吳海珍

摘 要：小學數(shù)學體驗式教學，可以讓學生能夠在生動的實踐操作過程中，獲得更多、更深刻的體驗，并通過自主、合作探究的方式，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的過程，最終實現(xiàn)全面發(fā)展?；诖?，本文將結(jié)合筆者實踐教學經(jīng)驗，從體驗式教學理念的內(nèi)涵入手，并對小學數(shù)學體驗式教學的實踐策略進行分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;體驗式教學;策略

1 前言

隨著時代的進步，當今社會對教育發(fā)展提出了越來越高的要求，這無疑也是對教師的教學水平以及創(chuàng)新能力提出了極高的要求。在這樣的背景之下，選擇什么樣的教學方式才能打造小學數(shù)學高效課堂，一直以來是每個小學數(shù)學教師不斷探索的課題。其中，體驗式教學理念不失為改善小學數(shù)學教學現(xiàn)狀的有效途徑。因此，研究小學數(shù)學體驗式教學策略具有一定的現(xiàn)實意義。

2 體驗式教學理念

體驗式教學理念具體指的是教師與學生在體驗的過程中，有效完成“教”與“學”的活動。學生在活動中，通過親身經(jīng)歷、自我感知，從而感受到知識生成的過程;在完成體驗之后，學生可以自主或者是在教師引導下總結(jié)規(guī)律，使其成為下次學習的經(jīng)驗。本文筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗認為，體驗式教學就是教師為學生所盡力創(chuàng)設的一種“平臺”，它可以是一種實踐操作的活動，也可以是一種促成認知沖突的契機，還可以是虛擬情境等等，其目標是調(diào)動學生積極性，使其能夠真正體會到數(shù)學之魅力。

3 小學數(shù)學體驗式教學策略

3.1 使學生在實踐操作中獲得體驗，讓知識實現(xiàn)建構(gòu)

通常來講，思維其實是從動作開始的，倘若將動作與思維之間的聯(lián)系切斷，那么就意味著思維不會再繼續(xù)發(fā)展，由此可見，實踐操作極為重要。小學數(shù)學教學中，為學生創(chuàng)設實踐操作的活動，目的是讓學生有親身體驗知識的真實情境，這樣學生才能主動積極思考，教師要盡量為學生提供這樣的情境，引導他們在實踐操作中去“做”數(shù)學。

例如，筆者在教學“對稱圖形”相關的知識時，本課的目標是讓學生能夠認識對稱圖像，并從大自然以及人類世界所存在的自然對稱現(xiàn)象以及所創(chuàng)造的對稱建筑物中感受到“對稱美”。為此，筆者為學生精心設計了一個有利于他們實踐操作的活動，具體如下：

師（出示與對稱圖形有關圖片）：同學們，你們看了這些圖片之后有什么感受？

生1：好美。

師：那你能不能說一說具體美在哪里啊？

生1：圖片中的物體兩邊好像都是對稱的。

師：能說一說，你認為的“對稱”是什么意思嗎？

生1：就是兩邊是一模一樣的。

生2：對稱就是兩邊的形狀和大小是一樣的，你看圖片中的建筑物，還有小昆蟲的翅膀，兩邊都是一樣的呢。

學生回答的語言雖然比較零碎、稚嫩，但可以肯定的是他們的感覺是很清晰的，也是正確的。為了能夠讓學生深入感受對稱圖形的特點，筆者從實物過渡到平面圖形，同時要求學生進行實踐操作。例如，筆者讓學生將事先準備好的飛機圖、蝴蝶圖以及天壇圖等等進行折一折，并可以進行小組交流或者與同桌進行交流。通過實踐操作能夠讓學生直觀體驗對稱圖形的特點，學生通過親手對折便會逐漸明白：對稱圖形原來是這樣的呀，要是兩邊不對稱的話，那么飛機和蝴蝶就可能無法保持平衡呢。學生獲得這樣的感悟，其實是源于他們已有的生活常識，當然也得益于實踐操作活動，正是這樣的體驗，讓學生經(jīng)歷了知識生成的過程，從而實現(xiàn)對知識的建構(gòu)。

3.2 使學生在認知沖突中獲得體驗，讓經(jīng)驗生根發(fā)芽

對于學生來講，學生所積累的各種數(shù)學活動經(jīng)驗，如果沒有應用以及體驗的機會，那么這樣的經(jīng)驗就是所謂的靜態(tài)經(jīng)驗，也就無法實現(xiàn)良好的生長，意味著將可能無法有效解決實際問題。為此，筆者認為要讓學生的經(jīng)驗生根發(fā)芽，那么就要讓學生能夠在認知沖突之中獲得一定的體驗，這樣形成的經(jīng)驗將富有生命力，可實現(xiàn)靈活應用。

