黃博彥

學(xué)習(xí)是教育的基本環(huán)節(jié)，是人認(rèn)識(shí)世界、提升素養(yǎng)、完善自我的主要途徑，是人之為人的重要特征，是人生命力量的本質(zhì)顯現(xiàn)。面對(duì)當(dāng)今時(shí)代的“知識(shí)爆炸”“技術(shù)變革”，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新趨勢(shì)，亦成為了眾多學(xué)校課堂教學(xué)改革的切入口和思考點(diǎn)。

劉建平校長(zhǎng)主編的《深度學(xué)習(xí)很傾城：讓教育與生命同行》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《深度學(xué)習(xí)》），介紹了廣東省東莞市松山湖中心小學(xué)基于“基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)變革”課題實(shí)驗(yàn)，通過(guò)深度學(xué)習(xí)校本化探索，從“教”“學(xué)”“場(chǎng)”三個(gè)維度思考課堂教學(xué)的變革，形成了深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐思維，并運(yùn)用在各學(xué)科教學(xué)中，凝練出學(xué)科深度學(xué)習(xí)的教學(xué)范本。

關(guān)切生命可能的實(shí)踐思維

將生命看作是存在的可能而非既定的安排，是《深度學(xué)習(xí)》展現(xiàn)的教學(xué)實(shí)踐思維。因此，深度學(xué)習(xí)關(guān)切的，是生命力量的激發(fā)，是生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是生命場(chǎng)域的拓寬，是生命何以可能。

在課堂操作上，以“學(xué)科深度”“交往深度”“思維深度”為教學(xué)導(dǎo)航，促進(jìn)“教”的變革：學(xué)科深度，要求注重學(xué)科核心素養(yǎng)，提升課程教學(xué)的效度;交往深度，要求注重主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，提升課程教學(xué)的溫度;思維深度，要求注重培養(yǎng)高階思維，提升課程教學(xué)的廣度。

教學(xué)焦點(diǎn)從對(duì)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?qū)δ芰Φ呐囵B(yǎng)，生命的力量從外部的牽引轉(zhuǎn)向內(nèi)在的喚醒。

在課堂觀察上，以觀察內(nèi)容和觀察方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)“學(xué)”的變革：在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，觀察學(xué)生是否把握了本質(zhì)與變式;在學(xué)習(xí)過(guò)程方面，觀察學(xué)生是否展開(kāi)了構(gòu)建與反思;在學(xué)習(xí)方式方面，觀察學(xué)生是否經(jīng)歷了探究與協(xié)同;在學(xué)習(xí)結(jié)果方面，觀察學(xué)生是否學(xué)會(huì)了遷移與運(yùn)用。

教學(xué)取向從接受內(nèi)容轉(zhuǎn)向體驗(yàn)創(chuàng)造，生命的價(jià)值從知識(shí)至上轉(zhuǎn)向生發(fā)意義。

在環(huán)境營(yíng)造上，以學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和課堂邊界的突破，促進(jìn)“場(chǎng)”的變革：教師從講臺(tái)上“走下來(lái)”，拉近師生的物理距離和心理距離;學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)“靜下來(lái)”，讓交流真正關(guān)注問(wèn)題的本質(zhì);教學(xué)節(jié)奏“慢下來(lái)”，給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行思考和討論;課堂“無(wú)邊界”地拓展，打破課內(nèi)、課外的壁壘。

教學(xué)系統(tǒng)從既定運(yùn)作轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)生成，生命的場(chǎng)域從有限的課堂轉(zhuǎn)向廣闊的社會(huì)。

拓展生命歷程的學(xué)科范本

生命的歷程是人的實(shí)踐過(guò)程，在時(shí)間上是線(xiàn)性的;生命的歷程是人與世界的互動(dòng)過(guò)程，在內(nèi)容上是多元的?！渡疃葘W(xué)習(xí)》給我們展示了學(xué)科深度學(xué)習(xí)的教學(xué)范本，讓生命以不同的方式與世界互動(dòng)，拓展生命歷程的內(nèi)容。

語(yǔ)文學(xué)科的“主題教學(xué)”模式，以語(yǔ)文要素為主題，聚焦語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文策略（方法）和語(yǔ)文技能，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注由“語(yǔ)言——文字”到“語(yǔ)言——思維”的深化與內(nèi)化，同時(shí)，將文學(xué)的立場(chǎng)、人文的立場(chǎng)、文化的立場(chǎng)貫穿于語(yǔ)言積累、語(yǔ)感生成和語(yǔ)文實(shí)踐之中。在“主題教學(xué)”中，學(xué)生用語(yǔ)言描述世界，讓生命通過(guò)語(yǔ)言感悟人生的意義。

數(shù)學(xué)學(xué)科的“問(wèn)題教學(xué)”模式，以培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，由本原性數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究、模型建立和問(wèn)題解決，用數(shù)學(xué)思維建立世界之間的聯(lián)系。在“問(wèn)題教學(xué)”中，學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界，讓生命通過(guò)數(shù)學(xué)品味思考的奇妙。

科學(xué)學(xué)科的“現(xiàn)象教學(xué)”模式，從具體的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注驅(qū)動(dòng)型的問(wèn)題和任務(wù)，讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中習(xí)得科學(xué)方法，建立科學(xué)概念，運(yùn)用科學(xué)技術(shù)，進(jìn)而建構(gòu)“科學(xué)探究”和“科學(xué)現(xiàn)象”的聯(lián)系。在“現(xiàn)象教學(xué)”中，學(xué)生用科學(xué)探索世界，讓生命通過(guò)科學(xué)體驗(yàn)創(chuàng)造的美好。

如果說(shuō)，教育與生命同行，那么，深度學(xué)習(xí)就給予了教育與生命同行的力量。

（作者單位：廣東教育雜志社）

責(zé)任編輯 李 淳