張林 郭新軍

摘要：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升是催生新動力的基礎(chǔ)，本文的理論與實證分析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程框架， 創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)決策和創(chuàng)業(yè)態(tài)度的認知與創(chuàng)業(yè)知識正相關(guān)，但創(chuàng)業(yè)決策也受創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、專業(yè)知識、掌握技能和社會工作經(jīng)驗等因素的影響。本文通過創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程構(gòu)建理論研究，力求建立一套適合將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)家精神培養(yǎng)的路徑和辦法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)能力;創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)

中國分類號： F713.36-4 文獻標識碼：A

一、引言

就業(yè)事關(guān)經(jīng)濟發(fā)展和民生改善大局。國務(wù)院2015年提出把創(chuàng)業(yè)和就業(yè)結(jié)合起來，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶動就業(yè)，催生經(jīng)濟社會發(fā)展新動力。近幾年，各部委籌辦的各類大型賽事也催生了各類創(chuàng)業(yè)研究，創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)開發(fā)也蓬勃發(fā)展。同時，我國出臺大量的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策，大力扶持創(chuàng)業(yè)孵化園的發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動也呈現(xiàn)一派繁榮的態(tài)勢，作為經(jīng)濟發(fā)展與民生改善的重要推手，以大學(xué)生為主體創(chuàng)辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成功率卻很低，2015 年《全球創(chuàng)業(yè)觀察全球報告》顯示新創(chuàng)企業(yè)存活率不足5%?！度騽?chuàng)業(yè)觀察2018/2019中國報告》指出學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育、研發(fā)轉(zhuǎn)移以及商業(yè)和法律基礎(chǔ)設(shè)施是中國創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的相對短板。這是因為很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者更多的是通過學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)獲得創(chuàng)業(yè)認知的相關(guān)知識，缺少實踐環(huán)節(jié)的體驗和歷練，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)準備和創(chuàng)業(yè)能力不足，所以還需要對創(chuàng)業(yè)實踐體驗體系作更深入的挖掘和探究。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)體系理論研究基礎(chǔ)與當前創(chuàng)業(yè)存在問題

我國近年來的創(chuàng)業(yè)研究主要是在西方學(xué)者杰弗里·蒂蒙斯（Jeffry A. Timmons）等為代表的創(chuàng)業(yè)理論的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展而來的。從我國的創(chuàng)業(yè)研究趨勢來看，重點呈現(xiàn)的是將西方創(chuàng)業(yè)理論進行本土化研究，在借鑒西方創(chuàng)業(yè)理論和教育模式的基礎(chǔ)上逐步形成了自身特色的創(chuàng)業(yè)教育體系和培訓(xùn)體系，為我國的經(jīng)濟發(fā)展平添了不小的推動力。

總的來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題的研究主題集中在創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)資源因素、創(chuàng)新能力、相關(guān)專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)團隊等方面。從實際創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的效果來看，大面積的創(chuàng)業(yè)意識教育和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)效果并不是特別明顯，創(chuàng)業(yè)理論和實際創(chuàng)業(yè)之間還存在巨大的差異，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者普遍缺少積極的正向創(chuàng)業(yè)態(tài)度和對艱苦奮斗、創(chuàng)新發(fā)展、追求卓越、履行責任、敢于擔當、服務(wù)社會的企業(yè)家精神認知不足，所以很難從創(chuàng)業(yè)教學(xué)中領(lǐng)會創(chuàng)業(yè)的曲折和內(nèi)涵。

《全球創(chuàng)業(yè)觀察2017/2018中國報告》指出創(chuàng)業(yè)者對自己創(chuàng)業(yè)能力認可程度的下降，恐懼失敗的比例逐步提高。那么，怎樣能使學(xué)生既能掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識理論又能從根本上增強學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認知態(tài)度和創(chuàng)業(yè)熱情來提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例和創(chuàng)業(yè)成功率呢？研究團隊于2016年開始設(shè)計大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程。并于2017年開始市場運行，目前市場運行良好。課程主要針對在校大學(xué)生在特定條件下，自行組建“試創(chuàng)業(yè)”模擬團隊，在規(guī)定的時間段、規(guī)定的地點范圍，利用有限的啟動資金和創(chuàng)業(yè)資源，在模擬創(chuàng)業(yè)過程中來實現(xiàn)投入資金的最大化增值的同時，深刻體驗作為企業(yè)家應(yīng)具備的基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程框架研究設(shè)計理論基礎(chǔ)

