趙姍姍

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師多是采用填鴨式的教學(xué)方式，忽視了情境的創(chuàng)設(shè)，有的只是機(jī)械地講解，沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸.學(xué)生因此缺少了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，思維水平難以得到有效提升.新課標(biāo)背景下的課堂教學(xué)，教師要注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活之中，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而促進(jìn)他們問(wèn)題解決能力的提升.情境的創(chuàng)設(shè)能讓教學(xué)內(nèi)容回歸生活，引發(fā)學(xué)生探索化學(xué)世界的熱情.所以教師要深挖課本，創(chuàng)設(shè)情境，建立化學(xué)與生活的聯(lián)系，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化.

在當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)中，教師獲取教學(xué)資源的途徑比較單一，且沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生的生活選材.教師缺乏對(duì)生活中的情境素材的有效挖掘，無(wú)法引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注.

情境教學(xué)方法應(yīng)該是多樣的、有趣的，部分教師認(rèn)為情境教學(xué)就是“講故事、玩游戲、做實(shí)驗(yàn)”，也有一些教師認(rèn)為情境教學(xué)要形式新穎，從而不顧內(nèi)容、不顧目標(biāo)、不顧學(xué)情，一味地“趕時(shí)髦”，忽略了情境的內(nèi)涵.很多教師在選取、應(yīng)用情境時(shí)，只從“有趣”的角度發(fā)掘，注重?zé)狒[場(chǎng)景的渲染，但并沒(méi)有貼近生活，或認(rèn)為情境與內(nèi)容關(guān)系不大，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容茫然不解.部分教師選入的素材過(guò)于負(fù)面，從而誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“化學(xué)危害人類(lèi)健康”的觀念，非常不利于學(xué)生正確情感態(tài)度的形成.有些教師對(duì)教學(xué)素材準(zhǔn)備得不夠充分，設(shè)計(jì)思路不夠清晰、方法不夠恰當(dāng)，影響了教學(xué)的進(jìn)度.還有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，由于學(xué)生非常活躍，教師對(duì)課堂的控制顯得力不從心，從而偏離了課堂教學(xué).如何提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性？這是很多教師都應(yīng)思考的問(wèn)題.筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從以下三點(diǎn)進(jìn)行闡述.

一、善于挖掘情境素材

在化學(xué)教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從教材中挖掘情境素材，并利用教材中的圖片、實(shí)驗(yàn)等素材對(duì)問(wèn)題進(jìn)行直觀地呈現(xiàn)，以此促進(jìn)學(xué)生情境思維的發(fā)展.如在學(xué)習(xí)《化學(xué)肥料》的內(nèi)容時(shí)，教師可以呈現(xiàn)缺少氮、磷、鉀等元素的植物圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們將所學(xué)的知識(shí)拓展到生活之中，從而掌握農(nóng)田作物缺少化肥的解決方法.教師要豐富教學(xué)形式，挖掘生活實(shí)例，利用情境素材，吸引學(xué)生去探索生活，以此提高他們探索化學(xué)原理的積極性.如在《二氧化碳的性質(zhì)》一課的教學(xué)中，教師可以營(yíng)造“人間仙境”的奇幻景象，并提出問(wèn)題：這些“仙氣”是如何產(chǎn)生的？你們想知道它的奧秘嗎？教師讓學(xué)生品嘗“仙氣水果”，引導(dǎo)學(xué)生思考為何它會(huì)有碳酸飲料的味道;讓學(xué)生嘗試將“魔法水”變成“牛奶”，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固;還可以演示魔術(shù)“紫花變紅”，引發(fā)學(xué)生的好奇心，并補(bǔ)充一種新的物質(zhì)——紫色石蕊.對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于農(nóng)村素材豐富多樣，為學(xué)生所熟悉，所以教師可以從農(nóng)村獨(dú)有的生活情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事，分析身邊的化學(xué)現(xiàn)象，產(chǎn)生深入的思考.如在學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：冬季進(jìn)入儲(chǔ)藏紅薯的地窖前需要用蠟燭試一下是否會(huì)熄滅，以此引發(fā)學(xué)生的積極思考，讓他們學(xué)會(huì)用化學(xué)的思維去分析問(wèn)題.

二、合理設(shè)置情境，符合認(rèn)知需求

在化學(xué)教學(xué)中，很多教師認(rèn)為情境教學(xué)會(huì)耗費(fèi)時(shí)間，使教學(xué)任務(wù)難以完成.教師之所以會(huì)這樣認(rèn)為，是因?yàn)樗麄儧](méi)有創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境.在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中，教師要把握學(xué)情，知道哪些知識(shí)需要教師直接講授，哪些知識(shí)需要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，哪些知識(shí)需要學(xué)生的獨(dú)立探究.教師要合理設(shè)計(jì)情境，為學(xué)生搭建知識(shí)與生活的橋梁，促進(jìn)學(xué)生的探索與思考.如在《氧氣》一課的教學(xué)中，我首先導(dǎo)入問(wèn)題：有一種物質(zhì)為人類(lèi)的生存與發(fā)展默默地做出了巨大的貢獻(xiàn)，你知道它是什么嗎？你們對(duì)它的物理性質(zhì)知道多少？然后我讓學(xué)生對(duì)氧氣的顏色、狀態(tài)、氣味、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、水溶性等知識(shí)進(jìn)行交流，并拿出兩個(gè)集氣瓶，一個(gè)瓶子裝的是空氣，一個(gè)瓶子裝的是氧氣.我將帶有火星的木條分別伸入集氣瓶中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象.這樣創(chuàng)設(shè)情境不僅不會(huì)占用大量課堂時(shí)間，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的思考，大大提高教學(xué)效率和效果.

三、重視興趣培養(yǎng)，積累生活經(jīng)驗(yàn)

在初中化學(xué)情境教學(xué)中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足、注意力的分散，常導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣下降.所以教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的書(shū)籍，聽(tīng)一些與化學(xué)有關(guān)的故事，分析生活中存在的一些化學(xué)現(xiàn)象，借助生活的經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)，不要成為課堂的旁觀者，要多與同學(xué)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)建立化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生借助舊知、經(jīng)驗(yàn)去探尋新知，從而激發(fā)他們的興趣，豐富他們的情感，進(jìn)而提升他們的綜合水平.