劉偉亮 謝紅

摘? 要：加強(qiáng)大學(xué)生勞動教育，對于落實“立德樹人”根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面而自由的發(fā)展，具有重要的理論意義與現(xiàn)實價值。文章擬對近20年國內(nèi)大學(xué)生勞動教育研究做系統(tǒng)梳理，從勞動教育的意義、內(nèi)涵與形式、存在問題與實踐路徑等方面進(jìn)行總結(jié)，分析得失，明辨未來研究與實踐方向。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;勞動教育;研究綜述

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）10-0133-05

Abstract： It is of great theoretical and practical significance to strengthen the labor education of college students for the implementation of the fundamental task of "fostering virtue through education" and for the promotion of the all-round development of students. The article intends to systematically review the research on labor education of domestic college students in the past 20 years， summarize the meaning， content and form of labor education， existing problems and practice paths， analyze gains and losses， and identify future research and practice directions.

Keywords： college students; labor education; research summary

“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”是馬克思主義教育思想的核心，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑。高校擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，加強(qiáng)大學(xué)生勞動教育對于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人具有重要意義，近些年亦成為學(xué)者和高校研究的重點、熱點問題。本文擬對國內(nèi)大學(xué)生勞動教育問題近20年的研究做系統(tǒng)梳理，以期總結(jié)成果、分析得失、明辨方向。

一、大學(xué)生勞動教育研究的基本情況：研究熱度與研究水平同步提升

筆者以“勞動教育”“大學(xué)生勞動教育”、“高校勞動教育”對“中國知識資源總庫”（CNKI）2000-2019年（截至2019年10月）文獻(xiàn)資源進(jìn)行檢索。通過信息篩選、甄別后獲得同大學(xué)生勞動教育問題相關(guān)文獻(xiàn)資料171篇，其中期刊論文147篇，碩士、博士學(xué)位論文24篇，但學(xué)術(shù)著作方面僅有《新時代高校勞動教育論綱》（劉向兵，2019）、《嬗變與審視-勞動教育的歷史邏輯與現(xiàn)實重構(gòu)》（李珂，2019）等少量成果。從研究趨勢來看，關(guān)于大學(xué)生勞動教育的研究熱度與研究水平逐步提升，2010年以后研究成果數(shù)量呈明顯增長態(tài)勢，接近占文獻(xiàn)總量70%。究其原因，一是2010年出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提出“加強(qiáng)勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動，熱愛勞動人民的情感”[1]的教育目標(biāo);二是2018年習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，首次把勞動教育納入黨的教育方針，社會各界對勞動教育問題愈加關(guān)注。梳理過去20年關(guān)于大學(xué)生勞動教育問題的研究文獻(xiàn)和高校大學(xué)生勞動教育工作開展情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究與教育進(jìn)程主要依靠黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話、重要文件與通知來推動，研究與實踐動力具有明顯的外生性特點，基于學(xué)術(shù)層面、教育問題的本體研究不足。

二、大學(xué)生勞動教育研究成果：在辯證分析中深化發(fā)展

（一）大學(xué)生勞動教育意義之辯

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”。過去20年，學(xué)者們從不同角度闡述了大學(xué)生勞動教育的重大意義與現(xiàn)實價值。

一是從“自由幸福”，促進(jìn)人的全面發(fā)展方面。認(rèn)為“勞動教育是引導(dǎo)人向自身本質(zhì)復(fù)歸的實踐活動”[2]，“具有內(nèi)在生命力的勞動教育，以在勞動中體知真善美為生命之根”[3]，“勞動教育不僅僅是人對自然的改造和適應(yīng)的目的性行為，更是人性有機(jī)體的活力和積極性表征，是追求自信、自尊、自重的解放過程”[4]，全面印證了自由自覺的勞動是實現(xiàn)人的全面發(fā)展基礎(chǔ)這一馬克思主義勞動價值觀思想。

二是從“五育并舉”，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系方面。認(rèn)為“五育”之間既相對獨立又密切聯(lián)系，勞動教育應(yīng)該獨立為完善人才培養(yǎng)目標(biāo)、支持德智體美育的重要平臺，強(qiáng)調(diào)“勞動精神的培育是學(xué)校德育的重要內(nèi)容，勞動科學(xué)和技能的教育是高校智育的重要內(nèi)容，勞動能力的鍛煉是高校體育的重要內(nèi)容，勞動者對美的追求和創(chuàng)造是高校美育的重要內(nèi)容”[5]。

