馮曉莉

高校招收的俄語專業(yè)學(xué)生大多都是零起點(diǎn)的，如何使零起點(diǎn)的學(xué)生不輸在學(xué)習(xí)俄語的起跑線上。教師、教材、學(xué)生在課堂教學(xué)中相互協(xié)作、共同作用是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的基本要件。要想讓學(xué)生在第一學(xué)期打好堅實的基礎(chǔ)，在教學(xué)中就一定要處理好教師、學(xué)生、教材三個維度的關(guān)系，使學(xué)生快步而且穩(wěn)健地走上俄語學(xué)習(xí)之路

《基礎(chǔ)俄語》是俄語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)必修課。它是我們俄語學(xué)習(xí)過程中最重要的基礎(chǔ)課程之一，是訓(xùn)練和提高學(xué)生俄語表達(dá)能力的基礎(chǔ)課程。該課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本言語技能，發(fā)展學(xué)生的言語交際能力。與此同時，密切結(jié)合朗讀、言語訓(xùn)練及語法教學(xué)，全面提高學(xué)生的語音、語調(diào)質(zhì)量以及口、筆語表達(dá)能力。由于現(xiàn)在中學(xué)幾乎不開設(shè)俄語課，所以高校招收的大多數(shù)是沒有基礎(chǔ)的學(xué)員。即使有中學(xué)學(xué)過俄語的學(xué)生，但也都只具有高中三年學(xué)習(xí)俄語的經(jīng)歷。詞匯和語法只是入門而已。語音、語調(diào)掌握得不好，基本不具備聽說技能。而在高校，隨著教改的不斷深化，學(xué)分制的實施，專業(yè)課時縮短了許多。雖是零起點(diǎn)的學(xué)生，但在二年級下半學(xué)期就得參加教育部組織的全國高校俄語專業(yè)四級等級測試。教學(xué)任務(wù)繁重，從一開始的語音教學(xué)起，師生就處于趕進(jìn)度的狀態(tài)，學(xué)生很難對所學(xué)知識進(jìn)行充分地消化和吸收。學(xué)生對學(xué)習(xí)有種焦灼感。一步跟不上，步步跟不上。有些學(xué)生在第一學(xué)期就會掉隊。一但掉隊就會對學(xué)習(xí)俄語失去興趣，四年的大學(xué)就會荒廢。這是非?？上б彩欠浅Ａ钊送葱牡氖虑?。如何上好第一學(xué)期的俄語課，引領(lǐng)學(xué)生快步而且穩(wěn)健地走上俄語學(xué)習(xí)之路，使絕大多數(shù)零起點(diǎn)的學(xué)生不輸在學(xué)習(xí)俄語的起跑線上，在教學(xué)中就一定要處理好教師、學(xué)生、教材三個維度的關(guān)系。

教學(xué)是一種以教師的教與學(xué)生的學(xué)雙向交流的活動，課堂教學(xué)也是以教材為傳播中介的信息交流活動。教師、教材、學(xué)生在課堂教學(xué)中相互協(xié)作、共同作用是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的基本要件。這三個要件從不同角度、不同層面對教學(xué)活動和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生決定性、根本性、實質(zhì)性的影響。認(rèn)識和處理好這三者在教學(xué)中的作用是課堂教學(xué)精彩、有效的保障。李國辰教授在《俄語教學(xué)過程優(yōu)化》一書中認(rèn)為教師和學(xué)生在教學(xué)中都為客體：教師、教材是學(xué)生需要認(rèn)識的對象，是學(xué)生認(rèn)識的客體;學(xué)生、教材是教師需要認(rèn)識的對象，是教師認(rèn)識的客體。從某一層面上講師生都為客體即雙客體，但在教學(xué)中并不減弱教師、學(xué)生主體性的力度，反而因師生的互相認(rèn)知有助于師生增強(qiáng)其主體性。