例如，在教學“分數(shù)”相關的知識時，在課堂上筆者讓學生通過手勢去表示每個人分到的蘋果以及飲料的數(shù)量，當學生比畫2時，則表示將4個蘋果平均分給了2個人，且每個人分到2個蘋果;讓學生比畫1時，則表示的是將2兩瓶飲料平均分給2人，且每一個人1瓶。這是基于學生已有的認知而表達的結(jié)果，用整數(shù)進行表示。

基于學生對整數(shù)知識的認識，筆者又提出問題，即將一個蛋糕平均分給2人，那么每人應該分到多少蛋糕呢？這個問題與學生已有的認知產(chǎn)生了沖突，學生也明白已經(jīng)無法用整數(shù)去來表達結(jié)果，而這樣的認知沖突不僅也為教師提供了創(chuàng)設體驗活動的契機，而且也激發(fā)了學生探索如何表示這個半個數(shù)的欲望?；谡J知沖突以及學生探索的欲望，筆者讓學生嘗試通過自己的方式去表示這“半個蛋糕”。有的學生采用了一個半圓來進行表示;有的學生畫了一個類似蛋糕的圖形，并從中畫了一條線將其分開;還有的學生直接畫了一條線，并在中間用一個短線將其分開……學生通過多種多樣的方式表示“半個蛋糕”。最后，教師進行總結(jié)，可以通來表示，并引入本課主題，讓學生認識分數(shù)的由來、性質(zhì)等等。

3.3 善用虛擬情境深化體驗

所謂虛擬的體驗情境主要是針對一些無法在課堂上進行實踐操作的活動而創(chuàng)設的體驗情境。通常來講，需要教師結(jié)合學生的認知特點，創(chuàng)設與學生日常生活相貼近的虛擬情境。例如，在解學問題教學中，提出問題幫王叔叔設計一個周長為22米，且面積最大的長方形花圃。對于這個問題來講，學生無法在課堂上動手實踐，所以只能通過引導學生想象并借助現(xiàn)有的生活經(jīng)驗等方式進行解決?；谥荛L確定的條件，引導學生通過畫圖的形式對花圃進行設計，一方面能夠讓學生將生活化的知識抽象成為數(shù)學知識，另外一方面則可以對學生的想象力進行訓練。雖然虛擬情境相較于動手實踐活動效果會差一些，但是因為考慮到數(shù)學知識的抽象特點，部分問題是無法讓學生親身試驗，因此可以在這個限定之內(nèi)，最大限度讓學生有一種身臨情境的體驗，從而體會學習數(shù)學的樂趣。

3.4 教學評價多元化，強化學生體驗

從小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，雖然很多教師也非常重視體驗式教學的開展，但是在評價方面依然存在單一化的問題，對于學生的評價主要還是以教師為主，并忽略了學生自我評價、自我反思以及學生之間的互評，這樣便會影響到體驗式教學的效果。例如，當教師設計一個體驗情境時，并請幾位學生進行實踐，當學生解決問題之后，通常只有教師一人對學生進行點評，學生自我點評以及互評則很少。又例如，教師為學生提供體驗情境，并以小組合作的形式開展，要求小組內(nèi)部進行討論并在規(guī)定時間之內(nèi)進行回答。但是很多時候，教師還未等到學生討論出結(jié)果，就會將討論進行中斷，整個體驗也因此中斷。評價單一化、未給足學生足夠的思考時間，均會導致學生無法獲得良好的體驗感，而且教師給出的問題往往也未得到有效解決，即使教師后來進行總結(jié)，學生對此印象也不深刻。

因此，教學評價迫切需要改善，筆者建議廣大教師可以在體驗過程中做到適當放手，或者是在預先設置好的時間范圍內(nèi)真正放手，要相信學生自我反思的能力，讓學生能夠在體驗過程中成為主人，而不是被教師所主宰的“傀儡”。當教師將評價的權(quán)利放開以及給予學生足夠思考時間時，那么就一定可以看到學生不同的側(cè)面，這樣的體驗才夠深刻，學習效率與質(zhì)量才會得到提升。

4 結(jié)語

綜上所述，體驗式教學正是目前小學數(shù)學教學中所缺乏的一種有效手段。傳統(tǒng)的教學模式，因為各種因素的影響，學生長期處于被動學習狀態(tài)，雖然也能習得知識以及掌握技能，但實踐效果是否是最佳，這個問題還需要我們思考。好的教育教學在于如何體現(xiàn)學生的主體性，關于這一點很多教育工作者在不斷的研究與嘗試，因此，筆者倡導體驗式教學能夠真正在教學中全面實踐起來，這樣才能讓學生真正實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

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