熊志堅(jiān) 廖特明

摘? 要：基于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)效果的內(nèi)涵，比較分析了現(xiàn)有混合式教學(xué)效果的評價(jià)指標(biāo)，研究提出了專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)課程混合式教學(xué)效果的評價(jià)指標(biāo)體系，包括態(tài)度改善、知識(shí)收獲、能力發(fā)展和素質(zhì)養(yǎng)成4類、20項(xiàng)指標(biāo)，闡述了各指標(biāo)的基本內(nèi)涵，并構(gòu)建了混合式教學(xué)效果的模糊綜合評價(jià)模型。研究結(jié)果有助于高校教師更好地開展專碩研究生專業(yè)課程的混合式教學(xué)，提升其教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：研究生;專業(yè)課程;混合式教學(xué);教學(xué)效果;評價(jià)

中圖分類號(hào)：G643? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）10-0007-06

Abstract： Based on the training objective of professional degree graduate and the connotation of teaching effect， the existing blended teaching effect evaluation indexes are comparatively analyzed in this paper， and we propose evaluation index system of professional courses blended teaching effect consisting of attitude improving， knowledge harvesting， ability development and quality cultivation 4 kinds & 20 indexes， expounds the basic connotation of each index， and builds the fuzzy comprehensive evaluation model of blended teaching effect. The research results are helpful for college teachers to better carry out the blended teaching and improve the teaching effect.

Keywords： postgraduate; professional courses; blended teaching; teaching effect; evaluation

2015年7月全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)宣布正式啟動(dòng)“推動(dòng)在線課程建設(shè)，實(shí)施混合式教學(xué)模式項(xiàng)目”，隨著混合式教學(xué)方式的采用和推廣，其教學(xué)效果受到高教研究者的普遍關(guān)注。在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，基于“以本為本”的理念和混合式教學(xué)效果的本質(zhì)內(nèi)涵，針對專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)課程混合式教學(xué)效果綜合評價(jià)進(jìn)行研究，對高校（在職）專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)課程深化和推廣混合式教學(xué)，提升其效果具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、混合式教學(xué)效果（質(zhì)量）評價(jià)指標(biāo)比較分析

混合式教學(xué)活動(dòng)涉及到教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及支持服務(wù)系統(tǒng)等諸多要素，其教學(xué)效果是指在課程教與學(xué)的全部相關(guān)環(huán)節(jié)和活動(dòng)（即課前教學(xué)、課堂教學(xué)和課后教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)）的作用和影響下，學(xué)生在態(tài)度、知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面所形成的較為穩(wěn)定的狀態(tài)。

由于課程教學(xué)質(zhì)量與課程教學(xué)效果兩者內(nèi)涵相似，又有所差異，不宜簡單等同視之，有時(shí)也難以明晰地將其分割。因此本文圍繞高校課堂混合式教學(xué)效果（質(zhì)量）評價(jià)主題，基于CNKI平臺(tái)2011-2017年博碩士學(xué)位論文、雜志文章文獻(xiàn)源，查閱和篩選出與主題直接關(guān)聯(lián)文獻(xiàn)22篇[1-22]。由于部分文獻(xiàn)提出的評價(jià)指標(biāo)體系包括了對教師和非學(xué)生因素的評價(jià)指標(biāo)且數(shù)量不少，為保證比較分析的效果，本文只選擇了與教學(xué)效果（學(xué)生）直接相關(guān)的評價(jià)指標(biāo)部分，由此導(dǎo)致這些相關(guān)文獻(xiàn)教學(xué)效果（質(zhì)量）評價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)簡化（降階）。

（一）層級(jí)結(jié)構(gòu)及其包含指標(biāo)數(shù)量分析

層級(jí)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)之間的獨(dú)立/并列關(guān)系和隸屬關(guān)系，常見的指標(biāo)層級(jí)結(jié)構(gòu)有三種，其中每一層級(jí)均包括不同數(shù)量的相對獨(dú)立的指標(biāo)，如表1所示。對層級(jí)及其包含指標(biāo)數(shù)量進(jìn)行分析，可以為指標(biāo)體系的層級(jí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和指標(biāo)數(shù)量的合理確定提供依據(jù)。

