周文娟

【摘 要】英語學科與語文學科一樣，都是一門工具學科，因而，加強對英語學科的重視程度，提高英語教學質(zhì)量非常關(guān)鍵。但是，現(xiàn)階段，英語教學效果不佳是一個常態(tài)問題，學生缺乏英語學習的興趣，未掌握英語學習的方法，且英語聽說能力較差，嚴重影響了英語教學效果?；诖?，創(chuàng)新教學方法，研究思維導圖在小學英語教學中的運用具有重要的現(xiàn)實意義，是提高英語教學質(zhì)量的有效手段。

【關(guān)鍵詞】小學英語;思維導圖;運用

一、前言

思維導圖是一種有效的教學形式，利用思維導圖開展教學，能夠促進英語教學活動的開展實施，可以為學生提供有利的學習環(huán)境與條件，增加英語教學的時效性，發(fā)揮思維導圖在英語教學中的重要作用。由此可見，研究思維導圖在小學英語教學中的運用非常重要，可以實現(xiàn)思維導圖的合理利用，突出英語教學主題，強化英語詞匯教學，提升教學效率與質(zhì)量。

二、思維導圖概述

思維導圖的關(guān)鍵是將放射性思考過程具體化，是一種有效的記筆記方法，與傳統(tǒng)記筆記方法存在較大的差別，作為一種頭腦風暴似的記錄方式，合理利用了圖形和文字，對傳統(tǒng)文字記錄方式進行了改造，不僅節(jié)約了時間，還增強了記憶效果，提升了創(chuàng)新能力。思維導圖具有顯著的優(yōu)勢，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，有助于整合知識，提升學生記憶力。思維導圖是一種有效的教學方式，利用思維導圖，可以促進學生積極參與課堂教學，配合教師教學活動，促進學生對知識進行有效的利用，掌握知識點之間的內(nèi)容，引導學生高效學習，提升學生學習效率與質(zhì)量，使學生將知識納入長期記憶，提升學生的記憶水平。第二，激發(fā)學生學習興趣。利用思維導圖開展教學，能夠激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氛圍，使學生產(chǎn)生學習的興趣，豐富學生課堂感覺，為學生創(chuàng)造有利的學習條件，提升學生學習質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂[1]。

三、小學英語教學中思維導圖的運用

（一）運用思維導圖，強化詞匯記憶、提升學生閱讀理解水平

思維導圖作為一種有效的教學模式，合理利用思維導圖，可以強化詞匯記憶，達到理想的詞匯教學效果，提升學生閱讀理解水平，為學生創(chuàng)造有利的學習條件。運用思維導圖，強化詞匯記憶，提升學生閱讀理解水平需要注意以下幾點，第一，合理利用思維導圖，可以調(diào)動學生記憶單詞的興趣。機械式背誦方式容易使學生產(chǎn)生反感、排斥情緒，學生記憶效果不佳，逐漸的學生容易丟失學生學習興趣，導致學生無法掌握英語單詞，不利于學生學習。為解決此問題，需要合理利用思維導圖，強化詞匯記憶，提高詞匯記憶效果。第二，運用思維導圖，引導學生制作思維導圖，通過思維導圖制作，可以使學生對思維導圖產(chǎn)生深刻的印象，加強詞匯教學、提升學生閱讀理解能力與水平。第三，合理利用思維導圖，可以給予學生視覺沖擊，使學生產(chǎn)生深刻的印象，為詞匯的學習提供便利的條件，同時，進一步激發(fā)學生學習興趣、拓展學生思維，促進學生學習[2]。例如，在學習“Cats and dogs”時，主要講解與動物相關(guān)的詞匯，合理利用思維導圖，強化記憶，方便學生學習，提升學生的閱讀理解水平，提升學生的詞匯記憶能力。

（二）合理利用思維導圖導入，突出課文主題

在英語教學過程中，課文是其中的重要內(nèi)容，通過課文教學，可以提升學生閱讀理解能力，提升學生英語寫作能力與表達能力，提升學生英語素養(yǎng)。合理利用思維導圖導入，突出課文主題需要注意兩方面內(nèi)容，一方面，需要合理利用思維導圖進行導入，使學生快速進入狀態(tài)，吸引學生注意力，為學生講解一些教學策略與方法，保證教學效率與質(zhì)量，突出英語課文的主體。另一方面，需要合理利用思維導圖導入，利用思維導圖將知識全面的呈現(xiàn)出來，利用思維導圖進行頭腦風暴，突出課文主題，發(fā)展學生的發(fā)散思維，方便學生理解學習[3]。例如，在學習“Can I help you？”可以以思維導圖為載體，利用思維導圖導入，對課文進行了解學習，突出課文的主題與內(nèi)容，保證英語教學質(zhì)量。

（三）加強師生交流、活躍課堂氣氛

在思維導圖運用過程中，合理利用思維導圖非常重要，是一種有效的教學模式，不僅可以加強師生交流，活躍課堂氣氛，還可以鼓勵學生思考，強化學生記憶。一方面，加強師生交流，利用思維導圖開展教學，可以對課堂氣氛進行活躍，為學生營造有利的學習環(huán)境，保證教學效果。另一方面，加強師生交流，活躍課堂氛圍，可以促進小組協(xié)作學習，方便學生記憶，深化，使學生感受到學習的樂趣，為學生今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。例如，在學習“I'm hungry！”需要加強師生交流，合理利用思維導圖，為學生營造有趣的課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性，為學生今后的學習創(chuàng)造有利的條件，為學生營造有利的學習環(huán)境，保證教學質(zhì)量與效果。

四、結(jié)語

總而言之，利用思維導圖開展教學非常重要，具有重要的現(xiàn)實意義，不僅可以調(diào)動學生學習積極性，還可以發(fā)揮重要的優(yōu)勢作用，為學生今后的學習創(chuàng)造有利的條件。因此，研究小學英語教學中思維導圖的運用具有重要的意義價值，以此展開研究非常必要，可以為學生創(chuàng)造有利的學習條件，為學生營造趣味教學環(huán)境，促進師生交流，保證教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張倩.小學英語詞匯教學中思維導圖的整合運用與價值討論[J].課程教育研究，2019（35）：95～96.

[2]許妙霞.思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的運用[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（16）：54～55.

[3]彭妍秋.思維導圖在小學英語教學板書中的使用[J].文學教育（下），2019（08）：176～177.