杰弗里·蒂蒙斯在《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》（New Venture Creation）一書中指出：創(chuàng)業(yè)是一種思考、品行素質(zhì)，杰出才干的行為方式，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領(lǐng)導(dǎo)能力。依據(jù)這個理念，課程設(shè)計應(yīng)圍繞創(chuàng)業(yè)者的認知、發(fā)現(xiàn)來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)熱情;通過創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)模擬真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使更多的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者能感受到創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力;通過真實情景模擬的 “試創(chuàng)業(yè)”來驗證創(chuàng)業(yè)者自身的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。通過研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)與能力稟賦以及他們在不同的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)過程中所表現(xiàn)出來的把握創(chuàng)業(yè)機會、整合創(chuàng)業(yè)資源、帶領(lǐng)創(chuàng)業(yè)團隊的能力等方面來評價其作為創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，勾勒一個創(chuàng)業(yè)者所需的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)和成長機理，并以實踐體驗的形式促使其來感受創(chuàng)業(yè)過程中可能面臨的困難、曲折和艱辛，最終達到塑造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者企業(yè)家精神的教學(xué)目標。

計劃行為理論認為，首先一個人的個體行為經(jīng)由行為意向來影響行為表現(xiàn)，一方面創(chuàng)業(yè)者會受到源自個人本身“態(tài)度”的影響，其本身對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度正向感覺會愈加強烈，則個人的創(chuàng)業(yè)意愿也會愈加強烈;其次創(chuàng)業(yè)者還會受到源自外在的“主觀規(guī)范”的影響，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為在受到具有影響力的團隊正向帶動下，會對其本身的創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生積極的促進作用;再次影響創(chuàng)業(yè)者的行為決策還受到知覺行為控制的影響，當創(chuàng)業(yè)者認為自己掌握的創(chuàng)業(yè)資源和機會越多，則其對創(chuàng)業(yè)行為控制就愈加強烈。

因此，我們在設(shè)計實訓(xùn)課程時以首要學(xué)習理論、庫伯的體驗學(xué)習理論為教法基礎(chǔ)，以蒙斯創(chuàng)業(yè)過程理論為創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)，依據(jù)大學(xué)生年齡特點融入霍蘭德職業(yè)興趣理論、麥克利蘭冰山理論、舒伯生涯理論、職業(yè)價值觀等生涯發(fā)展理論構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)理論框架，目的在于強化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者正向創(chuàng)業(yè)態(tài)度的形成，以正向的積極創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)團隊積極的主觀行為來規(guī)范促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行動的轉(zhuǎn)化。

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為是遵循個人創(chuàng)業(yè)態(tài)度認知前提下的計劃行為，我們在以下三個方面建構(gòu)理論框架：1.加強對個人創(chuàng)業(yè)態(tài)度的正向認知。課程中通過霍蘭德職業(yè)興趣測評、MBTI理論、職業(yè)價值觀理論可以幫助本人了解的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者鞏固正向的創(chuàng)業(yè)態(tài)度;2.以學(xué)習創(chuàng)業(yè)知識、提升創(chuàng)業(yè)能力為行為主線。利用首要學(xué)習理論、庫伯的體驗學(xué)習理論，圍繞情境化的教學(xué)設(shè)計和游戲化的團隊輔導(dǎo)形成創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者通過在“試創(chuàng)業(yè)”的過程中能充分感受來自外在的正向的“主觀規(guī)范”體驗，并感知建構(gòu)創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力框架。3、形成創(chuàng)業(yè)行動的邏輯思維。在不斷完善自身創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，綜合分析判斷創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等因素影響后產(chǎn)生一套可行的創(chuàng)業(yè)實踐方案，強調(diào)作為新一代創(chuàng)業(yè)者應(yīng)學(xué)習企業(yè)家精神內(nèi)涵。

綜上所述，創(chuàng)業(yè)者本人的創(chuàng)業(yè)態(tài)度以及本人對創(chuàng)業(yè)特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)態(tài)度的認知、創(chuàng)業(yè)群體的正向創(chuàng)業(yè)行為規(guī)范、創(chuàng)業(yè)行為控制能力（對創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的把控能力）三個環(huán)節(jié)，形成了本文以“認知—情境—體驗—反思—行為”為主線的創(chuàng)業(yè)學(xué)習理論框架。

• 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)的理論探究效果

結(jié)合宋亞輝、樊琪《基于首要教學(xué)原理的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程設(shè)計探索》樊琪、朱東方《自我認知在“創(chuàng)業(yè)生存挑戰(zhàn)—創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)”項目中的應(yīng)用》前期研究，在后期創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程運行過程中對1115余份課程評估反饋表以及課程跟蹤結(jié)果做出綜合研究論述。

