王藝

摘 要：隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒的心理健康教育逐漸成為全社會(huì)共同關(guān)注的話題，而鑒于幼兒的年齡尚小，自我意識(shí)也處于萌芽階段，教師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒摒棄不良因素的影響，引導(dǎo)幼兒形成積極健康的心理環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;心理健康;傾聽

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）03B-0036-02

在開展幼兒集體活動(dòng)的過程中，心理健康教育是一個(gè)容易被忽視的環(huán)節(jié)，這種教育傾向，不利于幼兒的全面發(fā)展，甚至?xí)谟變旱某砷L(zhǎng)過程中留下難以消磨的消極印象。作為幼兒教師，我們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)心理健康教育重要性的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒的心理發(fā)展結(jié)構(gòu)，積極探索和尋求科學(xué)的心理健康教育體系，以便促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，為幼兒未來的生活和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、傾聽幼兒心底聲音，拉近師生間距

在愛因斯坦的教育思想中認(rèn)為，愛的重要價(jià)值是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感的，在指導(dǎo)幼兒開展集體活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)秉承一顆愛心，用平等、溫和的態(tài)度，去對(duì)待每一個(gè)幼兒，讓幼兒感受到來自教師的溫暖。作為幼兒的心靈導(dǎo)師，我們應(yīng)當(dāng)經(jīng)常飽含一顆愛心與幼兒進(jìn)行交流，并采用聽、問、關(guān)懷的技巧性語言表達(dá)藝術(shù)，及時(shí)了解幼兒的心理健康狀況，在幫助幼兒解決心理問題的過程中，拉近與幼兒之間的關(guān)系，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境。

例如，在幼兒教育的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒之間產(chǎn)生矛盾的現(xiàn)象，有時(shí)是為了爭(zhēng)奪同一個(gè)玩具，有時(shí)是言語上的摩擦，而這些矛盾會(huì)成為阻礙幼兒心理健康發(fā)展的障礙。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解幼兒發(fā)生矛盾的原因，并幫助幼兒促進(jìn)問題的解決。

如在集體活動(dòng)中，一名幼兒哭著向教師報(bào)告有人欺負(fù)她時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)放下手中的工作，及時(shí)向幼兒詢問事情發(fā)展的經(jīng)過，并將目光放在幼兒身上，讓幼兒感受到教師對(duì)自己的關(guān)注。隨后，在教師了解了事情的原委后，分析造成矛盾的原因，并根據(jù)幼兒的解說，對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)。之后，教師拉著幼兒回到開展活動(dòng)的區(qū)域，與“欺負(fù)人”的幼兒進(jìn)行交談，通過對(duì)整件事的了解，教師明白造成矛盾的主要原因是二人對(duì)同一件玩具的爭(zhēng)奪，于是，教師對(duì)二人進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓這兩名幼兒認(rèn)識(shí)到“分享”的重要性，從而主動(dòng)分享自己的玩具，在合理安排兩人玩玩具的時(shí)間中達(dá)到和諧的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)問題的解決。

教師耐心地傾聽幼兒心底的聲音，是實(shí)現(xiàn)有效心理健康教育的前提，能夠拉近教師和幼兒心理上的距離，讓幼兒更加信服教師，主動(dòng)向教師傾訴心理上的煩惱，以便在教師的指導(dǎo)下形成正確的思想。

二、注重幼兒之間差異，實(shí)現(xiàn)因材施教

正所謂在世界上沒有兩片一模一樣的葉子，在開展集體活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到幼兒之間的差異性，將每一名幼兒看作是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，以便依據(jù)幼兒心理上的差異和幼兒不同的心理素質(zhì)，對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的心理健康教育，從而提高心理健康教育的實(shí)效性。此外，作為幼兒教師，也應(yīng)當(dāng)深入了解幼兒的成長(zhǎng)背景和成長(zhǎng)環(huán)境，以便基于幼兒的家庭因素，對(duì)幼兒進(jìn)行差異性的區(qū)分，逐步達(dá)到因材施教的目標(biāo)。

比如，在實(shí)施集體活動(dòng)的過程中，教師能夠觀察到一些幼兒的性格較為溫和，他們大多時(shí)候是遵守紀(jì)律的，同時(shí)自控能力也較強(qiáng)，但是，對(duì)于一些集體性質(zhì)的活動(dòng)，他們往往表現(xiàn)得不積極，也不會(huì)主動(dòng)地與其他幼兒進(jìn)行交流，此外，在對(duì)待事物的反應(yīng)上也相對(duì)遲緩。教師應(yīng)與幼兒家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，并以此作為突破口對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)。通過對(duì)幼兒家長(zhǎng)生活背景的了解，教師能夠看到，幼兒的父母大多不在身邊，或者工作繁忙，父母沒有充足的時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，也很少與幼兒進(jìn)行交流，逐步造成幼兒“慢性子”的性格特點(diǎn)?；诖?，教師可以與幼兒開展交流，采用鼓勵(lì)性的言語讓這些幼兒主動(dòng)地表現(xiàn)自我，提升對(duì)自己的信心，以便形成果敢、活潑的性格，發(fā)展健康的心理。

