陳福軍

摘? 要：在專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施及“大智移云”新技術(shù)應(yīng)用的背景下，《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程如何落實(shí)國家標(biāo)準(zhǔn)中所提出能力培養(yǎng)規(guī)格，在對課程特點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，圍繞課程確立要培養(yǎng)的知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和科研創(chuàng)新能力等六個(gè)方面能力，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面、終結(jié)性考核與過程性考核兩個(gè)角度設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并建立學(xué)生參與考核項(xiàng)目設(shè)定的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制、單項(xiàng)成績最低分?jǐn)?shù)紅線機(jī)制、主觀考核項(xiàng)目成績質(zhì)量系數(shù)調(diào)節(jié)機(jī)制、課堂考勤隨堂測機(jī)制、面向合作溝通的小組自評(píng)機(jī)制等調(diào)控機(jī)制，以確?？己嗽u(píng)價(jià)體系的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：考核體系;會(huì)計(jì)信息系統(tǒng);能力培養(yǎng);保障機(jī)制;評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）10-0063-05

Abstract： In the context of the implementation of the national standards for professional teaching quality and the application of the new technology of "Big data， Intelligence， Mobile Internet and Cloud"， how to implement the ability training specifications put forward in the national standards in the course of Accounting Information System is discussed. On the basis of the analysis of the characteristics of the course， the knowledge acquisition and application ability and independent learning to be cultivated are established around the course. Ability， practical ability， professional accomplishment， sense of unity and cooperation and scientific research and innovation ability are six aspects of ability. The evaluation index system is designed from two aspects of theory and practice， summative assessment and formative assessment， and the dynamic adjustment mechanism of students' participation in the setting of assessment items and the single achievement is the best. In order to ensure the effective implementation of the assessment and evaluation system， the low-score red-line mechanism， the adjustment mechanism of performance quality coefficient of subjective assessment projects， the in-class attendance test mechanism， and the self-evaluation mechanism of team oriented cooperative communication are adopted.

Keywords： assessment system; accounting information system; ability training; guarantee mechanism; evaluation index

一、概述

隨著“大智移云”新一代信息技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)業(yè)務(wù)一體化和財(cái)務(wù)共享中心模式成為大勢所趨，會(huì)計(jì)職能必將隨著這些變化發(fā)生重大轉(zhuǎn)型，對會(huì)計(jì)人才所具備的能力也必將提出更高的要求。同時(shí)，隨著教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，也必將推動(dòng)新一輪的教學(xué)變革。

適應(yīng)“大智移云”信息技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力？教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的能力方面提出了明確要求，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具備：職業(yè)判斷能力、敏銳的職業(yè)洞查力、信息獲取能力、自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力、持續(xù)創(chuàng)新能力、知識(shí)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等[1];針對會(huì)計(jì)人才能力培養(yǎng)問題，國內(nèi)學(xué)者也從不同角度提出不同見解，唐運(yùn)舒、馬雯、姚祿仕等學(xué)者從新一代信息技術(shù)對會(huì)計(jì)專業(yè)影響的角度，提出要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生五個(gè)方面的能力：對會(huì)計(jì)信息的分析能力、基于跨領(lǐng)域復(fù)合知識(shí)的業(yè)財(cái)融合能力、對機(jī)會(huì)和風(fēng)險(xiǎn)的洞察能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力[2];崔偉從“大會(huì)計(jì)”核心執(zhí)業(yè)能力角度提出了要培養(yǎng)學(xué)生的智力和知識(shí)能力、技術(shù)和應(yīng)用能力、人際和溝通能力、組織和管理能力[3];譚吉玉、劉高常則在剖析《College Factual》雜志評(píng)選出的美國十大會(huì)計(jì)專業(yè)名校個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、綜合素養(yǎng)、實(shí)踐能力、學(xué)術(shù)創(chuàng)新等方面的能力[4]。針對這些能力該如何培養(yǎng)？會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)各門課程該如何落實(shí)？是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的永恒話題。

作為課程教學(xué)改革不可或缺的課程考核評(píng)價(jià)模式，在導(dǎo)向課程教學(xué)、主導(dǎo)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)等方面具有非常重要的“指揮棒”導(dǎo)向作用，是能力培養(yǎng)的制度保障。面向能力培養(yǎng)，課程考核評(píng)價(jià)如何發(fā)揮其導(dǎo)向作用，是當(dāng)前課程教學(xué)改革亟需解決的問題。

二、《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程考核評(píng)價(jià)模式的現(xiàn)狀

