劉曉芳

摘 ?要：寫作就是利用語(yǔ)言文字表達(dá)個(gè)人生活經(jīng)歷或者觀點(diǎn)和見(jiàn)解的過(guò)程，掌握這種能力，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活都大有助益。但是，寫作畢竟具有一定的復(fù)雜性，很多小學(xué)生難以掌握寫作的方法和內(nèi)涵。因此在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和寫作困境來(lái)改進(jìn)教學(xué)策略，爭(zhēng)取讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成果，有效提高其寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作能力;教學(xué)策略;學(xué)習(xí)效果

寫作就是將語(yǔ)言傾注于筆端的一種表達(dá)方式，在這一過(guò)程中，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)多種語(yǔ)文技能。所以對(duì)于很多小學(xué)生而言，寫作是一項(xiàng)枯燥復(fù)雜的任務(wù)。他們沒(méi)有足夠的寫作經(jīng)驗(yàn)，很難摸索出寫作的技巧，也無(wú)法體會(huì)到寫作的好處，這阻礙了他們寫作能力的進(jìn)步。因此作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就要認(rèn)真分析寫作的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求和困境來(lái)探索科學(xué)新穎的教學(xué)手段，爭(zhēng)取提高學(xué)生的作文水平，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值。

一、實(shí)施讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)寫作技巧

寫作技巧就是作者在寫作過(guò)程中為了更好地表達(dá)觀點(diǎn)和情感所采取的一些藝術(shù)手段。而能否合理運(yùn)用寫作技巧，則在很大程度上決定著文章的質(zhì)量，也是作者寫作水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。但是，寫作技巧受限于作者的藝術(shù)觀和寫作經(jīng)驗(yàn)，而這兩者都是小學(xué)生尚不具備的。然而小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文基本都是名家的優(yōu)秀之作，其中對(duì)于寫作技巧的運(yùn)用十分純熟。所以教師不妨采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方針，也就是在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)課文的鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生探索其中的寫作技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生加以運(yùn)用。從而提高學(xué)生的寫作技能，并培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文章的能力。

例如：在學(xué)習(xí)《梅花魂》一課時(shí)，我先讓學(xué)生關(guān)注第一段，并提問(wèn)道：“這篇課文采取了什么敘事方法？起到了什么效果？”學(xué)生很容易看出這篇課文是采取倒敘方法，并說(shuō)明這種方法起到吸引讀者興趣的作用。而后我讓學(xué)生認(rèn)真分析文中描寫梅花的段落，并提問(wèn)道：“這一段贊美的僅僅是梅花嗎？它采取了什么寫作方法？”學(xué)生討論后答道：“這一段采取的是借物喻人、托物言志的方法，借梅花比喻中華民族精神，表達(dá)外祖父的志向以及對(duì)外孫女的期望。”于是我便鼓勵(lì)學(xué)生在日后寫作過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用本篇課文中的寫作方法。通過(guò)這種方式，可以豐富學(xué)生的寫作技巧，深化學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，充實(shí)寫作內(nèi)容

小學(xué)生在寫作過(guò)程中經(jīng)常面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是無(wú)話可說(shuō)，這導(dǎo)致學(xué)生的作文空洞無(wú)物，沒(méi)有真情實(shí)感。這是因?yàn)閷懽魇且环N傾訴、表達(dá)的方式，一個(gè)人只有心中有物、有事、有情，才能做到順暢地表達(dá)。而小學(xué)生的生活經(jīng)歷并不豐富，對(duì)生活中的一些事物也很少進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地觀察，所以在寫作時(shí)會(huì)找不到素材。在這種情況下，寫作只能成為一項(xiàng)拼湊字?jǐn)?shù)的復(fù)雜任務(wù)。針對(duì)這種情況，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師可以適當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的生活。即圍繞學(xué)生的生活經(jīng)歷來(lái)布置寫作任務(wù)，或者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行和寫作主題相關(guān)的生活實(shí)踐活動(dòng)。從而解決學(xué)生的寫作困境，充實(shí)其寫作內(nèi)容。

例如：在一次以“我學(xué)會(huì)了……”為題的作文練習(xí)中，我先讓學(xué)生思考：“我們?cè)谏钪袝?huì)不斷學(xué)習(xí)本領(lǐng)和技能，那么有哪一種技能的學(xué)習(xí)過(guò)程是令你印象深刻的？”有的學(xué)生開(kāi)始交流討論，但有的學(xué)生并沒(méi)有關(guān)注過(guò)這些事情。于是我讓學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)一項(xiàng)新技能，并認(rèn)真記錄和感受整個(gè)過(guò)程，最后根據(jù)實(shí)際經(jīng)歷來(lái)撰寫作文。而有了實(shí)際的生活經(jīng)歷，學(xué)生便有了傾訴的內(nèi)容，在寫作時(shí)會(huì)更加流暢。并且，情感來(lái)源于真實(shí)，有了真實(shí)的經(jīng)歷，學(xué)生的作文會(huì)更加生動(dòng)有趣。通過(guò)這種方式，可以簡(jiǎn)化寫作的難度，有效提高學(xué)生的寫作能力。

三、布置隨筆作業(yè)，形成寫作習(xí)慣

在一些人看來(lái)，寫作不是一種必須完成的任務(wù)，而是記錄個(gè)人生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷的方式，也是表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和見(jiàn)解的渠道。對(duì)于這些人來(lái)說(shuō)，寫作是自由地傾訴，是輕松地表達(dá)，是一種值得追求的生活方式。他們可以在體會(huì)寫作樂(lè)趣的同時(shí)有效提高寫作能力。但是小學(xué)生在寫作過(guò)程中往往要受到體裁、內(nèi)容、主題、字?jǐn)?shù)等很多方面的約束，對(duì)他們來(lái)講寫作是不自由的，這會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的反感心理。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置隨筆作業(yè)，讓學(xué)生隨筆而記、隨心而寫。從而讓學(xué)生在自由寫作中改善對(duì)寫作的看法，并促使學(xué)生形成寫作的習(xí)慣。

例如：為了有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，我便鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行隨筆寫作。而為了打開(kāi)學(xué)生的思路，我提示學(xué)生可以在隨筆中寫如下內(nèi)容：

（1）記錄某天發(fā)生的有趣或者有意義的小事，并表達(dá)自己的感受;

（2）根據(jù)自己最近閱讀的書籍、看過(guò)的電影撰寫讀后感、觀后感;

（3）根據(jù)自己的興趣，創(chuàng)作詩(shī)歌、散文、童話、小說(shuō)……

除此之外，我要求學(xué)生每?jī)芍芴峤灰淮坞S筆，數(shù)量在兩篇以上即可;對(duì)字?jǐn)?shù)不做要求，但要保證敘述的完整性。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由創(chuàng)作，使其充分感受寫作帶來(lái)的樂(lè)趣，從而讓學(xué)生在長(zhǎng)期的寫作練習(xí)中得到寫作技能的提升。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求來(lái)改進(jìn)教學(xué)手段，爭(zhēng)取呈現(xiàn)寫作輕松有趣的一面。從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)力，幫助學(xué)生打造生花妙筆。

參考文獻(xiàn)：

[1]景生梅.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的探索[J].學(xué)周刊，2019（23）：131.

[2]楊志敏.小學(xué)語(yǔ)文“每周隨筆”的實(shí)踐探索[J].中國(guó)教師，2017（07）：64-66.