徐聰

摘 要 辦適合每一位學(xué)生發(fā)展的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，課程建設(shè)是關(guān)鍵。學(xué)校根植國家課程，豐富校本課程，加強(qiáng)實(shí)踐課程，已初步形成了多樣化、特色化、可選擇的課程體系。為學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展，搭建"五育并舉”的全面育人體系，凸顯"修身·求真”辦學(xué)特色。

關(guān) 鍵 詞 適合的教育;課程建設(shè);多樣化可選擇;促進(jìn)發(fā)展

福州格致中學(xué)的辦學(xué)核心理念和追求是“辦適合 每一位學(xué)生發(fā)展的優(yōu)質(zhì)學(xué)?！?。那么，什么是“適合的 教育”呢？“適合的教育”就是適合學(xué)生的教育。只有 適合學(xué)生，才能彰顯教育的本真;只有適合學(xué)生，才能 為國家、社會(huì)培養(yǎng)需要的人才，才能辦人民滿意的教 育。因此，“適合的教育”是以學(xué)生為本的教育，是發(fā) 現(xiàn)差異、尊重差異，通過課程教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生找到 適合自己的成長成才路徑，最終達(dá)到學(xué)生知識(shí)、能力、 素質(zhì)與社會(huì)角色的適合，實(shí)現(xiàn)教育的目的。

“適合的教育”是國家教育意志的表達(dá)，也是以生 為本理念的具體化。著名教育家顧明遠(yuǎn)先生說“： 為每 個(gè)學(xué)生提供適合的教育就是最好的教育?！庇纱?，我們 提出“適合的教育”的教育理念?！敖逃驮谟谑谷顺?為他自己，變成他自己。”由此，我們認(rèn)為：適合的前提 是有選擇，可選擇。有選擇，才有適合可言。英國哲 學(xué)家懷特海提出“教育的節(jié)奏”。“所謂教育的節(jié)奏，就 是在學(xué)生心智發(fā)展的不同階段，尋找合適的時(shí)機(jī)，采 用恰當(dāng)?shù)姆椒?，?shí)施相應(yīng)的課程”。^[3]因此，我們認(rèn)為， 要辦適合每一位學(xué)生發(fā)展的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，建設(shè)多樣化、 可選擇的課程是關(guān)鍵。

一、課程改革基礎(chǔ)

格致中學(xué)有著良好的課程基礎(chǔ)，在172年的辦學(xué) 歷史中，中西文化有機(jī)融合，給學(xué)校帶來了豐厚的文 化積淀。學(xué)校以“傳承文化、探索真知、培育新人”的 辦學(xué)理念為引領(lǐng)，堅(jiān)持課程、教學(xué)、管理等方面的改革 探索，打造“格致特色”品牌。2011年來，學(xué)校作為省 教育改革試點(diǎn)學(xué)校，提出“構(gòu)建有格致特色的多樣化 可選擇課程體系”的目標(biāo);2013年9月被遴選為福建 省、福州市普通高中多樣化特色化建設(shè)試點(diǎn)學(xué)校，開 展“構(gòu)建有格致特色的多樣化可選擇課程體系的研 究”試點(diǎn)工作;2016年12月，學(xué)校以“打造‘本真教育'， 構(gòu)建有格致特色的‘核心素養(yǎng)'育人模式”為教育改革 規(guī)劃內(nèi)容，被福建省教育廳遴選為福建省首批普通高 中課程改革基地建設(shè)項(xiàng)目學(xué)校;2018 年 12 月學(xué)校被 遴選為福建省示范性高中建設(shè)學(xué)校。