《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心主干課程，在課程建設(shè)方面做了大量的工作，取得較好的成效。但課程考核評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）考核模式單一，重視終結(jié)性考核，忽視過程性評(píng)價(jià)

《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程目前的考核評(píng)價(jià)方式仍主要是以期末閉卷考核成績?yōu)橹?，片面考核知識(shí)掌握程度，忽視學(xué)生實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)過程的考核，這種重結(jié)果、輕過程的考核方式不能去綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對課程的認(rèn)知、知識(shí)的掌握與應(yīng)用情況，對學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)不夠，達(dá)不到學(xué)以致用的目的，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀無法得以改善，不利于學(xué)生發(fā)展。同時(shí)，也容易導(dǎo)致學(xué)生的“急功近利”心態(tài)，形成課堂逃課、作業(yè)抄襲現(xiàn)象，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，平時(shí)不努力，期末搞突擊[5]，即使有平時(shí)成績，也流于形式，過程性考核不夠量化[6]，達(dá)不到課程教學(xué)的要求，造成學(xué)生“為考而學(xué)”的局面。

（二）注重理論考核，忽視實(shí)踐考核

《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》目前的考核評(píng)價(jià)方式仍以理論考核為主，缺乏對實(shí)踐的有效考核。課程隨有實(shí)驗(yàn)，但缺乏有效的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考核的主觀性、隨意性較大。這樣的考核評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致實(shí)踐過程評(píng)價(jià)不足，所占比重也不大，容易造成學(xué)生忽視的現(xiàn)象[7]。

（三）評(píng)價(jià)主體單一，忽視學(xué)生的參與

《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》目前的評(píng)價(jià)體系以教師為主體，忽視了“學(xué)生作為課程實(shí)施的參與者、實(shí)驗(yàn)者和使用者”[8]，只是給了學(xué)生一個(gè)課程分?jǐn)?shù)，而沒有考慮學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作意識(shí)、學(xué)習(xí)方法、情感體驗(yàn)等行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)，缺乏對學(xué)生自我認(rèn)知的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，這種單一主體的考核，容易出現(xiàn)人情分、感情分，存在一定非公正性[9]。

（四）評(píng)價(jià)目標(biāo)單一，側(cè)重于知識(shí)考核，而忽視素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)

課程的考核評(píng)價(jià)目前主要是從知識(shí)方面進(jìn)行考核，雖然在成績構(gòu)成上有平時(shí)成績，但其占比偏低，且其評(píng)價(jià)隨意，缺乏面向素質(zhì)、能力方面的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生綜合能力的提升。

課程考核評(píng)價(jià)上存在的這些問題，在當(dāng)前學(xué)生“享樂主義”、“功利主義”較為嚴(yán)重的大背景下，對于落實(shí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生應(yīng)對“大智移云”新技術(shù)背景下會(huì)計(jì)工作變革的能力等，具有一定的阻滯作用。能力的培養(yǎng)不僅需要學(xué)生自身內(nèi)在的源動(dòng)力，還要有一定的外部推動(dòng)力，這一外部推動(dòng)力就是課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制。在教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的大背景下，改革課程考核評(píng)價(jià)模式，是課程教學(xué)改革的必然選擇，也是大勢所趨。

三、《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）課程考核評(píng)價(jià)模式改革的目標(biāo)

適應(yīng)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)和“大智移云”新技術(shù)的發(fā)展，《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程考核模式改革就是以促進(jìn)能力的形成為基本出發(fā)點(diǎn)，努力構(gòu)建一套適合課程特點(diǎn)的多維度、多元化的課程綜合考核評(píng)價(jià)體系，主要涉及構(gòu)建過程性和終結(jié)性相結(jié)合的理論考核體系，注重課程能力的形成性考核;構(gòu)建模塊化、項(xiàng)目化的實(shí)踐考核體系，使實(shí)踐考核過程化;注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)在成績構(gòu)成中的比重;關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，引入培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力考核項(xiàng)目;面對新技術(shù)財(cái)務(wù)應(yīng)用，引入學(xué)生科研創(chuàng)新意識(shí)與能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目等。通過上述內(nèi)容的改革，落實(shí)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)中人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合考核，以促進(jìn)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升實(shí)踐能力、養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)[10]。

