“兒童，應(yīng)該是用好書喂大的！”近讀北京市東城區(qū)教師研修中心語文教研員、特級教師王文麗的新書《給孩子上閱讀課》，對這句話的感悟尤為深刻。作為一位優(yōu)秀的語文教師，王老師不僅長期堅(jiān)持閱讀，并且在全國各地給孩子上閱讀課，分享閱讀感悟，深受同行好評。如果你沒有現(xiàn)場聽過或者看過王老師的閱讀課，不妨跟隨我這位數(shù)學(xué)老師的膚淺的筆觸，一起走進(jìn)《給孩子上閱讀課》，聽她娓娓道來。

閱讀的力量

當(dāng)你看到《給孩子上閱讀課》這一書名時(shí)，或許會質(zhì)疑：為什么要給孩子上閱讀課呢？透過王老師富有質(zhì)感的課堂，我首先看到了閱讀對于培育孩子的人性之美所發(fā)揮的積極力量！

閱讀有何力量？

對于一個(gè)成年人來講，他可能會說，多讀書，豐富了自己的精神底蘊(yùn)，開闊了自己的人文視野;說話更加精準(zhǔn)，有品位，回答自家小孩的問題也有底氣了。

對于小學(xué)生來說，多讀書，讀好書，無疑能為人生打上靚麗的底色。翻看統(tǒng)編小學(xué)語文教材，閱讀課的比例很大，但每一個(gè)語文教師都重視閱讀了嗎？每一節(jié)閱讀課都認(rèn)真上了嗎？答案可能不盡如人意。

在自序中，王老師強(qiáng)調(diào)“兒童，應(yīng)該是用好書喂大的”，她用自身的成長歷程現(xiàn)身說法，強(qiáng)調(diào)好書、好歌這些優(yōu)秀的精神讀物在兒童的成長過程中發(fā)揮著巨大的作用;兒童一旦接觸語言，學(xué)會說話，就應(yīng)該接觸好書。這樣，他的心靈會變得更加美好，人格會變得更加高大，生命會變得更加飽滿，在他今后的人生中，會更加堅(jiān)強(qiáng)地面對所遇到的挫折和困難。

“兒童，應(yīng)該是用好書喂大的！”王老師從另一個(gè)視角告訴我們，真正的教育從閱讀開始，一個(gè)優(yōu)秀的孩子是靠好的作品滋養(yǎng)出來的。我們引導(dǎo)孩子讀書，不是隨便讀讀，不是拿來主義，而是要篩選、要甄別。適合兒童健康成長的讀物，我們才推薦。唯其如此，才能真正給孩子帶來“好吃”又有“營養(yǎng)”的精神大餐！

書籍的生命是被閱讀激活的

全書分為四輯。其中，在第二輯、第三輯里，王老師精選了12個(gè)經(jīng)典課例，向我們展示了她的閱讀教學(xué)實(shí)踐。每一個(gè)課例后面，附有全國語文同行聽課后的精彩點(diǎn)評，給一線語文教師提供了開展閱讀教學(xué)的路徑。這樣立體式的鋪排，對一線教師的課堂教學(xué)起到很好的輻射和引領(lǐng)作用。

教學(xué)《一百條裙子》一課，王老師引導(dǎo)學(xué)生在“猜測”中導(dǎo)讀，在“對話”中悅讀，使內(nèi)容知識、策略知識和元認(rèn)知知識被有機(jī)統(tǒng)攝起來。

教學(xué)《我是白癡》一課，王老師通過匠心獨(dú)運(yùn)的話題“這本書講了怎樣的故事？彭鐵男是白癡嗎？說彭鐵男是白癡的人表露的情感是一樣的嗎？如何認(rèn)識和對待彭鐵男身邊的人？作者為什么要寫這樣一本書？”引領(lǐng)學(xué)生層層遞進(jìn)，為我們提供了班級讀書會的成功范式。

教學(xué)《送別》一課，王老師堅(jiān)持兒童視野，依據(jù)學(xué)為中心、順學(xué)而導(dǎo)的生本理念，貫通了詩歌與詩歌、詩歌與詩人、詩歌與學(xué)生之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，著眼于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升和人格品質(zhì)的錘煉。