三是從“人才強(qiáng)國”，建設(shè)高素質(zhì)社會主義建設(shè)大軍方面?！爸袊圃燹D(zhuǎn)型升級需要一支高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人隊伍，需要一大批精益求精、追求卓越的大國工匠”[6]。樓錫錦、薛書敏等學(xué)者認(rèn)為通過開展勞動技術(shù)教育、專業(yè)實習(xí)實踐、勞動法律法規(guī)教育及勞動能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生了解勞動知識及技能，培育良好的勞動觀念、勞動習(xí)慣，掌握現(xiàn)代大生產(chǎn)所要求的基本原理和生產(chǎn)技能，提高社會整體生產(chǎn)力水平?！皠趧油衅鹬袊鴫簟?，中國夢的實現(xiàn)離不開愛勞動、能勞動、會勞動的勞動者大軍，離不開知識型、技能型、創(chuàng)新型的勞動者。

四是從“以勞育人”，提升大學(xué)生思想政治教育針對性和實效性方面。學(xué)者們認(rèn)為“勞動教育是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑，是高校立德樹人的重要載體”[7]，是一種更為貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的思想政治教育。強(qiáng)調(diào)“勞動教育在理論聯(lián)系實踐中起到很好的橋梁作用，推動學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任感、榮譽(yù)感、協(xié)作精神、堅毅品質(zhì)、勞動習(xí)慣等很多意想不到的思想觀點”[8]。脫離社會實踐的思想政治教育猶如無源之水，社會主義勞動價值觀是社會主義核心價值觀的重要組成部分，是構(gòu)建具有生命力的思想政治教育的重要路徑。

五是從“以勞促創(chuàng)”，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力方面。李珂等學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都具有實踐導(dǎo)向的一致性、培養(yǎng)目標(biāo)的一致性、培養(yǎng)過程的一致性?！霸诖髮W(xué)生中開展勞動教育，能有效地調(diào)動人的各種潛能在實踐中創(chuàng)造性地分析問題、解決問題，有助于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”[9]。

（二）大學(xué)生勞動教育內(nèi)涵之辯

對大學(xué)生勞動教育內(nèi)涵的科學(xué)界定是解決教育主體和教育客體對“勞動教育”認(rèn)識模糊問題的關(guān)鍵，也是構(gòu)建科學(xué)的高校大學(xué)生勞動教育體系的基礎(chǔ)。學(xué)者們綜合思想政治教育學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)，把握大學(xué)生勞動教育的時代性、導(dǎo)向性、創(chuàng)新性、實踐性等特征與原則，對大學(xué)生勞動教育內(nèi)涵進(jìn)行了持續(xù)論證。

一是“從屬”與“并列”的關(guān)系之辯。從《辭海》《中國百科全書》《中國百科大詞典》等工具書對勞動教育概念的界定來看，認(rèn)為勞動教育主要是指培養(yǎng)受教育者正確的勞動觀點、勞動態(tài)度，習(xí)得勞動技能，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，但通常將勞動教育作為德育、智育和實踐教育的形式或內(nèi)容之一?！皩w育、智育、德育、美育來說，勞動教育是另一類別的教育、另一個層次的教育，它不能、也不應(yīng)與德育、智育、體育、美育并列為人的全面發(fā)展教育的組成部分”[10]。2018年全國教育大會重新確立了“五育并舉”的教育理念，“歷史性地把勞動教育從傳統(tǒng)意義上促進(jìn)青少年全面發(fā)展的有效途徑提升為重要教育內(nèi)容”[11]。除推動人類社會發(fā)展之外，勞動教育最重要的目標(biāo)是創(chuàng)造勞動幸福與人的全面發(fā)展。研究者和教育界普遍認(rèn)為“五育并舉”并不意味著平均用力，而是意味著不可或缺。“五育并舉”并非內(nèi)容的簡單疊加，勞動教育與其他四育辯證統(tǒng)一于學(xué)生的全面自由發(fā)展。

