潘瑞瓊

摘 要：學(xué)前期是幼兒人際交往認(rèn)知、情感與能力發(fā)展的關(guān)鍵期，不同年齡段的幼兒人際發(fā)展具有不同的特點(diǎn)，因而需設(shè)置符合其身心發(fā)展的目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略提高幼兒人際交往能力，以促進(jìn)幼兒順利社會(huì)化。通過(guò)分析《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的目標(biāo)與教育建議，結(jié)合實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒人際交往教育的分年齡段目標(biāo)與指導(dǎo)策略進(jìn)行進(jìn)一步思考與研究。

關(guān)鍵詞：幼兒人際交往;目標(biāo);指導(dǎo)策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將社會(huì)領(lǐng)域的教育內(nèi)容分為兩個(gè)子領(lǐng)域，人際交往與社會(huì)適應(yīng)。其中人際交往子領(lǐng)域有四個(gè)子目標(biāo)，分別是愿意與人交往、能與同伴友好相處、具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)以及關(guān)心尊重他人。

1 四目標(biāo)間的關(guān)系

以上四目標(biāo)相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)，對(duì)幼兒的人際交往發(fā)展來(lái)說(shuō)缺一不可。

四個(gè)目標(biāo)中第一個(gè)亦是最基本的目標(biāo)為情感目標(biāo)“愿意與人交往”，幼兒親社會(huì)行為的出現(xiàn)以情感的萌發(fā)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了社會(huì)教育中以情為先的特點(diǎn)。若幼兒不能從人際交往中獲得愉悅，那么即使父母、教師教過(guò)幼兒無(wú)數(shù)次人際交往的方法，幼兒也傾向于不愿進(jìn)入到人際交往中，傾向于孤身享受自己的世界。所以，對(duì)于人際交往發(fā)展來(lái)說(shuō)，建立交往的興趣是幼兒人際交往教育的基本目標(biāo)。

然而，并不是幼兒愿意與人交往就能夠得以順利交往。比如，當(dāng)幼兒缺乏人際交往的基本技能時(shí)，想要同伴的玩具，可能直接指著同伴的玩具直愣愣地看著他表示想要，倘若未使用一定的方法策略，吃到小伙伴的“閉門羹”那就是家常便飯，面對(duì)同伴的不理不睬，有的孩子退縮了，開(kāi)始變得不愿再與人交往，陷入人際交往的惡性循環(huán)，而有的孩子則會(huì)直接搶走自己想要的玩具，通過(guò)不恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行人際交往，結(jié)果掀起一場(chǎng)“腥風(fēng)血雨”，所以，幼兒人際交往教育的目標(biāo)除了愿意與人交往之外，還應(yīng)關(guān)注為幼兒的人際交往提供方法與策略的支持，使其“能與他人友好相處”。

通過(guò)成人的引導(dǎo)與自身的探索，幼兒開(kāi)始逐漸建立比較穩(wěn)固的親子關(guān)系、同伴關(guān)系、社會(huì)關(guān)系等，但讓人感到意外又平常的是，我們經(jīng)常能看到這樣一些孩子，他們?yōu)榱司S護(hù)關(guān)系的穩(wěn)定，寧愿犧牲自己的意愿去迎合他人。比如在幼兒園里，一些幼兒為了和好朋友在一起，在每天的區(qū)域活動(dòng)中都選擇和好朋友一樣的建構(gòu)區(qū)，而她內(nèi)心最喜歡的卻是閱讀區(qū)。不敢表達(dá)自己的期待或是邀請(qǐng)?jiān)獾骄芙^后一味迎合，這就要求教師和家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的自尊、自信、自主的自我意識(shí)的養(yǎng)成，因?yàn)榱己玫摹⒔】档淖晕乙庾R(shí)是幼兒能夠真正享受人際交往的快樂(lè)的重要因素。由于這一點(diǎn)經(jīng)常被教育所忽視，當(dāng)今社會(huì)中，甚至是我們的身邊、我們自己還存在著過(guò)于“從眾”式社會(huì)交往。所以，具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)有助于幼兒提高人際交往的質(zhì)量。