學(xué)校將“創(chuàng)新課程體系建設(shè)”列為省示范高中重 點(diǎn)建設(shè)任務(wù)，圍繞新課程改革、新高考校本化實(shí)施方 案，從辦學(xué)歷史中找尋課程建設(shè)發(fā)展之源，在辦學(xué)理 念和校訓(xùn)的引領(lǐng)下，凝練“修身求真”格致辦學(xué)特色。 “修身”是格致之學(xué)踐履“以德為先”的過程和結(jié)果。 儒家經(jīng)典《大學(xué)》“致知在格物。物格而后知至，知至 而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家 齊，家齊而后國治，國治而后天下平”，史稱“八條目”， 概括為“格致誠正，修齊治平”，“格致誠正”是“修齊治 平”之本，也是“修身”的過程，因此，“修身”可連接“八 條目”的前四條和后四條，形成一個(gè)完整的體系?！扒?真”反映出了“格致之學(xué)”獨(dú)有的“本真”教育的訴求。 近代“格致之學(xué)”發(fā)掘出“窮究事物原理而獲得真知” 之意，更豐富了“格物致知”的內(nèi)涵，體現(xiàn)出回歸育人 的本質(zhì)，是學(xué)校教育的“真學(xué)淵流”。

“修身·求真”辦學(xué)特色基于學(xué)校172年積淀的傳 統(tǒng)文化底蘊(yùn)，與學(xué)校“傳承文化，探索真知，培育新人” 的辦學(xué)理念、“格物致知，明德致遠(yuǎn)”的校訓(xùn)和體、藝、 科、英傳統(tǒng)項(xiàng)目一脈相承，呈現(xiàn)出學(xué)校育人模式具有 的先進(jìn)性、獨(dú)特性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)。

二、課程目標(biāo)

• 依據(jù)課標(biāo)、課程方案、教材等，有效實(shí)施八大領(lǐng) 域國家課程，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。
• 依據(jù)格致傳統(tǒng)特色和學(xué)生多元需求，建設(shè)多樣 化可選擇課程體系，提高課程對學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的適 切性。
• 優(yōu)化學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵 能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生自主發(fā)展的需求。
• 完善課程管理機(jī)制，拓寬課程建設(shè)途徑，構(gòu)建 全面育人體系，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

三、課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)辦學(xué)理念和“修身求真”特色發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校 構(gòu)建多樣化可選擇課程體系，在課程結(jié)構(gòu)中，縱向分 為“基礎(chǔ)必修課程”“校本選修課程”“綜合實(shí)踐課程”。

（1）“基礎(chǔ)必修課程”指國家課程的八大領(lǐng)域、14個(gè)科 目的必修模塊及選擇性必修模塊 ，全體學(xué)生必修 ，要 求教師在規(guī)定的時(shí)間完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這是落實(shí) 黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基本途徑。

（2）“校本選修課程”是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念和特色，教 師參與決策的課程資源，為學(xué)生安排更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 和課程空間，是對“基礎(chǔ)核心課程”的補(bǔ)充，滿足學(xué)生 自主發(fā)展的需求。（3）“綜合實(shí)踐課程”是以解決實(shí)際 任務(wù)或課題為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好組織的研究 性學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)課程、社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐課程，是培養(yǎng)全 面而有個(gè)性人才的重要途徑。

橫向形成五維校本選修課程群：（1）“修身篤志” 課程群;（2）“求真探理”課程群;（3）“悅文致知”課程 群;（4）“育美健體”課程群;（5）“鰲峰攬秀”課程群。

通過多樣化、可選擇課程體系的縱橫網(wǎng)絡(luò)，按照 “國家課程規(guī)范化、校本課程特色化、社團(tuán)活動(dòng)課程 化、德育課程主題化、實(shí)踐課程多元化”的思路，將教 學(xué)、德育和綜合實(shí)踐融匯，讓學(xué)校、家庭、社會(huì)資源貫 通，用豐富、特色、融合的課程提升辦學(xué)品質(zhì)，成就每 一個(gè)格致學(xué)子的成長。