1. 指標(biāo)層級(jí)結(jié)構(gòu)分析

指標(biāo)體系設(shè)計(jì)時(shí)，層級(jí)較多，會(huì)增加指標(biāo)選取的工作量，使工作的難度加大，浪費(fèi)評價(jià)者精力，邊際效益值遞減;層級(jí)太少，指標(biāo)不夠全面具體，難以正確評價(jià)對象。因此指標(biāo)體系應(yīng)選擇合適的層級(jí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)表1數(shù)據(jù)，11篇文獻(xiàn)采用了二級(jí)結(jié)構(gòu)，占文獻(xiàn)總數(shù)的50%，說明二級(jí)結(jié)構(gòu)認(rèn)可度較高，能良好完成相應(yīng)評價(jià)任務(wù)。

2. 指標(biāo)數(shù)量分析

評價(jià)指標(biāo)數(shù)量過少，不能客觀全面反映課程教學(xué)效果的內(nèi)涵，評價(jià)效果會(huì)打折扣;指標(biāo)數(shù)量過多，不能抓住課程教學(xué)效果的主要特質(zhì)，會(huì)增加無謂的工作量。據(jù)表1數(shù)據(jù)，準(zhǔn)則層指標(biāo)數(shù)量3-5個(gè)為宜，指標(biāo)層1指標(biāo)數(shù)量不宜超過18-20個(gè)。

（二）指標(biāo)頻數(shù)分析

指標(biāo)頻數(shù)是指不同層級(jí)中某一指標(biāo)在不同文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)，頻數(shù)分析可以為具體選擇和合理確定核心評價(jià)指標(biāo)提供依據(jù)。由于相關(guān)文獻(xiàn)涉及指標(biāo)較多（200余個(gè)），本文將其歸納成9類，并對相關(guān)指標(biāo)的頻數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如表2所示。

由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀方面的差異，研究主體具有多元性，專家學(xué)者提出了很多混合式教學(xué)效果（質(zhì)量）的評價(jià)指標(biāo)，有些指標(biāo)很好地反映了混合式教學(xué)效果（質(zhì)量）的本質(zhì)屬性，出現(xiàn)頻率相對高;有些指標(biāo)反映混合式教學(xué)效果（質(zhì)量）的本質(zhì)屬性較差，出現(xiàn)頻率相對低。因此，通過指標(biāo)頻數(shù)可以在一定程度上判定評價(jià)指標(biāo)的針對性和有效性。

混合式教學(xué)（翻轉(zhuǎn)課堂）方式下，行為類、參與類和合作類指標(biāo)從不同角度反映出學(xué)生學(xué)習(xí)行為的特征/特質(zhì)，根據(jù)表2數(shù)據(jù)，其所對應(yīng)準(zhǔn)則層、指標(biāo)層1和指標(biāo)層2出現(xiàn)的具體衡量指標(biāo)的個(gè)數(shù)分別為35、28和11個(gè)，合計(jì)74個(gè);能力類、結(jié)果類和態(tài)度類指標(biāo)從不同角度反映出學(xué)生學(xué)習(xí)效果的特征/特質(zhì)，根據(jù)表2數(shù)據(jù)，其所對應(yīng)準(zhǔn)則層、指標(biāo)層1和指標(biāo)層2出現(xiàn)的具體衡量指標(biāo)的個(gè)數(shù)分別為27、34和14個(gè)，合計(jì)75個(gè);評價(jià)類和考核類指標(biāo)從不同角度反映出學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)的特征/特質(zhì)，根據(jù)表2數(shù)據(jù)，其所對應(yīng)準(zhǔn)則層、指標(biāo)層1和指標(biāo)層2出現(xiàn)的具體衡量指標(biāo)的個(gè)數(shù)分別為24和30個(gè)，合計(jì)54個(gè);其他類指標(biāo)從不同角度反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的其他特征/特質(zhì)，根據(jù)表2數(shù)據(jù)，其所對應(yīng)準(zhǔn)則層、指標(biāo)層1和指標(biāo)層2出現(xiàn)的具體衡量指標(biāo)的個(gè)數(shù)分別為6、3和1個(gè)，合計(jì)10個(gè)。據(jù)此，學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果和效果評價(jià)應(yīng)是混合式教學(xué)效果（質(zhì)量）評價(jià)必須予以考量的要素。