能力目標(biāo)“關(guān)心尊重他人”是人際交往目標(biāo)中的難點(diǎn)。關(guān)心尊重他人的前提是，逐漸去自我中心，能夠關(guān)注自己兼關(guān)注他人，并給予適當(dāng)?shù)姆答?，出現(xiàn)一定的親社會(huì)行為。這需要成人的言傳身教及悉心指導(dǎo)，關(guān)心尊重他人是幼兒人際交往得以維持和良性發(fā)展的保障。

2 不同年齡階段的人際交往教育指導(dǎo)要點(diǎn)

2.1 3-4歲

1.重視幼兒人際交往積極情感與能力的獲得。

幼兒人際交往的體驗(yàn)直接影響著幼兒人際交往的意愿。家長(zhǎng)與教師應(yīng)充分關(guān)心幼兒人際交往的質(zhì)量，結(jié)合具體情境，為其順利交往提供策略支撐，當(dāng)人際交往出現(xiàn)沖突時(shí)，及時(shí)提供建議支撐與協(xié)調(diào)幼兒間的沖突困境，并促進(jìn)積極人際交往積極體驗(yàn)的獲得。例如：家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境，促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展，一些家長(zhǎng)帶著孩子去別的小朋友家做客，沒(méi)過(guò)多久，孩子們就在玩具房里打了起來(lái)，客人想要玩主人手里的玩具，主人不允許，于是雙方家長(zhǎng)出面批評(píng)各自的孩子，聚會(huì)不歡而散，因家長(zhǎng)忽視了幼兒的交往感受，受到責(zé)備的幼兒也沒(méi)有在交往中獲得快樂(lè)，可想而知，這種體驗(yàn)會(huì)怎樣影響幼兒人際交往的興趣。

2.為幼兒學(xué)習(xí)基本的交往策略提供支持

應(yīng)關(guān)注到3-4歲幼兒人際交往策略不足，交往中肢體語(yǔ)言運(yùn)用較多，所以人際交往中，矛盾與沖突較多出現(xiàn)，攻擊性行為時(shí)常發(fā)生，也因?yàn)榇四挲g段幼兒共情能力不足，對(duì)他人需求不敏感，所以對(duì)于3-4歲幼兒來(lái)說(shuō)，請(qǐng)求、關(guān)心、安慰、道歉等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)對(duì)于幼兒適應(yīng)社會(huì)尤為重要。

3.正確對(duì)待幼兒的攻擊性行為。

在幼兒出現(xiàn)不當(dāng)人際交往方式如攻擊性行為時(shí)，成人切勿運(yùn)用自身的攻擊性行為（語(yǔ)言攻擊或體罰）解決幼兒的攻擊性行為，應(yīng)及時(shí)分析與反思幼兒行為背后的原因，通過(guò)對(duì)幼兒身體、心理或環(huán)境的綜合影響分析找出問(wèn)題的根源，并通過(guò)示范、練習(xí)、游戲、作品感染等多種方式幫助幼兒提高人際交往能力，享受人際交往的樂(lè)趣。同時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)的教育。

2.2 4-5歲

1.為幼兒人際交往能力的發(fā)展提供支持。

當(dāng)幼兒不知怎樣加入同伴游戲，或提出請(qǐng)求不被接受時(shí)，通過(guò)提供游戲資源如玩具，扮成某個(gè)角色、分享輪流等方式嘗試解決問(wèn)題，當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時(shí)，指導(dǎo)他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。利用相關(guān)的圖書(shū)、故事，結(jié)合幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)，和他討論什么樣的行為受大家歡迎，想要得到別人的接納應(yīng)該怎樣做。