四、課程實(shí)施

根植國家課程，落實(shí)立德樹人根本任務(wù) 學(xué)校認(rèn)真執(zhí)行國家課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和省頒課 程計(jì)劃，以國家課程為主陣地，構(gòu)建全面育人體系，開 足開齊開好體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐課程和理化 生實(shí)驗(yàn)課程，培育正確的價(jià)值觀念，奠定學(xué)生終生發(fā) 展的必備品格和關(guān)鍵能力。

根據(jù)國家新高考綜合改革方案對高中教育新要 求，制定《福州格致中學(xué)“新高考”校本實(shí)施方案》，修 訂完善相關(guān)課程教學(xué)管理方案和制度，對接高考綜合 改革要求，突出“學(xué)科核心素養(yǎng)”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”兩 項(xiàng)要求，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和潛能 的挖掘，提升綜合素質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.?聚焦學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展，打造特色校本選修課程 顧明遠(yuǎn)先生曾指出：“學(xué)校有什么樣的課程設(shè)置， 就有什么樣的辦學(xué)特色，就有什么樣的人才培養(yǎng)?！睂W(xué) 校校本課程是在達(dá)到國家課程、省頒必修課程質(zhì)量要 求的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)辦學(xué)特色，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長以 及教師專業(yè)特點(diǎn)而自主確定的課程。校本課程的開 發(fā)建設(shè)與實(shí)施是學(xué)生全面而個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，學(xué)校要 保持優(yōu)質(zhì)發(fā)展，彰顯“修身·求真”辦學(xué)特色，必須加大 課程開發(fā)的力度。因此，課程開發(fā)建設(shè)與有效實(shí)施， 構(gòu)建多樣化可選擇格致特色課程體系是學(xué)校堅(jiān)持的 重點(diǎn)工作。

（1） 國家選修課程校本化、生本化

學(xué)校以美術(shù)、藝術(shù)、體育、技術(shù)等領(lǐng)域課程為突破 口，同時(shí)借助國家課程選修部分的優(yōu)秀課程資源實(shí)現(xiàn) 國家課程校本化、生本化?！靶１净⑸净敝笇?shí)施的 課程方案緊密聯(lián)系學(xué)校教學(xué)資源硬件軟件配置情況 以及學(xué)生興趣愛好。譬如：音樂學(xué)科，高一年級統(tǒng)一 必修課程《音樂鑒賞》;高二年級我們根據(jù)本校學(xué)生的 特點(diǎn)、學(xué)校資源，先后開設(shè)了《歌唱》《演奏》《視唱練 耳》等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校與福建芳華劇團(tuán)合作，在高 二音樂課程新增了《越劇欣賞與表演基礎(chǔ)》模塊供學(xué) 生選擇 。

（2） 校本課程精品化、特色化 學(xué)校充分挖掘和利用學(xué)校深厚的特色積淀，系統(tǒng)

總結(jié)學(xué)校乒乓球運(yùn)動(dòng)、交響樂團(tuán)、天文觀測、科技創(chuàng)新 和英語口語等傳統(tǒng)優(yōu)勢項(xiàng)目。將體（乒乓球運(yùn)動(dòng)）、藝 交響樂）、科（研學(xué)實(shí)踐）、英（英語口語），傳統(tǒng)優(yōu)勢項(xiàng) 目提升為特色課程，編寫校本課程綱要，開發(fā)校本課 程教材。管弦樂是格致歷史悠久的特色項(xiàng)目，在管弦 樂項(xiàng)目提升為校本特色課程過程中我們對課程目標(biāo)、 課程內(nèi)容、課程實(shí)施方案、課程評價(jià)與學(xué)分認(rèn)定等進(jìn) 行了詳細(xì)的界定，促進(jìn)學(xué)校交響樂團(tuán)的健康發(fā)展。目 前，格致交響樂團(tuán)是福建省首批示范性高水平建設(shè)樂 團(tuán)，每年向國內(nèi)外知名藝術(shù)高校輸送大批優(yōu)秀人才。