此外，以上22篇文獻(xiàn)全部涉及高校本科生混合式教學(xué)（翻轉(zhuǎn)課堂）效果評價(jià)，無一涉及（專業(yè)學(xué)位）研究生專業(yè)課程混合式教學(xué)（翻轉(zhuǎn)課堂）效果評價(jià)。

二、專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)課程混合式教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

綜合國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評議組《一級(jí)學(xué)科簡介及博士、碩士學(xué)位基本要求（2014）》、全國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)《工程碩士專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)（2014）》和全國研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)《工程碩士專業(yè)學(xué)位基本要求》的核心闡述，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)一般可描述為：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有良好專業(yè)/職業(yè)素養(yǎng)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的研究問題和解決問題能力的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。這是專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)課程混合式教學(xué)效果評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。

根據(jù)混合式教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)比較分析的結(jié)果，充分考慮指標(biāo)體系設(shè)計(jì)時(shí)的指標(biāo)層級(jí)結(jié)構(gòu)、數(shù)量和隸屬關(guān)系因素，并基于混合式教學(xué)效果的內(nèi)涵，遵循專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，本文從態(tài)度改善、知識(shí)收獲、能力發(fā)展和素質(zhì)養(yǎng)成四個(gè)方面構(gòu)建了專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)課程混合式教學(xué)效果的評價(jià)指標(biāo)體系（如圖1所示），并確定了各指標(biāo)的內(nèi)涵。

（一）態(tài)度改善

在混合式教學(xué)/翻轉(zhuǎn)課堂方式下，專業(yè)課程教師和專業(yè)學(xué)位研究生相互作用、相互影響，導(dǎo)致研究生對所學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和行為傾向的更好改變。

1. 學(xué)習(xí)認(rèn)知：知悉專業(yè)課程學(xué)習(xí)的意義和結(jié)果，理解真理的價(jià)值，具有求知欲。2. 學(xué)習(xí)情感：具有責(zé)任感和飽滿的熱情，勤奮和謙虛地學(xué)習(xí)專業(yè)課程，尊師重道。3. 學(xué)習(xí)行為：具有主動(dòng)性和計(jì)劃性，改變學(xué)習(xí)方式，克服困難，不厭學(xué)、不逃課，提高學(xué)習(xí)效率，努力完成專業(yè)課程各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，追求卓越。

（二）知識(shí)收獲

在混合式教學(xué)/翻轉(zhuǎn)課堂方式下，專業(yè)課程教師和專業(yè)學(xué)位研究生相互作用、相互影響，所形成的研究生在專業(yè)課程領(lǐng)域?qū)W習(xí)中獲得相關(guān)知識(shí)的量與質(zhì)。

1. 知識(shí)增量：基于所學(xué)專業(yè)課程領(lǐng)域知識(shí)存量的增加量。2. 知識(shí)價(jià)值：專業(yè)課程所授知識(shí)對研究生專業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長的積極意義和作用。3. 理解吸收：了解明白所學(xué)專業(yè)課程相關(guān)知識(shí)及其內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，并內(nèi)化于心。4. 知識(shí)構(gòu)成：專業(yè)課程基本內(nèi)容、相關(guān)新發(fā)展（理論、方法、工具等）以及相關(guān)實(shí)務(wù)運(yùn)作等形成的知識(shí)體系。5. 考核成績：通過恰當(dāng)測試方式得到的課程知識(shí)學(xué)習(xí)成績和成果即考核分?jǐn)?shù)。

（三）能力發(fā)展

在混合式教學(xué)/翻轉(zhuǎn)課堂方式下，專業(yè)課程教師和專業(yè)學(xué)位研究生相互作用、相互影響，導(dǎo)致研究生順利完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)與應(yīng)用所具有個(gè)性心理特征的進(jìn)步變化。

