時，鼓勵學生加入自身的獨特體驗，對故事內容進行創(chuàng)造性改寫與編排，讓“Story time”變得更加生動有趣。

在四年級上冊的unit 7中， “Story time”給學生提供了買東西的有趣場景。在學習完成之后，教師讓學生進行一次小劇本排練，模擬相互買賣，推銷自己的東西同時購買別人的商品。Can I help you？Look at this…How much is it？/are they？學生們在表演中滔滔不絕，這樣的情境激發(fā)了學生的興趣，同時在表演過程中又鍛煉了學生的口語表達能力。

通過小劇場的形式讓學生把故事中的詞匯和句型提煉出來，把自己重新編進一個新的故事中，使得故事更有真實性，學生們在完成對話后能獲得極大的成就感和滿足感，用所學語言進行交際，為學生創(chuàng)設了良好的環(huán)境。

5 開展思維發(fā)散游戲

游戲作為一種學習形式遠遠早于課堂教學。學習語言通過游戲手段要比學校教育學習語言的歷史早得多。通過游戲學英語，使學生在娛樂中學會語言、掌握語言，從而開發(fā)智力、發(fā)展智力，在游戲中找到學習英語的興趣，真可謂是寓教于樂。教師可以自己起頭，以一人兩句話的方式，讓學生像“Story time”版塊一樣，串聯出一個個故事，這種有趣的語言游戲能夠最大程度的把小學生的詞匯量和句式理解等知識運用出來，緞煉學生的創(chuàng)造性思維以及口語運用能力。還可根據“Story time”版塊的故事內容設置游戲內容，如“Unit My family”這個單元的語篇故事圍繞家庭成員的介紹展開，對話簡單，內容容易理解。在故事學習后，為了強化學生們對重點句型“Whoshe/she？ This is my …”的掌握，我要求學生們拿出課前準備的全家福，模仿“story time”中Mike的樣子，向小組成員們介紹自己的家庭成員。在這個活動中，我以學生們最熟悉的全家福開展故事的拓展訓練，不僅能夠有效地激發(fā)他們的情感體驗，將生活帶進我們的課堂，而且有利于學生綜合語言應用能力，尤其是口語交際能力的培養(yǎng)。

6 結語

小學英語教材的“Story time”版塊通過簡單而生動的小故事，巧妙地創(chuàng)設出有趣的故事場景，利用小學生的心理激發(fā)他們的學習興趣，同時培養(yǎng)學生之間的合作能力、語言運用能力和口語表達能力，只有把故事教學和英語課堂有機的結合在一起，才能進一步提高學生的英語能力，激活課堂。

（《故事增趣味 課堂添新彩——Story Time 故事教學與英語課堂融合的方法探析》為甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學英語Story time故事教學模式及策略研究》的研究成果（課題立項號GS[2018]GHB3091））