教師通過對(duì)幼兒成長(zhǎng)環(huán)境的了解，能夠認(rèn)識(shí)到不同幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境差異，以便對(duì)幼兒進(jìn)行區(qū)分，明確不同幼兒的不同心理特點(diǎn)，從而為幼兒設(shè)定精準(zhǔn)性地輔助策略，讓幼兒在教師的帶領(lǐng)下，逐步摒棄不良的心理印象。

三、講述名人事跡先例，樹立積極態(tài)度

幼兒在成長(zhǎng)過程中需要一些正能量的灌輸，這樣才能夠讓他們體會(huì)到人生的豐富色彩和樂觀向上。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行健康心理的輔導(dǎo)中，教師也可以向幼兒講述一些名人事跡和情感類的故事，調(diào)動(dòng)幼兒參與課堂的積極性，引導(dǎo)幼兒投入更多的情感，使得幼兒從故事的聆聽中感受其中的正能量和向上的人生態(tài)度，從而在面對(duì)自身生活中的困難時(shí)，能夠逐步形成良好、健康的心態(tài)。

比如，在集體活動(dòng)中，教師可以將“胡喬華逆天40秒”的故事分享給幼兒，讓幼兒從華少艱苦練習(xí)的事例出發(fā)，認(rèn)識(shí)到迎難而上的人生態(tài)度和堅(jiān)韌心理。在活動(dòng)中，當(dāng)教師說起胡喬華這個(gè)名字時(shí)，幼兒大多數(shù)是陌生的，而當(dāng)教師提起“華少”的稱呼時(shí)，幼兒能夠反映出“中國(guó)好舌頭”的名號(hào)。之后，教師向幼兒講述華少在一分鐘內(nèi)念完幾頁贊助商名單的事情，并為幼兒介紹華少在背后的努力，讓幼兒從華少不怕辛苦、迎難而上的練習(xí)中，逐步體會(huì)其樂觀、積極、向上的生活態(tài)度和心理，從而將華少作為學(xué)習(xí)的榜樣，勇于直面自己生活中遇到的困難，在主動(dòng)迎難而上中，養(yǎng)成堅(jiān)韌的心理。

故事是教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)的有效元素，也是讓幼兒獲得健康心理和積極人生態(tài)度的源泉，當(dāng)教師為幼兒講述故事時(shí)，幼兒的注意力也被教師所吸引，從而在聽故事、學(xué)榜樣中，逐步形成健康的心理結(jié)構(gòu)。

四、引導(dǎo)家長(zhǎng)有效參與，彰顯協(xié)同價(jià)值

在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確，僅僅依靠教師個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要加強(qiáng)幼兒園和家庭之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，切實(shí) 發(fā)揮家園協(xié)同教育的作用。眾所周知，家庭教育滲透在日常生活的方方面面，家長(zhǎng)的一言一行也在潛移默化地影響著幼兒的生活態(tài)度和心理結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)當(dāng)致力于搭建與家長(zhǎng)之間的溝通渠道，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育的重視程度，在充分發(fā)揮家長(zhǎng)價(jià)值中，落實(shí)對(duì)幼兒的積極指導(dǎo)。

以家長(zhǎng)會(huì)這一家園共建的平臺(tái)來說，教師就可以緊抓與家長(zhǎng)進(jìn)行共同交流的機(jī)會(huì)，與家長(zhǎng)就幼兒的心理健康問題展開細(xì)致的交流和深入的討論，以便家長(zhǎng)在了解幼兒表現(xiàn)的同時(shí)，結(jié)合教師的指導(dǎo)，對(duì)幼兒進(jìn)行心理指導(dǎo)。首先，教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)向全體幼兒家長(zhǎng)說明心理健康教育的意義和重要性，從思想層面提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育的重視。其次，教師針對(duì)幼兒普遍存在的心理問題，向家長(zhǎng)教授疏導(dǎo)的技巧，讓家長(zhǎng)在科學(xué)的指導(dǎo)下，輔助教師共同糾正幼兒存在的心理問題，引導(dǎo)幼兒積極向上地看待自己的學(xué)習(xí)和日常生活。緊接著，對(duì)于一些存在特殊心理問題的幼兒，教師可以與其家長(zhǎng)進(jìn)行單獨(dú)談話，針對(duì)幼兒的行為和心理進(jìn)行仔細(xì)地交流，并與家長(zhǎng)一同設(shè)定輔助幼兒成長(zhǎng)的策略，使得幼兒在家長(zhǎng)和教師的雙重指導(dǎo)下，逐漸形成健康的心理。

家園合作并不是一個(gè)新穎的主題，但是如何有效地發(fā)揮家園合作的效力，促進(jìn)幼兒健康心理的形成，卻是一個(gè)值得深思的話題。教師應(yīng)當(dāng)從幼兒的心理發(fā)展情況出發(fā)，設(shè)定符合家園指導(dǎo)的策略，助力幼兒健康心理的發(fā)展。

總而言之，對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，是一個(gè)長(zhǎng)期性且復(fù)雜性的教育活動(dòng)，因此，教師應(yīng)當(dāng)將其貫穿在日常集體活動(dòng)的始終，并且采用持之以恒的教育態(tài)度，以便將培養(yǎng)幼兒健康的心理放在關(guān)鍵的位置，不斷提高培養(yǎng)的效果。

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