1. 自主學(xué)習(xí)能力：研究生作為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)獲取知識(shí)的技能，通過各種方式和渠道獲取專業(yè)課程相關(guān)知識(shí)及其發(fā)展前沿，主動(dòng)自覺自愿地學(xué)習(xí)。2. 實(shí)踐動(dòng)手能力：能夠應(yīng)用所學(xué)專業(yè)課程知識(shí)、方法和工具解決某一專業(yè)工程領(lǐng)域?qū)嶋H問題。3. 科學(xué)研究能力：具有學(xué)術(shù)悟性，在所學(xué)專業(yè)課程領(lǐng)域提出有研究價(jià)值的問題，能夠利用相關(guān)理論和方法進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治雠c推理，有效解決問題。4. 學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力：具有敏銳的洞察力和接受力，并運(yùn)用新方法、觀點(diǎn)和理論等解決問題，創(chuàng)造新知。5. 領(lǐng)悟批判能力：不盲從于既有知識(shí)和成果，獨(dú)立思考并敢于質(zhì)疑、批駁，體會(huì)領(lǐng)悟知識(shí)或研究問題的實(shí)質(zhì)。6. 團(tuán)隊(duì)合作能力：與他人相互協(xié)作，溝通、展現(xiàn)學(xué)習(xí)心得與成果，從事共同的學(xué)習(xí)和研究。7. 能力成果考核：通過恰當(dāng)測試方式得到的研究生能力發(fā)展的成就或成果（如文獻(xiàn)綜述、論文、案例分析等）即考核分?jǐn)?shù)。

（四）素質(zhì)養(yǎng)成

在混合式教學(xué)/翻轉(zhuǎn)課堂方式下，專業(yè)課程教師和專業(yè)學(xué)位研究生相互作用、相互影響，培養(yǎng)研究生思想道德、文化和身心等個(gè)性心理品質(zhì)并使之成長。

1. 科學(xué)精神：掌握科學(xué)的思想和方法，具有學(xué)術(shù)熱情，追求真理，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識(shí);學(xué)術(shù)研究中實(shí)事求是，求真務(wù)實(shí)，崇尚創(chuàng)新，尊重實(shí)踐。2. 人文精神：重視對人的認(rèn)識(shí)和關(guān)懷，尊重人的價(jià)值，珍惜精神文化，追求人生和社會(huì)的美好境界。3. 學(xué)術(shù)道德：自覺遵守學(xué)術(shù)研究的準(zhǔn)則和規(guī)范，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，尊重事實(shí)，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，維護(hù)科學(xué)誠信。4. 國際視野：基于全球或更廣闊（如人類共同體）的視角思考問題。

三、專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)課程混合式教學(xué)效果模糊綜合評價(jià)模型

基于混合式教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)的屬性，評價(jià)主體的主觀屬性和復(fù)雜性，運(yùn)用模糊綜合評價(jià)方法對混合式教學(xué)效果各指標(biāo)實(shí)際狀況進(jìn)行判定比較適宜。混合式教學(xué)效果評價(jià)考慮的因素很多，構(gòu)成2個(gè)層次，因此需要進(jìn)行多級(jí)模糊綜合評價(jià)：先按最低層次的各個(gè)因素進(jìn)行綜合評價(jià)，然后再按上一層次的各個(gè)因素進(jìn)行綜合評價(jià)。具體如下：

（一）確定模糊綜合評價(jià)因素集U

如圖1所示，設(shè)定混合式教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)體系為評價(jià)指標(biāo)集合，混合式教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)體系即構(gòu)成了因素層級(jí)結(jié)構(gòu)。因素集U由兩個(gè)層次的因素構(gòu)成，第一層因素集U={U1 U2 U3 U4}={態(tài)度改善 知識(shí)收獲 能力發(fā)展 素質(zhì)養(yǎng)成}，其中第一層因素Ui分別由第二層因素即具體指標(biāo)構(gòu)成，如知識(shí)收獲U2={知識(shí)增量 知識(shí)價(jià)值 理解吸收 知識(shí)構(gòu)成 考核成績}，其余類推。

（二）確定指標(biāo)評價(jià)集V

由于混合式教學(xué)效果難以度量，其狀態(tài)并不能精確的量化細(xì)分，可采用等級(jí)評價(jià)。評價(jià)集是指評價(jià)對象各種可能結(jié)果的集合，是對各層級(jí)因素狀態(tài)的直接描述和表征方式，確定模型中各因素的評價(jià)等級(jí)為5個(gè)，即V={V1 V2? V3 V4 V5}={好 較好 一般 不太好 不好}。