課程研究運行三年，我們在培訓(xùn)學(xué)員中抽取2019年9月至11月河南省新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院、新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院、河南科技學(xué)院等院校共計20個班1115名學(xué)生情況進行13項內(nèi)容評估，以3分制評價，總平均分為2.85分，最高項為2.98分，最低項為2.56分，數(shù)據(jù)證明培訓(xùn)效果良好。

其中我們對創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)體驗價值、創(chuàng)業(yè)過程自我認知、創(chuàng)業(yè)理論收獲、實訓(xùn)的能力提升、創(chuàng)業(yè)行為方案五個因子做了120份意見反饋表統(tǒng)計分析，滿意數(shù)分別是120、106、110、120、81份，占比為100%、88.3%、91.7% 、100%、67.5%。

學(xué)生結(jié)束后反饋這次創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)體會深刻，發(fā)現(xiàn)自己很多創(chuàng)業(yè)知識與理論學(xué)習都有很大的差異，認為創(chuàng)業(yè)不是一件簡單的事，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或體驗的創(chuàng)業(yè)屬于摸著石頭過河。受訓(xùn)學(xué)生普遍反映，通過這次實訓(xùn)，學(xué)習到了相關(guān)創(chuàng)業(yè)理論、認識到了自已的缺點和長處、學(xué)會如何開展創(chuàng)業(yè)的思路和方法，也體會到“創(chuàng)業(yè)”給他們帶來的成就。更讓他們意識到遇到困難要做“打不垮的小強”。

五、討論與結(jié)論

從以上數(shù)據(jù)和學(xué)生反饋中我們可以看出依據(jù)的理論體系是有效的，在實訓(xùn)過程中學(xué)生會對自我創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識以及對創(chuàng)業(yè)環(huán)境等創(chuàng)業(yè)要素有更加深刻的認知和了解，能充分感受到自身創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度的傾向和團隊成員在主觀規(guī)范的影響下的創(chuàng)業(yè)行為。海迪M.內(nèi)克在《如何教創(chuàng)業(yè)》一書中提出，“將創(chuàng)業(yè)作為傳授一種思考和行動的方式，該方法強迫學(xué)生超越理解、指導(dǎo)和談?wù)?、要求學(xué)生使用、應(yīng)用和行動，要求持續(xù)的實踐”。因此通過模擬創(chuàng)業(yè)過程中“認知—情境—體驗—反思—行為”教學(xué)模式來全面提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)的認知，以“試創(chuàng)業(yè)”實踐來“強迫學(xué)生超越理解、指導(dǎo)和談?wù)?、要求學(xué)生使用、應(yīng)用和行動”，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想，增強其學(xué)習創(chuàng)業(yè)知識的主動性，激活自身創(chuàng)業(yè)潛能，全面提升其創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識的運用能力，在不斷變化的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)出更多具備企業(yè)家精神的新一代創(chuàng)業(yè)者。

在各種理論運用中，我們將霍蘭德職業(yè)興趣測評、MBTI理論作為了解個人特質(zhì)、認知正向創(chuàng)業(yè)態(tài)度的工具，對創(chuàng)業(yè)者來說是有效的;利用首要學(xué)習理論、庫伯的體驗學(xué)習理論，情境化和游戲化的教學(xué)設(shè)計對最終實踐既定教學(xué)目標是切實可行的，說明行動導(dǎo)向法的教學(xué)模式值得推廣;圍繞蒙斯創(chuàng)業(yè)過程理論開展的創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習有助于學(xué)生理清創(chuàng)業(yè)思路，建立創(chuàng)業(yè)思維;麥克利蘭冰山理論、舒伯生涯理論則能很好地強化學(xué)生企業(yè)家精神的培養(yǎng)，促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行動的轉(zhuǎn)化。

結(jié)合我國當前創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，探索創(chuàng)業(yè)態(tài)度認知、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)資源等因素影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)決策過程行為特征， 找出創(chuàng)業(yè)者共性特點，一方面可以實現(xiàn)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者更加精準的指導(dǎo)與扶持，從而提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的成功幾率。另一方面可以歸納形成可復(fù)制的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育模式。

未來需要對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進行長期追蹤，進一步找出其創(chuàng)業(yè)決策過程與創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)知識相關(guān)聯(lián)的共性特征，從而為提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功發(fā)揮更大的理論指導(dǎo)作用。

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