教學(xué)《祖父的園子》一課，王老師相機(jī)補(bǔ)充《呼蘭河傳》中其他表現(xiàn)“樂園”的內(nèi)容，再引入茅盾對《呼蘭河傳》的評價(jià)，于無疑處設(shè)疑，讓學(xué)生閱讀的觸角從課內(nèi)自然延伸到課外，將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)從淺層引向深入……

書籍的生命，是被閱讀激活的！這是王老師透過一個(gè)個(gè)案例傳遞出來的信息。她的閱讀課，有教師的范讀，也有學(xué)生的初讀。由激情地讀，到帶著自己的感受個(gè)性化地讀，到學(xué)生領(lǐng)讀，師生一起比較讀……學(xué)生的朗讀觀在悄然改變，學(xué)生的閱讀能力在漸漸提高，學(xué)生的閱讀氣質(zhì)在逐漸形成……

書中，王老師倡導(dǎo)，“我們可以把話說得更美一些”，讓學(xué)生有話說，讓學(xué)生敢說話，有話好好說。同時(shí)她又提醒，閱讀教學(xué)中，“教學(xué)目標(biāo)定得過高，教學(xué)過程走得過急，教學(xué)語言過于炫技，外在形式過于花哨”這些弊病要引起重視。

欣賞了王老師這些真實(shí)而鮮活的課例，聆聽了專家深刻而又獨(dú)到的點(diǎn)評，我們更加深信：書籍的生命，是被閱讀激活的！閱讀啟迪智慧，閱讀豐富人生。

始于閱讀，終于生活

如何讓學(xué)生通過閱讀，學(xué)會生活？書中，王老師除了分享一些經(jīng)典課例外，還結(jié)合日常的聽課活動(dòng)，結(jié)合許多教學(xué)現(xiàn)象來剖析當(dāng)下閱讀教學(xué)中的問題，指出改善的路徑和方法。

最后一輯《閱讀，如我所思》，王老師通過6篇隨筆故事，為我們詮釋了“始于閱讀，終于生活”的教學(xué)主張。她尤其強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)要有效，要從關(guān)注細(xì)節(jié)做起。具體來說，要關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生傾聽的細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生看（潛心閱讀）的細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生學(xué)的細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的細(xì)節(jié)和學(xué)生評價(jià)的細(xì)節(jié)。同時(shí)，她要我們把握激勵(lì)性、客觀性、導(dǎo)向性、指導(dǎo)性和詩意性五大原則，這樣，閱讀教學(xué)才能根植于學(xué)生心中。她相信，所有的閱讀都會留下印記，都會在未來的某一天發(fā)出回響。我也相信，閱讀的回響，會如山谷雷鳴，音傳千里，層層疊疊，一浪一浪;也會像一束光，照亮學(xué)生的前行路！

特級教師薛法根說：學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活，如果離開了生活的意義，語文也就失去了內(nèi)在的價(jià)值。閱讀此書，我們在欣賞每一節(jié)閱讀課的同時(shí)，時(shí)常看到王老師將生活引入課堂一

“我想告訴你的是：選擇放下已經(jīng)得到的一些東西需要勇氣，選擇留下面對挑戰(zhàn)繼續(xù)生活下去，更需要勇氣。”這，難道不是培育學(xué)生正確的生活觀嗎？

“有時(shí)候，喜歡一個(gè)人真的是很簡單的事情，有人幫助了你，給你溫暖，給你勇氣，你心里就會有親近的感覺……我們對很多人和事情的認(rèn)識要留給歲月，留給時(shí)間，由衷地祝愿你們有豐富且愉快的人生經(jīng)歷?！边@，難道不是培養(yǎng)學(xué)生正確的戀愛觀嗎？

王老師不僅僅教學(xué)生如何閱讀一本好書，也是教學(xué)生學(xué)會靜心學(xué)習(xí)，耐心沉淀自己，有意義地生活，再透過閱讀生活，來審視社會，體味自己的豐富人生，書寫自己的生命傳奇！這，或許就是“為什么要給孩子上閱讀課”的真正意蘊(yùn)吧！

（陳惠芳，江蘇省張家港市梁豐小學(xué)副校長，特級教師，正高級教師。）