（三）確定指標(biāo)權(quán)重

不同指標(biāo)對形成評價(jià)結(jié)果的影響程度不同，權(quán)重就是根據(jù)各個(gè)下級(jí)指標(biāo)對其上一級(jí)指標(biāo)的重要程度賦以相應(yīng)的權(quán)數(shù)，各指標(biāo)權(quán)重就組成了權(quán)重集合（如表3）。權(quán)重確定可采用專家評審法。

（四）確定評價(jià)矩陣

確定混合式教學(xué)效果評價(jià)中各指標(biāo)的單因素評判矩陣。假設(shè)某專業(yè)課程效果評價(jià)，以知識(shí)收獲U2={知識(shí)增量 知識(shí)價(jià)值 理解吸收 知識(shí)構(gòu)成 考核成績}為例， 30%的研究生認(rèn)為課程教學(xué)在知識(shí)增量方面效果“好”，50%認(rèn)為“較好”，10%認(rèn)為“一般”，5%認(rèn)為“較差”，5%認(rèn)為“差”。這樣，知識(shí)增量單因素評判矩陣為：[r11? r12? r13? r14? r15]=[0.30? 0.50? 0.10? 0.05? 0.05]。

（五）計(jì)算一級(jí)評價(jià)向量

如表3，假設(shè)知識(shí)收獲的各個(gè)子因素{知識(shí)增量 知識(shí)價(jià)值 理解吸收 知識(shí)構(gòu)成 考核成績}的權(quán)重向量A2=[W21? W22? W23? W24? W25]=[0.50? 0.15? 0.15? 0.10? 0.10]，由此可以算出知識(shí)收獲的評價(jià)向量：B2=A2×R2=[b21? b22? b23? b24? b25] =[0.337? 0.463? 0.100? 0.058? 0.042]。

同理，我們可以得出態(tài)度改善U1、能力發(fā)展U3、素質(zhì)養(yǎng)成U4的一級(jí)評價(jià)向量：B1、B3、B4。

（六）計(jì)算綜合隸屬度

將第二級(jí)評判因素Ui視為一個(gè)單獨(dú)元素，用相應(yīng)的第一級(jí)評判向量Bi作為Ui的單指標(biāo)評價(jià)向量矩陣，構(gòu)成U到目標(biāo)層的模糊評價(jià)矩陣R=[B1? B2? B3? B4]T。假設(shè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重向量A=[W1? W2? W3? W4]=[0.10? 0.6? 0.20? 0.10]，于是得出某專業(yè)課程混合式教學(xué)效果的模糊綜合評價(jià)：E=A×R=[e1? e2? e3? e4? e5]=[0.312? 0.475? 0.098? 0.085? 0.030]。

（七）判斷與分析

1. 最大隸屬度原則

當(dāng)評價(jià)結(jié)果E=[e1? e2? e3? e4? e5]= [0.312? 0.475

0.098? 0.085? 0.030]中最大隸屬度值（0.475）與其他隸屬度值相差較大時(shí)，可以按最大隸屬度原則進(jìn)行判斷，最大隸屬度值所對應(yīng)的評價(jià)等級(jí)“較好”即為某專業(yè)課程混合式教學(xué)效果綜合評價(jià)等級(jí)。

2. 加權(quán)平均原則

如果評價(jià)結(jié)果E=[e1? e2? e3? e4? e5]=[0.315? 0.325? 0.225? 0.075? 0.060]中有兩個(gè)以上隸屬度值（如0.315與0.325）相等或相近時(shí)，無法運(yùn)用最大隸屬度原則做出判斷;如果評價(jià)結(jié)果E=[e1? e2? e3? e4? e5]= [0.215? 0.205? 0.200? 0.195? 0.185]中各隸屬度值相差很小時(shí)，運(yùn)用最大隸屬度原則不科學(xué)。

在此情形下，可用適當(dāng)?shù)臄?shù)量指標(biāo)把評價(jià)集V=（好? 較好? 一般? 較差? 差）的元素量化即V=[好? 較好? 一般? 較差? 差]=[5? 4? 3? 2? 1]。把E=[e1? e2? e3? e4? e5]各元素看成評價(jià)對象對評價(jià)集元素歸屬的權(quán)重，然后求加權(quán)和，計(jì)算模糊評價(jià)標(biāo)量值：D=E×VT=[0.315? 0.325? 0.225? 0.075? 0.060]×[5? 4? 3? 2? 1]T=3.76，其結(jié)果與評價(jià)集V中某一評價(jià)等級(jí)的量化值（如4）最接近，可判斷某專業(yè)課程混合式教學(xué)效果最接近這一評價(jià)等級(jí)（如“較好”）。

