李森梅

摘 要：寫字對于小學生來說具有重要的意義。針對鄉(xiāng)村小學寫字教學的多種制約因素和困難，教師需要利用示范矯正、媒體助學、字形分析、筆畫分解等多種教學手段，傳授寫字方法和技巧，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效率。還要為學生布設適宜寫字訓練的情境，創(chuàng)設更多寫字訓練活動，接軌生活，才能有效提升學生寫字訓練品質。

關鍵詞：鄉(xiāng)村小學 ;寫字 教學;語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）03B-0005-02

寫字對中小學生來說，既是不可缺少的一種技能，也是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)以及學生形成終身學習能力的基礎，對學生素質的提升有較全面的影響，對弘揚民族文化其具有重要的文化價值。

一、創(chuàng)設寫字情境，激發(fā)學生學習興趣

直觀形象思維能力發(fā)展較好，是小學生的特點。寫字教學中，教師通過示范書寫、圖像解析、實例對比、借助媒體進行動畫指導和生動的語言描述等方式，豐富學生的感性認識，讓學生看得見、記得牢、易模仿、有興趣，為掌握書寫知識和規(guī)律奠定良好的基礎。

（一）示范矯正

寫字教學有自身學科要求，教師要根據(jù)學生學科認知基礎進行對應性設計，給學生更多直觀性引導。特別是演示性教學，其調度作用更鮮明，教師對漢字書寫規(guī)律有深入研究，對漢字基本結構進行科學梳理，給學生做出更多示范操作展示，學生看得清楚、記得明白，自然能夠獲得更為鮮活的認知。如果教師能夠引入一些趣味性教學，學生書寫興趣更強烈，其助學效果會更為突出。例字示范講解還要多作對比分析，即將同一個字的正確寫法與錯誤寫法作比較，讓學生明白怎樣的寫法是美的，怎樣的寫法是丑的，提高學生的審美水平，引導學生總結其中的書寫規(guī)律，學會舉一反三。

教師在施教過程中也可以讓優(yōu)秀學生作示范，讓其他學生模仿學習。特別是在坐姿、執(zhí)筆、筆順等訓練方面，教師不妨將糾偏監(jiān)督任務交給學生，讓學生互相監(jiān)督。教師示范，給學生講清方法，對學生進行糾偏指導。學生良好寫字習慣不是立即能養(yǎng)成的，有些學生學會了也常出現(xiàn)反復，而且教師很難兼顧到每一個同學所有的書寫過程，所以，這就需要教師樹立更多“寫字標兵”，以學生帶學生，形成良好學習氛圍，讓更多學生自覺建立寫字規(guī)范意識。

（二）多媒體助學

多媒體的廣泛應用，給寫字教學帶來更多選擇。第一，教師可以讓學生從觀看動畫視頻中學習寫字的規(guī)范要求。媒體展示不僅可以無觀察死角，還可以反復播放，讓學生看得更為清晰。第二，多媒體可以為學生書寫創(chuàng)設音樂背景，營造一種文化氣氛，讓學生神清氣定地進入良好的寫字狀態(tài)。第三，為豐富學習感知體驗，教師可利用媒體展示同學的優(yōu)秀作業(yè)，展示同伴的書寫，為小學生帶來更多啟迪和鼓勵;也可以針對學生書寫存在的共性問題進行糾偏，將一些學生寫的字展示到大屏幕上，進行對比分析，說明好在哪里，丑在何處，給更多學生帶來觸動。

二、傳授寫字方法，提升學生學習效率

向學生傳授一些書寫技法，這是最為重要的教學設計，具有更高價值，學生掌握一定書寫技巧，其學習認知和體驗會更為深刻。

（一）字形分析

漢字具有集音、形、義于一體的特點，從漢字書寫的結構看，書寫也是有規(guī)律可循的。教師利用字形分析傳授書寫規(guī)律和方法，是最為常見的教法。不管是獨體字還是合體字，都涉及到重心、均衡、疏密、比例等問題，教師要通過多種角度分析字形，讓學生掌握不同結構的書寫規(guī)律。

如“灣、峽、喝、舍、齊、奮”這幾個字，教師可針對字形結構進行分析：前三個字屬于左右結構，筆畫較多，書寫要緊湊，否則便會顯松散，而“峽”和“喝”的偏旁 “山”和“口”都是左邊的小偏旁，位置要偏上，不可左右一樣高;后三個字都是上下結構，字頭都帶撇捺，書寫時，撇捺要舒展，要蓋住下面部分，上下結構的上下重心要對齊，不然就會出現(xiàn)重心不穩(wěn)的情況。經過教師的具體指導，學生會對左右結構和上下結構的字形書寫有更多認識，教師可再適當舉同偏旁的例字，讓學生運用規(guī)律書寫，使學生在書寫中舉一反三，觸類旁通。