（1）關(guān)于基礎(chǔ)階段的教師。教師是教學(xué)過程中最重要的要素。除了傳授俄語知識的規(guī)律和俄語技能的規(guī)律，還要幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。雖然有學(xué)者認(rèn)為外語不是教會的，是學(xué)會的，但教學(xué)過程不是自學(xué)過程，學(xué)生需要接受教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，再經(jīng)過自身的努力去實現(xiàn)自我發(fā)展。為此，教師除了具備一定的俄語知識和技能還要具有諸如注意力、觀察力、記憶力、思維能力、想象能力、教有動機(jī)，教有興趣等心理品質(zhì)。

在教學(xué)中，教師擔(dān)任著另一個重要角色就是課堂教學(xué)的組織者，課堂上教師組織學(xué)生理解教材，組織學(xué)生有序地學(xué)習(xí)達(dá)到既定的教學(xué)目的。而且教師還要組織學(xué)生的各種學(xué)習(xí)交流活動。在交流過程中幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)、營造和維持良好的的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍，及時延申學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，組織各種交流活動，比如： 討論某一知識難點(diǎn)，某一觀點(diǎn)、現(xiàn)象等。

俄語是曲折語，詞性變化豐富。這勢必影響初學(xué)者學(xué)習(xí)的積極性。對于零起點(diǎn)學(xué)習(xí)俄語的學(xué)生來說學(xué)習(xí)俄語不僅受到母語的干擾還要受到后天所學(xué)英語的干擾。詞形變化豐富勢必增加記憶的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的心理壓力會越來越重，并直接影響外語教和學(xué)的正常進(jìn)行。因此，外語教師要幫助學(xué)生分析造成這些消極因素的原因，并從心理上幫助這部分學(xué)生克服妨礙俄語學(xué)習(xí)的消極因素，使他們放下包袱，充滿信心，搞好俄語學(xué)習(xí)。

（2）關(guān)于基礎(chǔ)階段的教材。考慮到學(xué)時短，零起點(diǎn)學(xué)生的接受能力等因素，一年級第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，我校規(guī)定從第一課至第十四課。其中包括語音教學(xué)和基本詞形變化教學(xué)。語音教學(xué)歷來都是外語基礎(chǔ)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生在日后的口語交際中使講話人和聽話人都收到“達(dá)意”的目的，就要求學(xué)生在開始學(xué)習(xí)語音和語調(diào)時扎實基礎(chǔ)，保證語音、語調(diào)的正確性。因此，語音階段對學(xué)生要進(jìn)行夯實的基礎(chǔ)訓(xùn)練，因為時間緊還要進(jìn)行語音強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到訓(xùn)練語音的教學(xué)目的。教學(xué)中采取的一種教學(xué)手段就是反復(fù)循環(huán)。使學(xué)生的知識重現(xiàn)再認(rèn)。在俄語語調(diào)中，調(diào)型一是較難掌握的一種調(diào)型，但在教材中出現(xiàn)最早，但不能急于所有的單詞和句型都用調(diào)型一來朗讀。如果太強(qiáng)調(diào)調(diào)型一的朗讀反倒使學(xué)生不容易找到讀重音的感覺和方法。所以在領(lǐng)讀單詞時候即便教科書中的題目要求是讓用調(diào)型一朗讀，我也會教學(xué)生用調(diào)型二讀單詞先找到讀重音的感覺再用調(diào)型一朗讀。這樣更容易掌握單詞的重音和掌握好調(diào)型一。調(diào)型一的練習(xí)會貫穿整個語音教學(xué)的始終，可以通過知識的循環(huán)記憶來鞏固和掌握。語音教學(xué)非?？菰?，每天都是音組、調(diào)型的一遍遍地朗讀、重復(fù)，這就要求教師必須有極大的耐心和寬容之心，不能急于求成和求全責(zé)備，要允許學(xué)生犯錯誤。為了避免枯燥訓(xùn)練帶來的疲憊感，課堂上要采取多樣教學(xué)活動，動口、動筆相結(jié)合。教師教學(xué)也不可刻板，要善于利用一些課堂上出現(xiàn)的小狀況開幾句善意的玩笑，以緩解枯燥練習(xí)帶來的疲憊感。