在傳統(tǒng)項(xiàng)目課程提升的同時(shí)，以點(diǎn)帶面每學(xué)期開 設(shè)受學(xué)生歡迎評價(jià)高的校本課程，陸續(xù)開發(fā)了《百年 格致》《書法與文化《3D創(chuàng)新設(shè)計(jì)》《合唱訓(xùn)練》《機(jī)器人創(chuàng)意》等校本教材與課程綱要，實(shí)現(xiàn)“校本課程精品 化、特色化”。

（3）特色校本課程多元化、普及化 學(xué)校引領(lǐng)各學(xué)科繼續(xù)開發(fā)富有格致特色的校本 課程，通過“課程實(shí)施、活動(dòng)展示、比賽激勵(lì)”實(shí)現(xiàn)特色 課程普及化。例如，乒乓球項(xiàng)目是傳統(tǒng)特色項(xiàng)目，學(xué) 校1982年被命名為福州市乒乓球傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校，2010 年授予學(xué)校福建省乒乓球傳統(tǒng)特色學(xué)校。學(xué)校為普 及乒乓球傳統(tǒng)特色項(xiàng)目，在高一年級實(shí)施《乒乓球基 本技能》體育校本必修課，通過基本技能教學(xué)與測評 確保高一學(xué)生初步掌握乒乓球基本技能，在高二乒乓 球選修課（包含選項(xiàng)課及校本課程）上，對有濃厚興趣 的學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，培養(yǎng)其乒乓球比賽的能力; 每年學(xué)校組織開展“格致之星”乒乓球擂臺(tái)賽，通過班 級、年級、學(xué)校三級比賽制，進(jìn)一步推廣乒乓球運(yùn)動(dòng)普 及;常年組隊(duì)代表省、市中小學(xué)生參加各級各類比賽 和訪問交流活動(dòng)，充分發(fā)揮“福建省乒乓球傳統(tǒng)學(xué)?！?的示范輻射作用，獲得社會(huì)認(rèn)可和贊譽(yù)。

在示范性高中建設(shè)過程中，在原有多樣化可選擇 課程體系基礎(chǔ)上，進(jìn)一步貫徹新時(shí)代黨的教育方針。 一是在人文素養(yǎng)方面，重點(diǎn)打造中華傳統(tǒng)文化課程， 以“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“中國革命傳統(tǒng)作品研 習(xí)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，多角度多層面組織學(xué)習(xí)，形 成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“課程鏈”;二是在科學(xué)素養(yǎng)培育 方面，學(xué)校努力整合學(xué)科間、學(xué)科內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源，探 索開設(shè)STEAM課程、大學(xué)先修課程。根據(jù)學(xué)生多元 化發(fā)展需求，學(xué)校先后開發(fā)了上百門校本課程供學(xué)生 選修，形成校本選修課程群，制定了較為成熟的選課 制、走班制的教育教學(xué)管理模式，有效引領(lǐng)學(xué)生按不 同的方向自主選課學(xué)習(xí)，形成個(gè)性化的課程修習(xí) 計(jì)劃。

（1） 德育課程主題化 結(jié)合新時(shí)代教育工作的要求，創(chuàng)建主題豐富的教

育實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，確定系列主題，開展群體性、體驗(yàn)性 和互動(dòng)性實(shí)踐活動(dòng)。堅(jiān)持主旋律、正能量 ，強(qiáng)化德育 功能;部分德育主題實(shí)踐活動(dòng)照片“格致國旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)” “中華傳統(tǒng)節(jié)日”“星火志愿者活動(dòng)”“拜師禮”等。