2.此階段是同理心教育的良好時(shí)機(jī)，同理心的發(fā)展是幼兒一系列親社會(huì)行為出現(xiàn)的基礎(chǔ)，在此階段，可先幫助幼兒通過(guò)解釋自身觀點(diǎn)、行為，嘗試命名他人情緒、解釋他人觀點(diǎn)與行為增強(qiáng)同理心，必要時(shí)，可通過(guò)體驗(yàn)、追憶、作品引入等方法引發(fā)幼兒移情。

3.培養(yǎng)幼兒人際沖突問(wèn)題的解決能力。

此階段幼兒會(huì)出現(xiàn)較高頻率的告狀行為，家長(zhǎng)及教師可對(duì)幼兒的分享、輪流、協(xié)商等積極社會(huì)交往行為進(jìn)行強(qiáng)化，引導(dǎo)幼兒嘗試進(jìn)行計(jì)劃、協(xié)商、合作與解決沖突，對(duì)幼兒出現(xiàn)的嫉妒等消極情緒予以接納及積極調(diào)解，針對(duì)本年齡段兒童常出現(xiàn)的告狀行為，弄清楚原委，通過(guò)選擇性的強(qiáng)化或消退，幫助幼兒區(qū)別哪些問(wèn)題應(yīng)及時(shí)告知老師，尋求幫助，哪些問(wèn)題可以自己協(xié)商解決，以促進(jìn)兒童自主解決沖突，獲得可持續(xù)的人際交往能力發(fā)展。

4.鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿進(jìn)行活動(dòng)。

與幼兒有關(guān)的事情要征求他的意見(jiàn)，即使他的意見(jiàn)與成人不同，也要認(rèn)真傾聽(tīng)，接受他的合理要求。在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事;或提供必要的條件，幫助他實(shí)現(xiàn)自己的想法。幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做，即使做得不夠好，也應(yīng)鼓勵(lì)并給予一定的指導(dǎo)，讓他在做事中樹(shù)立自尊和自信。鼓勵(lì)幼兒嘗試有一定難度的任務(wù)，并注意調(diào)整難度，讓他感受經(jīng)過(guò)努力獲得的成就感。

2.3 5-6歲

1.為幼兒創(chuàng)設(shè)與他人互動(dòng)的環(huán)境，鼓勵(lì)深度交往。

對(duì)幼兒的人際交往活動(dòng)進(jìn)行觀察，引導(dǎo)兒童關(guān)注多方主體的需要，創(chuàng)造合作互助的環(huán)境。鼓勵(lì)幼兒一同制定計(jì)劃、游戲與回顧，同時(shí)通過(guò)協(xié)商、分工、合作等方式提高交往質(zhì)量。

2.給予幼兒自由的交往時(shí)間與空間，做幼兒交往的支持者。

要注意的是切勿輕易打斷幼兒的交往并評(píng)判幼兒的行為，如若需要為攻擊性或退縮性幼兒提供幫助，可使用角色滲透或言傳身教的方式，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感，引導(dǎo)幼兒調(diào)整交往行為，討論與探索適宜的人際交往方式，進(jìn)一步幫助幼兒建立良好的人際。

3.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用平等、接納和尊重的態(tài)度對(duì)待差異。

了解每個(gè)人都有自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，可以相互學(xué)習(xí)。利用民間游戲、傳統(tǒng)節(jié)日等，適當(dāng)向幼兒介紹我國(guó)主要民族和世界其它國(guó)家和民族的文化，幫助幼兒感知文化的多樣性和差異性，理解人們之間是平等的，應(yīng)該互相尊重，友好相處。鼓勵(lì)幼兒與別人的看法不同時(shí)，堅(jiān)持自己的意見(jiàn)并說(shuō)出理由。在幼兒甚至是成人的交往中，為了和諧的人際關(guān)系而附和跟隨他人的事例不在少數(shù)。家長(zhǎng)及教師應(yīng)幫助幼兒認(rèn)識(shí)到差異存在的必然性與必要性，敢于與他人不同，并用合適的方式表達(dá)自己的想法與理由。