（二）筆畫分解

為讓學生對書寫有精確把握，教師還需要對漢字結構拆分后的重點筆畫進行重點教學。教師不妨給學生創(chuàng)編一些口訣，如三點水的寫法，可用“三點水這樣寫，上點下提一條線，中點突出才好看”，重點讓學生明白點畫的位置和提畫的方向，讓學生按照規(guī)范要求書寫。

漢字筆畫書寫有共同點，也有長短、斜度、曲直等許多變化，教師在傳授具體書寫方法時，不能每個字的每個筆畫都講解，要給學生有針對性地講解字中重點筆畫的處理，才能起到事半功倍的效果。

如“團、鬧”這樣的漢字，字形結構是全包圍和半包圍，都帶大方框，在處理“橫折”筆畫時，有學生會故意在右肩頭留下修飾角，有學生下折時，不能做到豎直，不管內收還是外撇，都會造成重心不穩(wěn)的情況，教師可將這個筆畫用動畫形式展示，讓學生掌握每一個細小環(huán)節(jié)的處理技巧，并讓學生用“畫樓房”的方法，即樓房要直不能斜，將豎畫寫直。

三、創(chuàng)新寫字訓練，培養(yǎng)學生學習習慣

教師在寫字訓練設計時，要利用多種訓練活動調動學生主動性，讓學生接軌生活，提升書寫水平。

（一）豐富寫字活動

寫字訓練也可以有多種形式：自主訓練、合作探究、書寫競賽、游戲介入、創(chuàng)編書寫順口溜等等，都可以激發(fā)學生訓練的興趣。小學生對實踐性活動有特殊情結，特別是鄉(xiāng)村學生，平時學習活動比較單調，如果教師能夠給學生布設更多互動性活動，將游戲競賽等內容引入書寫訓練中，能更好地促進學生書寫水平的提升。教師要利用一些靈動、豐富的活動展開教學和訓練，讓學生在活動中建立寫字認知。

例如，同桌兩個人合作書寫一個合體字，每人寫其中一個部分，形成完整的漢字，看哪組合作更和諧。教師列出合作字 “烤、燒、飯、鴨、雞、炒”等。學生拿到這些漢字后，同桌兩個人就會開始討論研究，對每一個字的結構進行分析，對書寫注意問題進行預判。教師可深入到學生群體之中，給學生提一些個性建議，使課堂學習進入良性互動之中。合作訓練使學生訓練熱情調動起來，順利完成了寫字任務。

（二）多種互動展示

書寫是一項需經過長期訓練才能掌握的技能，若沒有堅韌的意志，很難取得好效果。而小學生對枯燥的寫字訓練缺少參與熱情，教師要在更多方面做出創(chuàng)新思考，不僅要給學生引入一些實踐性活動，還要建立良性評價機制，通過多種互動形式，給學生提供展示機會，讓更多的人都能夠關注學生寫字，這樣才能有效激發(fā)學生學習興趣，鞏固學生寫字的成果。

培養(yǎng)學生良好寫字習慣，這是寫字教學的核心追求。教師在教學設計策略時，需要有觀照意識，學生寫字水平呈現(xiàn)個體差異，教師給學生的寫字訓練要因材施教，特別是與學生家長達成更多共識，對提升學生寫字品質會有更多幫助。學生平時有太多書寫機會，如何讓學生始終保持正確的書寫習慣，這才是最為關鍵的問題，讓各個學科的教師和家長都參與進來，為學生設計更多促學方案，其教學促進效果更為真切，學生書寫會更為規(guī)范。

“字無百日功”，這是對寫字訓練的一種激勵和肯定。小學生正處于寫字訓練的關鍵時期，教師要正確認識寫字對于小學生的重要意義，針對學生寫字存在問題進行訓練和指導，調動學生書寫的積極性，接軌生活，全方位地關注，對有效提升學生寫字品質有決定性意義。

基金項目：本文系江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目《鄉(xiāng)村小學書法教學策略研究》（課題編號：2017SJB2268）;鹽城市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《鄉(xiāng)村小學寫字教學實踐研究》（課題編號：2016-L-180）研究成果。

參考文獻：

韋愛珍.小學寫字教學策略新探[J].名師在線，2019，（6）.