（2） 社團(tuán)活動(dòng)課程化

社團(tuán)活動(dòng)以課程引領(lǐng)，每周三下午第三四節(jié)課列 為社團(tuán)活動(dòng)課，每位學(xué)生至少參加一個(gè)社團(tuán)，本學(xué)年 學(xué)校審核組建了三十多個(gè)社團(tuán)，活動(dòng)的形式也擴(kuò)展為 社會(huì)公益類、傳統(tǒng)文化類、勞動(dòng)實(shí)踐類、科學(xué)技能類、 運(yùn)動(dòng)競技類、藝術(shù)展示類等多種類型。每學(xué)年均開展 社團(tuán)巡演，并借助學(xué)?？扑嚬?jié)等大型活動(dòng)等開展社團(tuán) 課程成果展示，實(shí)現(xiàn)社團(tuán)活動(dòng)課程化、常態(tài)化、普 及化。

（3） 社會(huì)資源形成課程合力

學(xué)校利用社區(qū)資源、校友資源、家長資源多渠道 開辟實(shí)踐課程資源，通過游學(xué)研學(xué)、創(chuàng)客工坊、勞動(dòng)實(shí) 踐、國防教育、社團(tuán)展示和志愿服務(wù)等活動(dòng)成果，豐富 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源。讓學(xué)生能夠分層次、按志趣 走進(jìn)不同的領(lǐng)域參與社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，形成生涯意識(shí)。

學(xué)校每年邀請優(yōu)秀校友、優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員開設(shè)科 普講座，堅(jiān)持開展研究性學(xué)習(xí)方法的通識(shí)培訓(xùn)課、課 題研究匯報(bào)課、項(xiàng)目答辯會(huì)等研學(xué)指導(dǎo)和展示課程， 優(yōu)秀的項(xiàng)目深入指導(dǎo)，選拔參加各級各類科技競賽， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，培育創(chuàng)新型人才。

（4） 勞動(dòng)教育融入課程體系

勞動(dòng)教育不僅是勞動(dòng)技能的傳授，還包括勞動(dòng)觀 念的灌輸。學(xué)校將勞動(dòng)教育有機(jī)融入課程體系，開設(shè) 傳統(tǒng)食品制作、木工實(shí)踐、閩繡工藝、作物種植等生活 技能培養(yǎng)的課程。此外，學(xué)校每年結(jié)合社會(huì)實(shí)踐課程 用一周時(shí)間去戶外勞動(dòng)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊 重勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.?學(xué)校課程改革成效初現(xiàn)

在校本課程的多樣性特色化建設(shè)中，深化育人方 式變革，注重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究、課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等跨 學(xué)科綜合性教學(xué)，取得初步成果。 2018-2019學(xué)年，學(xué) 校有480多人次在全國及省、市教育主管部門舉辦的 各類比賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，其中省級以上獎(jiǎng)項(xiàng)近200人次。 在省第 34 屆青少年科技創(chuàng)新大賽中 1 個(gè)項(xiàng)目榮獲全 國二等獎(jiǎng)，7個(gè)項(xiàng)目榮獲福建省一、二、三等獎(jiǎng)，2019年 7月邱承昊同學(xué)在第34屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽 上獲得國家級二等獎(jiǎng)。 2019屆高三學(xué)生謝承君被評 為“全國最美高中生”，他研發(fā)的飛行器獲全國一等 獎(jiǎng)。 2019 年學(xué)校機(jī)器人戰(zhàn)隊(duì)在第17屆福建省機(jī)器人 大賽中榮獲高中組VEX項(xiàng)目一等獎(jiǎng)。

5.?聚焦高考綜合改革，直面學(xué)生多元化需求 新高考改革選課走班是教育理念和教育價(jià)值的 重塑，賦予學(xué)生更大的選擇權(quán)和組合權(quán)。學(xué)校充分尊 重學(xué)生從個(gè)人發(fā)展意愿與自身的能力出發(fā)，選擇符合 自身特點(diǎn)的課程，為每位學(xué)生提供盡可能多的選擇機(jī) 會(huì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)科興趣與個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)有效的選擇指導(dǎo)和學(xué)科分類、分層教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量。