如果說語音教學(xué)會令人厭倦，詞形變化教學(xué)也會使學(xué)生產(chǎn)生焦躁的情緒。俄語是曲折語，詞形變化豐富，這常常使初學(xué)者捋不清頭緒，剛剛有點(diǎn)眉目又被新的語法項目弄得暈頭轉(zhuǎn)向。如何引領(lǐng)學(xué)生度過這一關(guān)也是非常重要的。從導(dǎo)論課的第五課便出現(xiàn)了詞形變化。從第九課到第十四課詞形變化更是排山倒海似地襲來。第一學(xué)期的教學(xué)一是要練好語音、語調(diào);二就是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略什么是屈折語 —— 俄語的詞形變化太豐富，而俄語的詞形變化正是俄語表情達(dá)意的基本手段，它貫穿學(xué)習(xí)俄語的始終，貫穿用俄語交際的始終。也是學(xué)習(xí)俄語的難點(diǎn)。必須在學(xué)習(xí)之初就使學(xué)生明白所學(xué)種類的詞形變化并用在所需語境中。在備課時，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n根據(jù)掌握的難易程度從新編排練習(xí)順序及哪些該課上練習(xí)，哪些該課下練習(xí)的內(nèi)容，以達(dá)到掌握的目的。

（3）關(guān)于基礎(chǔ)階段的學(xué)生。在初學(xué)一種語言時，首先應(yīng)學(xué)會這種語言的發(fā)音，但由于多種因素的影響，使初學(xué)者難以學(xué)會正確的發(fā)音，這給學(xué)好外語帶來了很大困難。學(xué)習(xí)態(tài)度是其中一個重要因素。剛剛?cè)雽W(xué)的零起點(diǎn)學(xué)習(xí)俄語的學(xué)員對于學(xué)習(xí)俄語的心理狀態(tài)是不一樣的。一部分滿懷激情地準(zhǔn)備投入俄語學(xué)習(xí)中來。一部分學(xué)生在專業(yè)沒的選擇的情況下來到學(xué)俄語也沒什么思想準(zhǔn)備。還有一部分學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)俄語的任何心理準(zhǔn)備是被調(diào)劑到俄語專業(yè)的。對于有意愿學(xué)俄語的學(xué)生他們學(xué)習(xí)俄語的心理準(zhǔn)備也未必是充分的，雖然他們對俄語充滿好奇和滿懷求知欲的。但第一學(xué)期的教學(xué)主要是枯燥的音節(jié)拼讀和基本的詞法變化?？菰飼缢麄儗W(xué)習(xí)俄語的積極性。為此教師在教學(xué)時一是聲音要抑揚(yáng)頓挫始終能吸引他們的注意力。二是要不斷變換教學(xué)模式，聽音、讀、寫相結(jié)合，盡可能不讓學(xué)生有疲憊和厭倦感。而對于第二類學(xué)生來說，用對教學(xué)方法和適當(dāng)?shù)墓膭?。適當(dāng)穿插介紹俄羅斯國情方面的知識也會使他們漸漸對俄語產(chǎn)生興趣進(jìn)而喜歡上學(xué)習(xí)俄語。對于第三類學(xué)生來說引領(lǐng)他們走上學(xué)習(xí)俄語之路就比較困難。除了用對教學(xué)方法還要對他們傾注更多的關(guān)愛。動機(jī)是支配行為的直接原因，外語學(xué)習(xí)動機(jī)直接支配外語學(xué)習(xí)行為。幫他們建立學(xué)習(xí)俄語的動機(jī)，令他們安下心來學(xué)習(xí)俄語。一但有了學(xué)習(xí)俄語的動機(jī)，他們就會刻苦學(xué)習(xí)，就會為既定的目標(biāo)奮力拼搏。

總之，第一學(xué)期的俄語學(xué)習(xí)對于每個學(xué)生都是至關(guān)重要的。愛上俄語，打好基礎(chǔ)他們才能不荒廢這四年的大學(xué)時光。將來才能成為有用之人。

（作者單位：呼倫貝爾學(xué)院外國語學(xué)院）