二是勞動教育內(nèi)容與形式之辯。學(xué)者們認(rèn)為勞動教育內(nèi)容和目標(biāo)主要涵蓋知識技能與思想價值觀培育兩個層面，而思想價值觀培育是核心內(nèi)容。如黃濟(jì)先生從勞動教育的基本任務(wù)出發(fā)，認(rèn)為勞動教育包括勞動技能培養(yǎng)和思想品德教育兩個方面，在學(xué)校的勞動教育中，二者兼而有之。[12]檀傳寶則認(rèn)為，勞動教育是以促進(jìn)學(xué)生形成勞動價值觀（即確立正確的勞動觀點、積極的勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民等） 和養(yǎng)成勞動素養(yǎng) （有一定勞動知識與技能、形成良好的勞動習(xí)慣等） 為目的的教育活動。[13]勞動教育、勞動觀教育、勞動技能教育三個概念不可混淆使用。勞動教育內(nèi)涵更廣，包括勞動觀教育、勞動技術(shù)教育、勞動習(xí)慣與勞動品德養(yǎng)成等層面內(nèi)容，不能以勞動知識和技能教育代替勞動價值觀教育，更不能等同于勞動教育?！皠趧咏逃械膭趧邮蔷哂薪逃饬x的勞動，它是既兼有腦力和體力勞動，又兼有物質(zhì)和精神生產(chǎn)活動，既有自我服務(wù)，也有公益性活動等的勞動”[14]。也有學(xué)者從勞動鏈條發(fā)展的角度對勞動教育的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，如班建武認(rèn)為“生產(chǎn)和消費是一個完整的勞動鏈條得以有效運轉(zhuǎn)的基本要素，新時代的勞動教育應(yīng)該涵蓋消費教育”[15]。

（三）大學(xué)生勞動教育現(xiàn)存問題之辯

學(xué)者們普遍認(rèn)同 “勞動教育在學(xué)校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化”[16]的基本判斷，認(rèn)為勞動教育缺失嚴(yán)重，亟需“補(bǔ)課”。

一是作為勞動教育對象的大學(xué)生群體勞動價值觀需糾偏、勞動能力需提升。學(xué)者們通過問卷調(diào)研、一對一訪談等方式對大學(xué)生勞動價值觀與勞動能力開展深入調(diào)查研究，認(rèn)為大學(xué)生在勞動教育方面的主要問題是勞動認(rèn)知模糊、勞動情感淡漠、勞動意志薄弱、勞動行為缺乏、勞動能力不足，產(chǎn)生問題的主要原因是應(yīng)試教育的“指揮棒”偏向智育，忽視了勞動教育;深受“萬般皆下品、唯有讀書高”“勞心者治人，勞力者治于人”等社會不良價值觀與風(fēng)氣的負(fù)面影響，如簡超宗、張永紅調(diào)研發(fā)現(xiàn)，67.2%的人對“勞心者治人，勞力者治于人”持非常贊同或比較贊同，64.2%的同學(xué)表示在大學(xué)假期期間偶爾會做或幾乎不做家務(wù)[17];家庭原生態(tài)勞動教育缺失。當(dāng)代大學(xué)生獨生子女居多，生活條件比以往更為優(yōu)越，普遍被父母過度愛護(hù)，剝奪了勞動機(jī)會，生活在“襁褓”之中，“不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動、看不起體力勞動者”的現(xiàn)象很普遍;部分新聞媒體存在不良導(dǎo)向，宣揚“不勞而獲”“一夜暴富”，對“網(wǎng)紅”“娛樂明星”的宣傳報道多于勞動模范、大國工匠?？梢哉f“在大學(xué)生從小到大的成長過程中一直缺乏相對的培育勞動價值觀土壤”[18]。導(dǎo)致大學(xué)生長期脫離勞動，存在“個體本位”思想，存在對生活的理解和認(rèn)知片面、心理素質(zhì)差、不善集體協(xié)作等問題，違背了教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的基本原則，偏離了學(xué)生成長成才規(guī)律。

二是作為勞動教育主體的高校大學(xué)生勞動教育工作認(rèn)識缺失、工作缺位。從勞動教育體系的頂層設(shè)計來看，顧建軍等人認(rèn)為目前勞動教育政策不健全，大中小學(xué)勞動教育課程一體化設(shè)計缺失，缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)化教育內(nèi)容、教學(xué)保障與教學(xué)評價。從高校大學(xué)生勞動教育工作實踐來看，認(rèn)為“大部分高校未設(shè)計勞動教育課程，也沒有將勞動教育納入人才培養(yǎng)體系，專業(yè)課教學(xué)中也缺少勞動教育的滲透”[19]，勞動教育理論內(nèi)容缺失，勞動教育與德智體美育并未形成融會貫通。從筆者對國內(nèi)高校近五十所高校的調(diào)查了解來看，高校大學(xué)生勞動教育課程缺位，未被納入高校教學(xué)體系。在日益完善的后勤社會化服務(wù)背景下，學(xué)生日常勞動教育不足、勞動機(jī)會少，勤工助學(xué)、社會實踐等勞動教育平臺也存在有勞動、無教育的明顯缺陷。學(xué)校、家庭、社會單打獨斗，要求不一，并未形成育人合力。各大高校在資源配置上、政策推動上還是存在明顯短板，缺教師、缺時間、缺場地、缺保障。