（二）課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的思路

面對“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程該如何予以落實(shí)？從什么角度落實(shí)？要重點(diǎn)培養(yǎng)哪些素質(zhì)和能力？針對這些問題，在調(diào)研行業(yè)對會(huì)計(jì)人員專業(yè)素質(zhì)、能力的需求基礎(chǔ)上，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在充分研討論證的基礎(chǔ)上，將《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程能力培養(yǎng)目標(biāo)定位于知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)（誠信品質(zhì)、職業(yè)態(tài)度、習(xí)慣）、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和科研創(chuàng)新能力六個(gè)方面，并以這六個(gè)方面的能力培養(yǎng)為核心，以教務(wù)管理系統(tǒng)成績提報(bào)項(xiàng)目為維度，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面、終結(jié)性考核與過程性考核兩個(gè)角度選擇、設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，以“促養(yǎng)成”為手段設(shè)定各指標(biāo)權(quán)重，加大過程性考核比重，過程性考核成績占比不低于50%。按上述思路和導(dǎo)向，并遵循考核對教學(xué)的指導(dǎo)性、考試的公平性、教師的可操作性、學(xué)生的廣泛認(rèn)可性等原則[11]構(gòu)建課程考核評(píng)價(jià)體系，如表1所示。

四、《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)施的保障機(jī)制

指標(biāo)體系的實(shí)施重在落實(shí)，如何將指標(biāo)體系落到實(shí)處，達(dá)到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的目標(biāo)，不僅要建立指標(biāo)實(shí)施方案，更重要的還要建立制度保障機(jī)制，以制度促落實(shí)。

（一）課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)施應(yīng)用中存在的問題

在課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的基礎(chǔ)上，按照實(shí)施方案進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，取得了一定的成效，但在實(shí)施應(yīng)用中也發(fā)現(xiàn)存在諸多問題制約著課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的有效落實(shí)，這些問題主要集中在以下方面。

1. 學(xué)生對期末筆試考核重視不足

由于課程采取過程性與終結(jié)性考核相結(jié)合方式對課程最終成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，過程性成績與終結(jié)性成績占比設(shè)計(jì)方案為60：40，期末成績?yōu)榻K結(jié)性考核，成績占比為35%。從前期應(yīng)用情況而言，實(shí)驗(yàn)成績和平時(shí)成績評(píng)價(jià)結(jié)果均達(dá)到了80分以上，期末成績只需要達(dá)到30分，課程總體評(píng)價(jià)即可合格。而在期末成績評(píng)定中又分為了網(wǎng)絡(luò)測試與期末筆試兩部分，設(shè)定比例為1：6，應(yīng)用結(jié)果網(wǎng)絡(luò)測試成績均在85分以上，期末筆試只需考21分即可通過課程考核。這樣的一個(gè)成績評(píng)定架構(gòu)，其導(dǎo)向作用，引發(fā)了一定比例的學(xué)生過于關(guān)注了過程性成績的獲取，而對期末筆試考核的重視不足。

2. 部分過程性考核項(xiàng)目評(píng)價(jià)主觀性較大，標(biāo)準(zhǔn)難以把握

在過程性考核評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，有部分項(xiàng)目帶有較大主觀性，這些項(xiàng)目涉及書面作業(yè)、實(shí)驗(yàn)完成情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量、章節(jié)總結(jié)、文獻(xiàn)綜述等，這項(xiàng)目都是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)不可或缺的構(gòu)成部分，也是學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和手段，在成績評(píng)定中占居了45%的比重，即有45分的主觀性較大分值。這類項(xiàng)目是學(xué)生獨(dú)立思考完成的，還是抄襲，難以判斷，且成績評(píng)定帶有較強(qiáng)的隨意性。

3. 部分指標(biāo)的導(dǎo)向作用沒有充分發(fā)揮

在過程性考核評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，設(shè)定出勤成績這一考核項(xiàng)目，目的是讓學(xué)生回歸課堂，積極參與到課堂的“教”與“學(xué)”中，但從實(shí)施情況來看，課程出勤率有了較大的改觀，但也存在“出工不出力”問題，即隱性缺勤未能有效改觀。

4. 學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)

在實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心態(tài)浮躁，主動(dòng)參與積極性欠缺，受考核體系影響，對期末考核重視不足（如按指標(biāo)考核評(píng)價(jià)體系，學(xué)生期末筆試只需達(dá)到21分即可通過課程考核），同時(shí)，部分考核項(xiàng)目有較強(qiáng)的主觀性（如：課程作業(yè)，自做與抄襲難以區(qū)分），客觀評(píng)價(jià)存在一定難度，也在一定程度上影響著學(xué)生參與的積極性。

（二）確保課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系順利實(shí)施的保障

針實(shí)施應(yīng)用中存在的上述問題，需要建立有效的保障機(jī)制，采取合理有效的措施，確保課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系落到實(shí)處，在充分調(diào)研和研討基礎(chǔ)上，圍繞指標(biāo)體系構(gòu)建了六項(xiàng)保障機(jī)制，主要涉及：