（1） 優(yōu)化以需求為導(dǎo)向的個(gè)性化多樣化的教育教 學(xué)模式，實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)。為避免培養(yǎng)的單一性和 同質(zhì)化，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)上 的差異，遵循面向全體，關(guān)注差異的原則，在行政班施 行分層教學(xué)，物理方向分出2個(gè)實(shí)驗(yàn)班，歷史方向分出 1個(gè)實(shí)驗(yàn)班，1個(gè)音樂班，為不同層次的學(xué)生提供需要 的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2） 落實(shí)“選科走班教學(xué)”，滿足學(xué)生不同選擇科 目的學(xué)習(xí)需求。2018級高二的化學(xué)、生物、政治、地理 學(xué)科按教學(xué)班上課。按學(xué)生的不同志趣和升學(xué)意向， 依據(jù)學(xué)業(yè)水平考試的不同分“合格班”“等級班”，使優(yōu) 秀學(xué)生脫穎而出，又保證水平不同的學(xué)生都能得到發(fā) 展。根據(jù)“尊重差異與選擇”“動(dòng)態(tài)遞進(jìn)與調(diào)整”策略， 課程設(shè)計(jì)更加注重分類、分層、分項(xiàng)的設(shè)計(jì)，實(shí)行兼顧 行政班與教學(xué)班的雙軌模式，認(rèn)真解決實(shí)際操作中的 具體問題。

（3） 學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)將納入高考錄取的重要參 考依據(jù)，學(xué)校搭建“數(shù)字格致信息化平臺(tái)”，以過程性 評價(jià)來考量學(xué)生，落實(shí)學(xué)生成長檔案，及時(shí)記錄和更 新完善學(xué)生成長過程有關(guān)信息，采用定量與定性相結(jié) 合，發(fā)展性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的方式，對學(xué)生 進(jìn)行綜合評定。同時(shí)在班主任制基礎(chǔ)上，實(shí)行學(xué)生

“成長導(dǎo)師制”，全體任課老師均擔(dān)任學(xué)生成長導(dǎo)師， 配合幫主任工作，負(fù)責(zé)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)與監(jiān) 控、綜合素質(zhì)評價(jià)、家校溝通交流等，通過“全員德育” 量身打造出適合每一個(gè)學(xué)生的成長路徑。

五、課程管理和評價(jià) 在課程管理評價(jià)上，以課程體系、實(shí)施和效果為 基點(diǎn)進(jìn)行全過程多維度評價(jià)。對于國家課程，做好高 中三年課程實(shí)施規(guī)劃，重構(gòu)課程管理制度，加強(qiáng)課程 實(shí)施的常規(guī)管理;編制《福州格致中學(xué)選科指導(dǎo)手 冊》，健全選科選課有關(guān)制度，有序?qū)嵤┣泻闲赂呖?“分類、分層、分項(xiàng)”的教學(xué)安排與管理;對于校本課 程，加強(qiáng)課程綱要與校本教材的審核與評價(jià)，在課程 多樣化建設(shè)的過程中確保課程實(shí)施的質(zhì)量提升。

多年來，學(xué)校通過頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)建構(gòu)，優(yōu)質(zhì)實(shí) 施，科學(xué)評價(jià)，根植國家課程，豐富校本課程，加強(qiáng)實(shí) 踐課程，已初步形成了多樣化、特色化、可選擇的“修 身·求真”課程體系，為學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展，搭建 “五育并舉”的全面育人體系，努力“辦適合每一位學(xué) 生發(fā)展的優(yōu)質(zhì)學(xué)?！?。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夸美紐斯.大教學(xué)論[M]，傅任敢，譯.北京：人民教育 出版社，1984：80.

[2] 霍華德·加德納.多元智能新視野[M]沈致隆，譯.北 京：中國人民大學(xué)出版社， 2008 ：73—74.

[3] 阿爾弗雷德·諾斯·懷特海.教育的目的[M]靳玉樂，

劉富利，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2016：19.

（責(zé)任編輯：林文瑞）