黃雪瓊

“語文核心素養(yǎng)”主要包括了“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四個(gè)方面。從第一和第二方面可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是語文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式是落實(shí)語文教學(xué)的保障。因此，我們要把“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，把“知識(shí)灌輸”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為核心”的課堂。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)所積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是一致的。這種學(xué)習(xí)方式就是改變以教師為中心、以書本為中心的模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其自主地去思考探索、合作交流，學(xué)生的實(shí)踐能力得到充分發(fā)展，指向的就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。課堂中，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式如何創(chuàng)造出最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，是我們教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手：

一、巧設(shè)自主學(xué)習(xí)的問題，以“善自學(xué)”保證課堂質(zhì)量

語文教學(xué)不同于其他學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容廣泛，有識(shí)字與寫字、閱讀與寫作、口語交際，聽說讀寫等各種訓(xùn)練的內(nèi)容也比較繁多。在語文教學(xué)中，不可能每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，就要求教師根據(jù)教材的特點(diǎn)與教學(xué)的重難點(diǎn)，去創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)必要的“自主學(xué)習(xí)點(diǎn)”。有時(shí)一節(jié)課可能只有一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)，有時(shí)又可能出現(xiàn)幾個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)也不一定以問題或者習(xí)題形式出現(xiàn)，可以是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一項(xiàng)目標(biāo)、一種操練形式……如在識(shí)字教學(xué)的自主學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)自主練習(xí)題，讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)生字的字音、字形、字義，然后交流自主識(shí)字的情況。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的情況，教師結(jié)合教材的特點(diǎn)，給予一一點(diǎn)撥、建議、總結(jié)。在朗讀指導(dǎo)時(shí)，可以設(shè)計(jì)自主題，嘗試讓學(xué)生自讀、同桌讀、小組讀、找小伙伴比賽讀等。教師結(jié)合學(xué)生讀的實(shí)際情況進(jìn)行必要的指導(dǎo)朗讀，讀出文中作者表達(dá)的情感，讀出自己理解的獨(dú)特情感。而在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段落時(shí)，則可以圍繞重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)幾道思考題，讓學(xué)生抓住中心問題來自主學(xué)文。沒有問題的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于年紀(jì)不大的小學(xué)生來說，比較難抓得準(zhǔn)確，也會(huì)沒有針對(duì)性。只有教師巧設(shè)自主學(xué)習(xí)的問題，讓學(xué)生圍繞問題去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才更有效果。

二、聚焦突破討論點(diǎn)，以“實(shí)舉措”保證課堂質(zhì)量

引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論的“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式，既要教師強(qiáng)化學(xué)生間的信息交流，又要注意學(xué)生個(gè)體與群體之間、個(gè)體與個(gè)體之間的相互作用。有些問題，學(xué)生一個(gè)人獨(dú)自思考，有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)困難，特別是有些后進(jìn)生，他們查找的答案也許是不全面、不夠正確的，但是通過小組討論交流，取長補(bǔ)短，通力合作，問題就能得到較為圓滿的解答。還有些問題，拋給學(xué)生小組討論交流，“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，學(xué)生之間會(huì)提出不同的解題思路，問題就會(huì)在爭辯中得出答案，難點(diǎn)也就一一解開了。教師要在學(xué)生閱讀自學(xué)階段結(jié)束后安排討論交流，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)疑惑不解的內(nèi)容，或針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的新問題進(jìn)行論討，小組內(nèi)小伙伴們互相啟發(fā)、自由交談、合作探究，課堂氛圍寬松愉快，生動(dòng)活潑，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)密切，合作愉快。這樣，教學(xué)不再是趨向標(biāo)準(zhǔn)答案的機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)生有自己的看法，敢提出不同的問題，并用自己的思想解決問題。因此，在課堂教學(xué)中學(xué)生不說“我和標(biāo)準(zhǔn)答案一樣”，而是經(jīng)常說：“我的觀點(diǎn)是……”，“我總結(jié)為……”這樣的課堂是寬松的課堂，是合作的課堂，是創(chuàng)造的課堂，是培養(yǎng)人的課堂。為了使討論更加有效，在學(xué)生小組討論時(shí)，教師要選擇一兩個(gè)小組參與其中，深入了解與掌握他們的發(fā)言內(nèi)容、觀點(diǎn)與見解，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)M內(nèi)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的提示、指導(dǎo)，廣采信息，又能根據(jù)課堂實(shí)際而進(jìn)行課堂授課調(diào)整，迅速進(jìn)行第二次“備課”。這樣，以“教”促“學(xué)”，“學(xué)”中有“教”，教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合、有機(jī)統(tǒng)一，為學(xué)生“自主合作探究學(xué)習(xí)” 的成功提供了保證。

三、構(gòu)建有效學(xué)習(xí)模式，以“活體系”保證課堂質(zhì)量

有效的操作模式是每一個(gè)教師與學(xué)生最想要的模式，但這確實(shí)不容易覓得，如何才可以找到一個(gè)最有效率的課堂“自主合作探究”操作模式呢？簡單明了、一目了然是重心，每個(gè)學(xué)生都可以模仿操作，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就能游刃有余了。根據(jù)自主學(xué)習(xí)的方式核心，可以把閱讀教學(xué)的自主學(xué)習(xí)過程分為：“導(dǎo)入新課→檢查預(yù)習(xí)→質(zhì)疑問難→出示自主題→自學(xué)合作討論→教師講解→第二次自主學(xué)習(xí)→歸納小結(jié)”八步。為了幫助教師備課，設(shè)計(jì)思路清晰的好課，更準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生“自主合作探究”的過程，可概括為“自主學(xué)習(xí)六環(huán)節(jié)”：誘導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備自主學(xué)習(xí)、初步自主學(xué)習(xí)、重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)、深入合作學(xué)習(xí)、探究發(fā)展學(xué)習(xí)。

有了基本的操作模式后，教師對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的操作可以“順手拈來”，再在每一節(jié)課的課堂中根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、調(diào)整，這樣落實(shí)新的學(xué)習(xí)方式，我們的學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的綜合能力才能在潛移默化的學(xué)習(xí)中得到提高。

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，教師必須結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際在課堂上找準(zhǔn)課堂學(xué)習(xí)著力點(diǎn)，落到實(shí)處，學(xué)生的思維被激活了、能力得到了訓(xùn)練，我們的課堂教學(xué)將會(huì)更加高效、更加有質(zhì)量。

（作者單位：廣東河源市第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 ? 晁芳芳