孫云斌

摘 要：在新課改的影響下，多元智能理論逐漸滲透到教育教學(xué)實(shí)踐中。高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師要將其引入課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教法學(xué)法。多元智能理論指導(dǎo)下的課堂，能夠促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，對(duì)課堂反饋效果也有積極影響，能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)提供依據(jù)和保障。

關(guān)鍵詞：高中歷史; 多元智能; 作業(yè)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）03B-0080-02

美國心理學(xué)家加德納在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上提出多元智能理論，他認(rèn)為人的智能不是單一的，應(yīng)該是一個(gè)量度，是多種能力因素的結(jié)合體。教學(xué)實(shí)踐中，教師要從多元智能理論視角出發(fā)，對(duì)高中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容和形式展開設(shè)計(jì)、探索，讓學(xué)生在積極探索中構(gòu)建知識(shí)認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)多重能力均衡發(fā)展，確保歷史核心素養(yǎng)快速生成。

一、自主瀏覽，培養(yǎng)學(xué)生語言智能

學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，教師要從文本閱讀的視角出發(fā)，展開針對(duì)性引導(dǎo)，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施做好鋪墊。文本是學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，是知識(shí)的具體體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中，適時(shí)對(duì)文本展開閱讀是非常有必要的。突顯學(xué)生的主體性已經(jīng)成為教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求。在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)活動(dòng)伊始，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致講解、梳理，學(xué)生只要勾畫、記憶、背誦就可以了。長此以往，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知是從教師的講述中獲得的，文本的重要地位、學(xué)生的主體性都沒有彰顯。文本閱讀看似是語言類學(xué)科教學(xué)的專利。事實(shí)上，這種方法同樣適用于歷史教學(xué)。歷史學(xué)科的語言特性雖然不是很明顯，但在學(xué)習(xí)過程中，教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行瀏覽。

學(xué)習(xí)人民版高一歷史必修一《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》，教學(xué)活動(dòng)伊始，教師沒有進(jìn)行細(xì)致講授，而是講述胡惟庸案，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。“洪武三十年，朱元璋誅殺丞相胡惟庸，隨后將與其有關(guān)的二十幾個(gè)功臣?xì)⒌?，兩萬余家屬被牽連致死，當(dāng)時(shí)這個(gè)案件轟動(dòng)一時(shí)。”故事導(dǎo)入快速激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，學(xué)生議論紛紛，對(duì)古代政治制度有了基礎(chǔ)感知。這時(shí)教師以此為引線，讓學(xué)生自主閱讀文本，將文本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行勾畫、全面梳理。在學(xué)習(xí)過程中，教師以文本為基礎(chǔ)，讓學(xué)生從宏觀視角進(jìn)行整體感知，他們的語言智能得到彰顯。

學(xué)習(xí)活動(dòng)正式開始之前，教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，布設(shè)自主瀏覽任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過程中逐漸感知知識(shí)，為深度學(xué)習(xí)挖掘做好鋪墊。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，對(duì)文本知識(shí)有了全面了解和把握，語言智能自然萌生。

二、事件串聯(lián)，發(fā)展學(xué)生邏輯智能

歷史學(xué)家杜威論認(rèn)為：“所謂歷史，不外是以往實(shí)際發(fā)生的事件，或者是以往實(shí)際發(fā)生的事件的記錄?！睆闹形覀兛梢钥闯?，歷史學(xué)科的本質(zhì)是由事件串聯(lián)起來的?？梢哉f，每一節(jié)內(nèi)容都會(huì)涉及具體事件。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果教師能夠從事件之間的關(guān)聯(lián)性著手進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，一定能收到較好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，學(xué)生關(guān)注的往往是事件本身的內(nèi)容，會(huì)對(duì)其興致、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、意義和產(chǎn)生的影響有更深刻的感知和挖掘，但很少關(guān)注事件之間的相關(guān)性，致使學(xué)生難以構(gòu)建知識(shí)認(rèn)知體系，對(duì)學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生不利影響。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件本身展開全面挖掘和探索是必要的，但同時(shí)，教師也要有關(guān)聯(lián)意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行串聯(lián)，發(fā)現(xiàn)事件之間的因果關(guān)系。

學(xué)習(xí)《太平天國運(yùn)動(dòng)》，教師讓學(xué)生對(duì)文本中的事件進(jìn)行歸納。這節(jié)課中主要涉及的事件有金田起義、分封諸侯、北伐西征、天京變亂等，面對(duì)這些內(nèi)容和事件，教師采用先整體探知，再細(xì)微深研的方式。首先，教師讓學(xué)生將事件概括出來，然后按照一定的順序進(jìn)行串聯(lián)。對(duì)高中階段學(xué)生而言，這樣的任務(wù)是簡單的，學(xué)生很快完成。其次，當(dāng)學(xué)生順利完成這兩部分內(nèi)容后，教師繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)事件具體的內(nèi)容進(jìn)行感知。這樣的設(shè)計(jì)具有層次性，能夠讓學(xué)生快速感知事件內(nèi)容以及事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。借助事件串聯(lián)，學(xué)生的邏輯思維能力得到很好鍛煉，為文本深探奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生串聯(lián)事件的過程就是思維啟動(dòng)的過程，也是他們的邏輯智能快速生成的過程。經(jīng)過這樣的梳理、歸納，學(xué)生不僅掌握了事件本身的特性，還對(duì)事件之間的內(nèi)在聯(lián)系有了清晰感知。趣味化的設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生跳出事件，從宏觀上進(jìn)行全面、深入把握。

