林萍

摘 要 思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，不僅能使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系 ， 還有利于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣。 文章立足課前預(yù)習(xí)、高效復(fù)習(xí)和思維建模等維度，闡述了思維導(dǎo)圖在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期有利于學(xué)生建立良好的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。

關(guān) 鍵 詞 思維導(dǎo)圖;學(xué)習(xí)力;思維建模

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工 具，由關(guān)鍵詞、分支與線條組成，從某個(gè)中心點(diǎn)開(kāi)始， 根據(jù)相互隸屬和相關(guān)層級(jí)，以適當(dāng)?shù)姆种闹馨l(fā) 散，將一長(zhǎng)串的枯燥信息變成容易記憶的、有高度組 織性的圖。^[1]繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，不僅能將獲得的知識(shí) 外顯，同時(shí)通過(guò)閱讀、記憶、思維，尋找規(guī)律、協(xié)調(diào)運(yùn) 作，發(fā)揮大腦潛能。學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者培育德性、獲取 知識(shí)、提升能力的總和，包含了學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力以 及學(xué)習(xí)能力。它以學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)為載體，既是學(xué)生 在學(xué)習(xí)中的行動(dòng)力與獲得的結(jié)果，也指知識(shí)背后的學(xué) 科價(jià)值和未來(lái)蘊(yùn)含的發(fā)展力。思維導(dǎo)圖，是提升學(xué)生 學(xué)習(xí)力的有效抓手。

一、課前預(yù)習(xí)：初步架構(gòu)，凸顯盲點(diǎn) 作為新型學(xué)習(xí)方法之一的思維導(dǎo)圖，應(yīng)用于課前 預(yù)習(xí)頗具意義。運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，學(xué)生首先瀏覽教 材快速閱讀，勾畫(huà)關(guān)鍵詞，確定一二三級(jí)主題，整體把 握內(nèi)容，形成初始框架。其次基于對(duì)內(nèi)容的初步理 解，理順?biāo)悸贰⒏爬ㄌ釤?、填充分支。在逐?jí)完善時(shí)， 針對(duì)個(gè)體認(rèn)識(shí)及理解程度，用不同符號(hào)顏色標(biāo)記問(wèn)題 與疑難：如已明白用“ J”標(biāo)識(shí)，存疑處用“？ ”表示，完全 不明白可畫(huà)“？？”。課前預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué) 生在進(jìn)入實(shí)際學(xué)習(xí)之前，短時(shí)內(nèi)梳理知識(shí)，概知學(xué)習(xí) 內(nèi)容，把握即將學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，從新舊知識(shí)的聯(lián)系中喚 起思維興奮點(diǎn)，同時(shí)找出疑點(diǎn)發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)，以便有的放 矢地聽(tīng)課。

剛開(kāi)始嘗試，可以先采用填充分支、凸顯盲點(diǎn)的 “引導(dǎo)式思維導(dǎo)圖”，教師先確定好各級(jí)關(guān)鍵詞 ，學(xué)生 在提示的基礎(chǔ)上填補(bǔ)空白。當(dāng)學(xué)生多次模擬逐漸熟 悉流程與結(jié)構(gòu)后，嘗試?yán)L制“預(yù)習(xí)型思維導(dǎo)圖”（如圖1 所示）。

與“引導(dǎo)式思維導(dǎo)圖”填充預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)相比，學(xué)生通 過(guò)凝練關(guān)鍵詞、思考知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)、動(dòng)手繪制簡(jiǎn)要 框架的“預(yù)習(xí)型思維導(dǎo)圖”，更能促其主動(dòng)學(xué)習(xí) ，初步 把握要點(diǎn)，自覺(jué)將新知識(shí)的核心概念與已有的概念聯(lián) 結(jié)，快速發(fā)現(xiàn)思維障礙點(diǎn)。

二、高效復(fù)習(xí)：知識(shí)建構(gòu)，思維可視

常態(tài)的復(fù)習(xí)課，多是“填空導(dǎo)學(xué)、整理知識(shí)、典題 精析”的“知識(shí)羅列配套練習(xí)”型，即在教師的帶領(lǐng)下 講、練、評(píng)，學(xué)生源于考試驅(qū)動(dòng)被迫接受、疲憊厭倦、膚 淺理解、重復(fù)訓(xùn)練、效率低下。這種零散碎片孤立的 知識(shí)屬于“惰性知識(shí)”。“惰性知識(shí)”是沒(méi)有生命力、無(wú) 法靈活應(yīng)用、沒(méi)有使用目的且不能解決問(wèn)題的知識(shí)。

高效的復(fù)習(xí)呼喚教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高階思維，不 只是對(duì)知識(shí)的內(nèi)化（形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和外化（應(yīng)用），更 注重整合與建構(gòu)、溝通與生長(zhǎng)、深化與提升。所以，復(fù) 習(xí)課一方面強(qiáng)調(diào)知識(shí)生成的網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化，另一方 面也不能忽視思維形成的可視化。思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)明 顯，它不僅能讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)體系的建構(gòu)中， 同時(shí)不需要過(guò)多的文字，即可簡(jiǎn)明扼要、要點(diǎn)突出，主 次分明、符合邏輯、思維可視。