1. 建立利于自主學(xué)習(xí)的資源保障機(jī)制

由于課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，過程性考核項(xiàng)目較多，這些項(xiàng)目需要有充足的資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)予以支撐。圍繞考核項(xiàng)目需要建立基于課次的課程自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、課程授課PPT、授課電子文稿、網(wǎng)絡(luò)資源微信視頻與軟件操作視頻、拓展閱讀文獻(xiàn)等;需要建立基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開放性檢測的課程網(wǎng)絡(luò)題庫;需要面向知識(shí)綜合運(yùn)用，設(shè)計(jì)以綜合應(yīng)用為主，層層遞進(jìn)，面向企業(yè)管理需求的階段性課程綜合書面作業(yè);需要圍繞實(shí)驗(yàn)結(jié)果與質(zhì)量考核項(xiàng)目，優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目報(bào)告模板，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目報(bào)告模板應(yīng)有助于培養(yǎng)學(xué)生報(bào)告撰寫能力、總結(jié)能力、問題分析與解決能力、誠信品質(zhì)等，因而報(bào)告模板應(yīng)涉及實(shí)驗(yàn)過程分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)所遇問題分析與解決、實(shí)驗(yàn)思考題問答、實(shí)驗(yàn)收獲等方面的內(nèi)容。

2. 建立學(xué)生參與考核項(xiàng)目設(shè)定的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

如何充分調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓其真正投入課程目標(biāo)的達(dá)成過程，一方面取決于老師課堂教學(xué)實(shí)施的引導(dǎo)，但更重要的則源于學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力?！盁o壓力則無動(dòng)力”，課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的“指揮棒”，如何在課程目標(biāo)實(shí)施中發(fā)揮其導(dǎo)向作用，讓學(xué)生樂于接受？結(jié)合實(shí)施應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問題，在充分商討的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了課程考核項(xiàng)目與占比調(diào)查問卷，讓學(xué)生積極參與到課程考核指標(biāo)體系的構(gòu)建中來，除一些必要項(xiàng)目外，其他考核項(xiàng)目由學(xué)生確定，各考核項(xiàng)目在總成績中的占比也由學(xué)生確定?？己隧?xiàng)目要不要，各項(xiàng)目占比是多少，通過面向?qū)W生的調(diào)查問卷結(jié)果確定：考核項(xiàng)目有超50%同意，即納入考核評(píng)價(jià)體系;納入考核評(píng)價(jià)體系的項(xiàng)目的成績占比，選取最高同意比例項(xiàng)。這種實(shí)施機(jī)制，使考核項(xiàng)目與占比的確定動(dòng)態(tài)化，學(xué)生人人參與，使指標(biāo)體系既面向課程培養(yǎng)目標(biāo)，又切合了學(xué)生實(shí)際。

3. 設(shè)定單項(xiàng)成績最低分?jǐn)?shù)紅線機(jī)制

如何正確發(fā)揮評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向作用，針對學(xué)生對期末筆試考核重視不足的問題，需要設(shè)定期末筆試考核最低分?jǐn)?shù)線，未達(dá)到此最低分?jǐn)?shù)實(shí)行成績否決，即總成績認(rèn)定為不及格。最低分?jǐn)?shù)通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，讓學(xué)生參與到其中，以提升學(xué)生對期末筆試的重視程度。

4. 建立主觀考核項(xiàng)目成績質(zhì)量系數(shù)調(diào)節(jié)機(jī)制

針對主觀性考核項(xiàng)目，如何縮減主觀影響度，使主觀性考核項(xiàng)目評(píng)價(jià)更合理，需要科學(xué)設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。書面作業(yè)在原有成績評(píng)定方式的基礎(chǔ)上，增設(shè)質(zhì)量分質(zhì)量調(diào)節(jié)系數(shù)，質(zhì)量調(diào)節(jié)系數(shù)通過隨堂作業(yè)檢測、期末筆試試卷相關(guān)題型得分等方式確定。通過質(zhì)量調(diào)節(jié)系數(shù)一方面解決書面作業(yè)成績評(píng)定問題，另一方面也可以提高學(xué)生對書面作業(yè)和期末筆試考核的重視，降低學(xué)生書面作業(yè)抄襲率;針對實(shí)驗(yàn)完成情況，不再單一通過實(shí)驗(yàn)完成進(jìn)度評(píng)價(jià)，增設(shè)實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量系數(shù)，實(shí)驗(yàn)質(zhì)量系數(shù)通過與實(shí)驗(yàn)檢測結(jié)合確定。