三、史料深研，提升學(xué)生探索智能

研究和討論歷史時(shí)的根據(jù)就是史料。歷史教材中涉及眾多的史料資源，對(duì)于這部分資源，教師要想充分發(fā)揮其價(jià)值，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行閱讀，深度挖掘其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。史料資源類型是極其豐富的，教師在教學(xué)過程中，使用最多的還是文獻(xiàn)史料。文獻(xiàn)史料是研究歷史的重要材料，如果學(xué)生能夠深度閱讀史料，挖掘其中蘊(yùn)含的歷史知識(shí)，并以此為引線實(shí)現(xiàn)思維啟迪，文獻(xiàn)資料的作用和價(jià)值快速突顯出來。

學(xué)習(xí)《偉大的抗日戰(zhàn)爭》，為了讓學(xué)生更好地感知抗日戰(zhàn)爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位，教師從《抗日戰(zhàn)爭史料叢編》中篩選出一些相關(guān)材料，展示出來，讓學(xué)生在史料閱讀中完成知識(shí)構(gòu)建。一開始，學(xué)生對(duì)這種理論性的知識(shí)存在排斥心理，但在閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些材料的闡釋比較客觀公正，且具有趣味性特點(diǎn)，學(xué)生閱讀欲求極為強(qiáng)烈。在細(xì)致閱讀中，學(xué)生從史料中的關(guān)鍵詞出發(fā)，展開思考，教學(xué)效果是值得期待的。教學(xué)活動(dòng)布設(shè)時(shí)，教師從學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)著手，將學(xué)生引入探索的境地中，學(xué)生思維認(rèn)知逐漸上升到更高層次，在文本知識(shí)運(yùn)用中，教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣的激發(fā)。”興趣對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響是不可估量的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要從趣味性方面出發(fā)，篩選史料。如果教師選擇的史料枯燥、乏味，很難吸引學(xué)生關(guān)注，對(duì)學(xué)生自信心的形成也會(huì)產(chǎn)生一定阻礙。因此，教師在選擇史料時(shí)，要將其中蘊(yùn)含的趣味因子挖掘出來，選擇能夠吸引學(xué)生關(guān)注的史料類型。

四、地圖引導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生空間智能

地圖是歷史知識(shí)最直觀的體現(xiàn)，是教學(xué)活動(dòng)的重要輔助手段，與教材中的文字資料互為補(bǔ)充。與教材中的文字資料相比，歷史地圖具有直觀性、形象性特點(diǎn)。在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)遇到諸多歷史事件、重大戰(zhàn)役，面對(duì)這些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，接受度沒有那么高。對(duì)此，教師要從歷史地圖中尋找導(dǎo)學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生在地圖閱讀中掌握知識(shí)。高中生已經(jīng)初步具備了讀圖能力，他們對(duì)地圖的探索興趣也是比較濃厚的。為此，教學(xué)實(shí)踐中，教師要放手讓學(xué)生自主閱讀地圖，從中攫取更多有價(jià)值的信息。

學(xué)習(xí)《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》，教師由清朝前期疆域圖和清朝后期疆域圖著手，讓學(xué)生在觀察、分析中感知知識(shí)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了兩幅圖的不同點(diǎn)，并對(duì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行積極探索，對(duì)鴉片戰(zhàn)爭有了初步認(rèn)知。這時(shí)教師展示出第一次鴉片戰(zhàn)爭路線圖并以此圖為依據(jù)，進(jìn)行知識(shí)講授。這樣的讀圖設(shè)計(jì)是新穎的，學(xué)生非常樂意參與其中。在梳理鴉片戰(zhàn)爭路線時(shí)，教師時(shí)不時(shí)滲透相關(guān)知識(shí)，豐盈地圖內(nèi)容，并深度挖掘地圖隱含的信息。在多元化的探索中，學(xué)生很快把握了列強(qiáng)入侵的目的。地圖導(dǎo)學(xué)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的助推力是極大的，教學(xué)實(shí)踐中，教師巧妙借助地圖資源，給學(xué)生思維帶來啟迪，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得充滿趣味性和靈動(dòng)性。

歷史地圖蘊(yùn)含的資源不是直觀呈現(xiàn)出來的，需要學(xué)生進(jìn)行梳理、歸納。在這個(gè)過程中，學(xué)生思維的形象性得到快速發(fā)展，他們的空間感知力和想象力得到鍛煉。

高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)要沖破思維局限，需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從教學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，進(jìn)行多維探索。自主瀏覽，能夠讓學(xué)生從整體上感知學(xué)習(xí)主題，培養(yǎng)學(xué)生語言智能。事件串聯(lián)，對(duì)發(fā)展學(xué)生邏輯智能有積極影響。與此同時(shí)，教師要發(fā)揮史料的作用和價(jià)值，讓學(xué)生在深度探研中，提升探索智能。地圖是教材的有機(jī)組成部分，借助地圖展開導(dǎo)學(xué)能夠快速開發(fā)學(xué)生空間智能，當(dāng)學(xué)生各種能力得到提升，歷史學(xué)科素養(yǎng)在潛移默化中生成。

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