（四）大學(xué)生勞動教育路徑之辯

貫徹落實“立德樹人”根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培育“勤于勞動、善于勞動的高素質(zhì)勞動者”，對高校提出了科學(xué)構(gòu)建勞動教育體系、切實加強(qiáng)勞動教育的新任務(wù)、新課題，學(xué)者們從社會主義勞動價值觀引領(lǐng)、勞動教育課程體系建設(shè)、勞動實踐活動開展、勞動教育保障體系建設(shè)等方面作了全面闡述。

一是將社會主義勞動價值觀作為大學(xué)生勞動教育的核心。堅持社會主義辦學(xué)方向，重視勞動價值觀的引領(lǐng)作用，認(rèn)為大學(xué)生勞動教育應(yīng)該“加強(qiáng)價值引領(lǐng)，凸顯勞動教育的導(dǎo)向性，把培養(yǎng)勞動素質(zhì)與培養(yǎng)合格社會主義勞動者結(jié)合起來”[20]，在觀念層面 “以大勞動觀、大教育觀為抓手，將社會主義核心價值觀融入勞動教育全過程”[21]，部分高校開展勞動教育主題宣講、勞模進(jìn)校園、慶祝五一勞動節(jié)、西部與基層就業(yè)宣傳等教育活動，利用校園網(wǎng)站、微博微信公眾號等新媒體傳播平臺，宣揚中華傳統(tǒng)文化中的勞動精神，弘揚勞動模范、勞模精神，培育正確的勞動品德與勞動情感態(tài)度。

二是加強(qiáng)高校勞動教育課程體系建設(shè)。學(xué)者們認(rèn)為勞動教育課程是大學(xué)生勞動教育的主渠道，課程內(nèi)容建設(shè)建議從“單獨設(shè)課”與“結(jié)合融入”兩個維度同時入手。一方面 “構(gòu)建系統(tǒng)性、實用型的勞動教育課程”[22]，從勞動發(fā)展史、勞動哲學(xué)、勞動價值觀到勞動基本知識與技能、職業(yè)生涯規(guī)劃，再到勞動與社會保障、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動關(guān)系學(xué)、勞動法等進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、科學(xué)講授，幫助大學(xué)生樹立正確的勞動觀。另一方面，思想政治教育課程和專業(yè)課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點，梳理專業(yè)課程所蘊(yùn)含的勞動教育元素，完善教學(xué)設(shè)計，融入行業(yè)法律法規(guī)、科技創(chuàng)新、實習(xí)實訓(xùn)等勞動教育內(nèi)容，“在理論和實踐結(jié)合的高度加強(qiáng)專業(yè)范圍內(nèi)的技能培訓(xùn)，使之既有扎實的專業(yè)理論知識，又有相應(yīng)的動手應(yīng)用能力”[23]。滕青、楊汝奎、方美君等學(xué)者提出，要在日常管理中、教學(xué)管理中、教學(xué)模式創(chuàng)新中強(qiáng)化勞動教育。在課程實施層面，呂文清建議課程實施渠道綜合化，課上課下結(jié)合、校內(nèi)校外打通、家庭社會參與;課程實施形式深層化，參考項目式學(xué)習(xí)，引進(jìn)任務(wù)驅(qū)動、情景探究、實踐實驗、協(xié)作分享等要素;課程形態(tài)統(tǒng)整化，課時宜集中不宜分散;課程評價作品化，可采用表現(xiàn)性評價、形成性評價。[24]

三是重視發(fā)揮勞動實踐的鍛煉與教育平臺作用。學(xué)者們強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)勞動教育，必須加強(qiáng)勞動實踐，堅持讓學(xué)生在勞動實踐中做，在勞動實踐中學(xué)，在勞動實踐中悟，通過豐富多彩的勞動實踐活動，實現(xiàn)勞動育人的教育目標(biāo)”[25]。主張勞動教育應(yīng)該回歸生活世界，將勞動教育融入大學(xué)生活，“強(qiáng)化專業(yè)性勞動實踐、創(chuàng)新性勞動實踐、社會服務(wù)性勞動實踐，提升勞動教育親和力”[26]。認(rèn)為學(xué)生可以通過頂崗實習(xí)、勤工助學(xué)、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能培訓(xùn)等多種方式參與勞動實踐活動，打造高校教育基地，讓學(xué)生真正獲得勞動體驗、習(xí)得勞動本領(lǐng)、創(chuàng)造勞動價值、享受勞動成果。