5. 建立課堂考勤隨堂測機(jī)制

如何解決課堂隱性缺課問題，需要建立課堂考勤隨堂測機(jī)制，通過設(shè)計(jì)課堂參與質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，加強(qiáng)課堂考勤與課堂教學(xué)過程融合。該機(jī)制依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在線測試功能進(jìn)行，考勤隨堂測內(nèi)容面向當(dāng)堂課程講授內(nèi)容或作業(yè)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)過程中，隨堂測實(shí)施時(shí)間點(diǎn)不固定，可根據(jù)課堂教學(xué)情況隨機(jī)而定，可課中，可課間，也可課堂結(jié)束時(shí)實(shí)施。每堂課的實(shí)施次數(shù)也隨機(jī)。通過該機(jī)制一方面替代傳統(tǒng)的考勤點(diǎn)名方式，另一方面也與課堂教學(xué)相融合，最大限度地讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，與作業(yè)融合，可檢測學(xué)生書面作業(yè)完成質(zhì)量，形成作業(yè)質(zhì)量調(diào)節(jié)系數(shù)，減少作業(yè)抄襲幾率。

6. 面向合作溝通建立小組自評(píng)機(jī)制

針對合作性項(xiàng)目，考核評(píng)價(jià)機(jī)制如何最大限度地促進(jìn)知識(shí)、素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的合作意識(shí)，除了積極引導(dǎo)外，還需設(shè)立合作項(xiàng)目的小組自評(píng)機(jī)制，通過小組自評(píng)表，評(píng)價(jià)小組成員項(xiàng)目參與的貢獻(xiàn)程度，一方面有助于提升學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作能力;另一方面也有助于使成績評(píng)價(jià)更加客觀公正，最大限度地減少“一人完成，他人共享”情形的發(fā)生。

五、《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程考核評(píng)價(jià)模式改革的成效

考核評(píng)價(jià)方式作為課程教與學(xué)的“指揮棒”，直接影響著課程的教學(xué)方式的選擇和學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過課程考核評(píng)價(jià)模式的改革與實(shí)施，極大促進(jìn)了課程的教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）課程考核模式的改革促進(jìn)了課堂教學(xué)模式的改革

課程考核模式與課程教學(xué)模式相輔相成，課程考核評(píng)價(jià)項(xiàng)目的設(shè)置必然需要有與其相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。過程性考核機(jī)制的實(shí)施，引發(fā)課堂“教”與“學(xué)”方式的改變。自主學(xué)習(xí)能力測評(píng)維度考核項(xiàng)目的設(shè)置，促進(jìn)了課程信息化教學(xué)的實(shí)施和課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，也促進(jìn)了課堂教學(xué)手段的多樣化。

（二）課程考核模式的改革提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教學(xué)的參與性

課程考核方式由單純的期末一卷定終身，演變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，實(shí)施終結(jié)評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)項(xiàng)目多樣化，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）課程考核模式的改革提升了課程教學(xué)質(zhì)量，不及格率明顯下降

通過考核評(píng)價(jià)模式的改革，課程教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提升，課程不及格率顯著下降：課程優(yōu)良率由改革前的38.5%提升到56.3%，提升17.8個(gè)百分點(diǎn);不及格率由改革前的7.5%降低為2.1%，下降了5.4個(gè)百分點(diǎn)。

（四）課程考核模式的改革提升了學(xué)生的科研素質(zhì)能力

在課程考核模式中，通過綜合性作業(yè)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生對知識(shí)的融合，提升了學(xué)生的探究精神和意識(shí)。通過設(shè)定文獻(xiàn)綜述考核項(xiàng)目，一方面能夠使學(xué)生去關(guān)注學(xué)科發(fā)展的態(tài)勢，關(guān)注“大智移云”、區(qū)塊鏈等技術(shù)在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用研究狀況，提升應(yīng)對新技術(shù)變革帶來的影響;另一方面也使學(xué)生得到科研熏陶，科研意識(shí)明顯提升，授課學(xué)期內(nèi)學(xué)生積極進(jìn)行課程內(nèi)容研討、撰寫學(xué)科論文，多篇論文被期刊錄用。

六、結(jié)束語

課程考核評(píng)價(jià)模式改革是教育改革的永恒話題，構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制也是大勢所趨?；谀芰ε囵B(yǎng)的課程考核評(píng)價(jià)體系更側(cè)重于注重學(xué)習(xí)過程，加大了過程性考核的力度，倡導(dǎo)實(shí)施多樣化的考核方法，有利于引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、科研創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成，提升學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，更能體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的客觀公平性，對于其他課程的考核評(píng)價(jià)模式改革具有一定借鑒價(jià)值。

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