四、結(jié)束語

通過對混合式教學(xué)、教學(xué)效果等核心概念的界定，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)課程混合式教學(xué)效果評價(jià)問題，有助于促使高校專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，為高校研究生培養(yǎng)提供相應(yīng)的支撐。

1. 專碩研究生培養(yǎng)是大學(xué)的重要工作，高校始終致力于通過教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)培養(yǎng)出高質(zhì)量的優(yōu)秀研究生，沒有教師高水平的教學(xué)，不可能培養(yǎng)出高水平的人才。高校是否能夠培養(yǎng)和已經(jīng)培養(yǎng)出合乎培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)秀研究生，開展教學(xué)效果評估非常重要和必要，對實(shí)現(xiàn)高校專碩研究生培養(yǎng)目標(biāo)具有積極的作用和影響。

2. 高校課程教學(xué)效果及其評估的內(nèi)涵豐富，特質(zhì)多彩。課程教學(xué)效果評估一直是高校教育教學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，研究人員多，成果豐富，觀點(diǎn)紛呈，可謂“八仙過海，各顯神通”。通過科學(xué)的方法對現(xiàn)有成果進(jìn)行有效的梳理，求同存異，尋找更接近評估本義的評估指標(biāo)顯得甚為必要。因此開展現(xiàn)有混合式教學(xué)效果評估指標(biāo)體系的比較研究對構(gòu)建和優(yōu)化專碩專業(yè)課程混合式教學(xué)效果評估指標(biāo)體系具有重要的指導(dǎo)作用和積極影響。比較分析表明二級(jí)結(jié)構(gòu)認(rèn)可度較高，能良好完成相應(yīng)評價(jià)任務(wù);準(zhǔn)則層指標(biāo)數(shù)量3-5個(gè)為宜，指標(biāo)層1指標(biāo)數(shù)量不宜超過18-20個(gè);學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果和效果評價(jià)應(yīng)是混合式教學(xué)效果（質(zhì)量）評價(jià)必須予以考量的基本要素。

3. 混合式教學(xué)對研究生的作用影響程度大小可以通過教學(xué)效果予以定義和衡量，由于教學(xué)效果及其形成的內(nèi)涵和特質(zhì)，教學(xué)效果可以從多角度和多層次進(jìn)行系統(tǒng)性的綜合評估，對促進(jìn)師生的全面發(fā)展，改善和提升混合式教學(xué)效果具有正向的指導(dǎo)價(jià)值和積極作用。研究提出了專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)課程混合式教學(xué)效果的評價(jià)指標(biāo)體系，包括態(tài)度改善、知識(shí)收獲、能力發(fā)展和素質(zhì)養(yǎng)成4類、20項(xiàng)指標(biāo)，并闡述了各指標(biāo)的基本內(nèi)涵。

4. 由于混合式教學(xué)效果難以精確度量，以及評價(jià)主體（師生）的主觀屬性和復(fù)雜性，采用模糊綜合評價(jià)對專業(yè)課程混合式教學(xué)效果實(shí)際狀況進(jìn)行判定是比較恰當(dāng)和適宜的，能夠良好地達(dá)到綜合評價(jià)的目的。提出的模糊綜合評價(jià)模型既可對某一專業(yè)課程教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，也可以對全部專業(yè)課程教學(xué)效果進(jìn)行整體評價(jià)。只是針對單一課程或全部專業(yè)課程效果評價(jià)時(shí)，相應(yīng)指標(biāo)權(quán)重有所不同，各指標(biāo)權(quán)重確定采用專家評審法為宜。

5. 由于研究生培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)的共性要求，本文研究成果對非專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)課程教學(xué)效果評價(jià)整體上也是適合的，需要時(shí)，可根據(jù)不同學(xué)科的不同專業(yè)課程少許調(diào)整評價(jià)指標(biāo)體系。

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