事實(shí)證明，思維導(dǎo)圖的使用對(duì)中考化學(xué)復(fù)習(xí)起到 積極的作用。它把分散的、孤立的、碎片化的、龐雜的 知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單清晰的立體化和形象化的結(jié)構(gòu)，便于 學(xué)生理解記憶和應(yīng)用，便于提高綜合思維能力，提升 學(xué)生的學(xué)習(xí)力。例如，復(fù)習(xí)“燃料”專(zhuān)題時(shí)，為避免相 關(guān)知識(shí)的無(wú)序堆放，可從“燃料”的一級(jí)主題出發(fā)，基 于課程標(biāo)準(zhǔn)及考試標(biāo)準(zhǔn)要求，抓準(zhǔn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的生長(zhǎng) 點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)已儲(chǔ)備的知識(shí)提煉出“燃燒和滅火”“化 石燃料”“能源”等二級(jí)主題，主動(dòng)把知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成塊， 知識(shí)塊聯(lián)結(jié)成網(wǎng)，隨著填寫(xiě)的關(guān)鍵詞確立以及思維的 逐級(jí)深入，繪制各分支，建立一個(gè)發(fā)散的有序的圖（如 圖2），綱舉目張、提綱挈領(lǐng)地將零星的知識(shí)點(diǎn)串成線 組成面織成網(wǎng)，減少知識(shí)漏洞，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)知 識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容圖示化，思維過(guò)程可視化。

三、培育素養(yǎng)：思維建模，形成策略 人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)高度不確定的未來(lái)世界 的時(shí)代，應(yīng)對(duì)不確定性成為人類(lèi)的重要能力，也是教 育改革發(fā)展的重要內(nèi)容和目標(biāo)。^[2]教育目標(biāo)的新發(fā)展 從“授人以魚(yú)”到“授人以漁”再到“學(xué)會(huì)如何學(xué)到漁 術(shù)”。隨著學(xué)科教育改革的深化，形成學(xué)科基本觀念 成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)與任務(wù)?；瘜W(xué)基本觀 念，指學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，基于對(duì)學(xué)科特征的理解而 獲得的對(duì)學(xué)科總觀性的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為個(gè)體利用學(xué)科思 想和方法主動(dòng)認(rèn)識(shí)物質(zhì)以及處理問(wèn)題的自覺(jué)意識(shí)或 者思維習(xí)慣。因此，化學(xué)課堂要著力從知識(shí)儲(chǔ)蓄邁向 觀念建構(gòu)的教學(xué)轉(zhuǎn)型。

元素化合物在中學(xué)化學(xué)中比重極大，充分體現(xiàn)了 “宏觀辨識(shí)與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的學(xué) 科核心素養(yǎng)，既是學(xué)習(xí)概念原理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)， 也是形成化學(xué)基本觀念的重要載體。由于知識(shí)點(diǎn)零 散雜亂瑣碎，不少學(xué)生靠死記硬背看似理解了，但無(wú) 法靈活應(yīng)用，解題時(shí)無(wú)從下手，究其原因是還未形成 有效的學(xué)科思想，沒(méi)有合理的方法思路。以“二氧化 硫”為例，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖具備的層級(jí)功能優(yōu)勢(shì)，將 原本內(nèi)容零散的元素化合物知識(shí)，運(yùn)用證據(jù)結(jié)合分 析，自我架構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將性質(zhì)上升到元素觀的角度 來(lái)建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)圖式。學(xué)生通過(guò)化學(xué)基本觀念多維 的視角認(rèn)識(shí)元素，了解元素與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系，形成 解決元素化合物相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知模型，更好地揭示本 質(zhì)特征，促進(jìn)思維的廣度與深度，獲取高層次的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)，從而把學(xué)科知識(shí)體系轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識(shí)（如圖 3）。[3]

思維導(dǎo)圖不僅是將思維可視化的一種媒介，還是 一種基于思維的思想方法?；谒季S導(dǎo)圖的教學(xué)，對(duì) 執(zhí)教者專(zhuān)業(yè)水平的提升是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。教師基于 課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明的核心內(nèi)涵，把握學(xué)科本質(zhì)，研 究恰當(dāng)圖形把思維過(guò)程通過(guò)圖文呈現(xiàn)出來(lái)。能熟練 駕馭思維導(dǎo)圖的教師，備起課來(lái)信心十足、得心應(yīng)手， 上起課來(lái)組織有序、思路清晰，講起題來(lái)靈活變通、舉 一反三。對(duì)學(xué)生而言，突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)獲 取一種新型的、高效的終身有用的學(xué)習(xí)方法——思維 導(dǎo)圖同樣是機(jī)遇與挑戰(zhàn)。合理使用思維導(dǎo)圖的教學(xué) 策略，將有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，快速提煉大腦儲(chǔ) 備，主動(dòng)內(nèi)化建構(gòu)知識(shí)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知 識(shí)正遷移， 理清思維脈絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)思維方式的鍛煉，養(yǎng) 成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)習(xí)得到能力生成 再到素養(yǎng)提升的跨越。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：張賢金）