四是強(qiáng)化勞動教育保障體系建設(shè)。一是從制度政策建議層面，建議為勞動教育立法，依法治教，明確適合我國國情的、符合教育質(zhì)量需求的勞動教育關(guān)鍵事項。[27]加強(qiáng)勞動教育制度的頂層設(shè)計，實現(xiàn)勞動教育在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育中的一體化貫通教育，分類分層施策，注重有機(jī)銜接;二是從打造勞動教育共同體方面，認(rèn)為要“深刻理解和把握學(xué)校教育與家庭教育、社會教育的關(guān)系，在利用好學(xué)校這個主戰(zhàn)場的同時，發(fā)揮好家庭教育和社會教育的協(xié)同作用”[28]，積極發(fā)揮好家庭勞動教育的基礎(chǔ)作用，社會勞動教育的支撐作用，構(gòu)建‘三位一體的勞動教育網(wǎng)絡(luò)。另外，“大眾傳媒在勞動觀教育宣傳方面具有不可替代的作用”[29]，媒體應(yīng)大力弘揚社會主義勞動價值觀;三是從大學(xué)生勞動教育評價體系建設(shè)方面，學(xué)者提出“探索建立勞動教育督導(dǎo)體系，制定科學(xué)合理的各級各類學(xué)校勞動教育的發(fā)展性評價指標(biāo)，并將其作為推進(jìn)素質(zhì)教育與科學(xué)選才的考評指標(biāo)依據(jù)”[30]。部分學(xué)校也制定了勞動教育考核評價機(jī)制，將勞動教育作為學(xué)生綜合素質(zhì)測評的核心指標(biāo)之一，作為學(xué)生評優(yōu)評獎的參考依據(jù);四是在建議加強(qiáng)勞動教育資源保障，包括在積極開發(fā)校內(nèi)外社會實踐場所資源、專兼結(jié)合勞動教育師資隊伍建設(shè)、勞動教育設(shè)施設(shè)備配置等方面的保障需求。

三、新時代大學(xué)生勞動教育研究的反思與展望

大學(xué)生勞動教育問題未來一段時間將會是國內(nèi)教育學(xué)界和教育工作者研究和實踐的重點領(lǐng)域。綜合學(xué)者們2000-2019年對大學(xué)生勞動教育意義、內(nèi)涵、問題與路徑的研究，可見目前對大學(xué)生勞動教育問題的研究缺少完善的理論支撐體系和科學(xué)的教育實踐體系，主要為經(jīng)驗之談，實證研究較少，研究存在外生性、表面化、碎片化等問題與不足，需要進(jìn)一步挖掘和提升。

（一）大學(xué)生勞動教育理論支撐體系亟待完善

大學(xué)生勞動教育必將是未來教育體系研究的重點領(lǐng)域。目前，勞動教育研究仍然處于探索階段，學(xué)者們的研究主要集中在政策的解讀、外在意義闡述與具體實踐，忽視了對勞動、勞動形態(tài)及勞動教育內(nèi)容本身的研究，對教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合思想、勞動的社會價值與人本價值、勞動與人的全面發(fā)展、五育并舉等問題的闡釋仍然不足，整個勞動教育理論支撐體系需要不斷豐富。

（二）大學(xué)生勞動教育實施體系需要加強(qiáng)頂層設(shè)計

新時代大學(xué)生勞動教育面臨新形勢、新對象、新要求，從大學(xué)生教育實踐領(lǐng)域來看，勞動教育仍然缺少有效的政策保障，缺少對整個教育系統(tǒng)勞動教育開展的科學(xué)頂層設(shè)計，教育實踐活動缺少“章法”，呈現(xiàn)零散化、碎片化特點，大學(xué)與中小學(xué)勞動教育從內(nèi)容與機(jī)制的有機(jī)銜接、家、校、社會“三位一體”的勞動教育機(jī)制問題研究需要深入，以期形成全員、全過程、全方位的勞動教育長效機(jī)制。

（三）大學(xué)生勞動教育研究與實踐缺乏時代性與針對性

高校對大學(xué)生勞動教育問題反應(yīng)較慢，對新時代大學(xué)生勞動教育的意義認(rèn)識仍不到位，課程化勞動教育體系的研制任重道遠(yuǎn)。在不同社會發(fā)展時期，勞動的主體、內(nèi)容與形式存在較大差異，新時代大學(xué)生勞動教育應(yīng)有新內(nèi)涵，對“00 后”大學(xué)生勞動價值觀現(xiàn)狀、勞動教育文化與教育氛圍、勞動教育新方法、勞動教育評價機(jī)制、大學(xué)生勞動觀念的自我培養(yǎng)與勞動實踐的自我設(shè)計與踐行等方面的理論探討和實證研究都需要更加全面深入。

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