徐長林

摘 要 教學(xué)技能，是教師個人在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，經(jīng)過反復(fù)體驗(yàn)、反思和總結(jié)而獲得的，直接影響課堂行為的一種技巧和能力。長期的教學(xué)實(shí)踐使筆者認(rèn)識到：在新課改理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要努力提高提問、語言、教材的運(yùn)用與處理、課堂的預(yù)設(shè)與生成以及對學(xué)生的評價(jià)五項(xiàng)專業(yè)技能水平，提升掌控課堂教學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);五項(xiàng)技能

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0004-01

縱觀新課程下課堂教學(xué)的基本流程：創(chuàng)設(shè)情境提出問題、自主探究解決問題、總結(jié)規(guī)律拓展運(yùn)用。不難發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)活動，對于教師而言，是一種動靜結(jié)合的活動。課前教師要備教材、備學(xué)生、備教法，必定要有預(yù)設(shè)，這是靜的一面，而課堂中教師要“引導(dǎo)”“組織”“參與”課堂教學(xué)活動，教師必然有提問、總結(jié)，表述自己的觀點(diǎn)和及時(shí)評價(jià)，并且隨時(shí)都有生成動態(tài)的課堂。所以，新課程下，提高教師這五項(xiàng)技能尤為重要。

怎樣提高課堂教學(xué)的五項(xiàng)技能，提高課堂教學(xué)效率？

一、錘煉課堂提問技能，提高課堂教學(xué)效率

（一）筆者認(rèn)為：課堂教學(xué)提問技能的要義是“精準(zhǔn)”和“適度”。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問，要以三維目標(biāo)為中心，想一想哪些問題是必須要提的，哪些問題是沒有必要提的，哪些問題是一定不能提的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師是課堂教學(xué)的組織者、參與者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，這就要求教師要“少講”“精講”，一節(jié)課的提問過多，必然會活動太少，提問太少就完成不了教學(xué)任務(wù)。所以問題一定要提得精準(zhǔn)。

（二）課堂提問既要“精準(zhǔn)”又要“適度”。課堂教學(xué)提問要適度，在提問中盡量避免“深”“窄”“白”。最恰當(dāng)?shù)膯栴}是學(xué)生通過跳一跳能夠摸得著、摘得下，也就是說，學(xué)生把己有的兩個、三個知識點(diǎn)和已有的解決問題的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，能夠解決得了的問題。在當(dāng)今倡導(dǎo)自主探究、合作交流的教學(xué)模式下，要激發(fā)學(xué)生高層次的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，教師首先要錘煉好課堂教學(xué)的提問技能。

二、運(yùn)用簡明的語言表達(dá)技能，提高課堂教學(xué)效率

數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入，教師的導(dǎo)語要新穎、簡明、快速地切入主題，切忌拖泥帶水。例如，在我鎮(zhèn)舉辦的陽光師訓(xùn)活動中，市教學(xué)能手張雷老師在講授《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》時(shí)，先讓16名學(xué)生按學(xué)號依次走到座位前，先讓1號、3號、5號……坐到座位上，讓同學(xué)們說一說，坐下同學(xué)的學(xué)號都是什么數(shù)？站著學(xué)生的學(xué)號都是什么數(shù)？這樣就巧妙地復(fù)習(xí)了自然數(shù)是由奇數(shù)和偶數(shù)組成的。然后，再讓每個學(xué)生寫出自己的學(xué)號，是由哪兩個自然數(shù)相乘得到的。這樣的導(dǎo)入，既新穎又簡明，很快地把學(xué)生帶入到探討質(zhì)數(shù)與合數(shù)的特征的這個環(huán)節(jié)中了。

三、靈活機(jī)智地處理教材，提高駕馭教材的能力

筆者認(rèn)為：要能靈活地使用和處理教材，必須做好三項(xiàng)工作。

直讀教材。首先要從章節(jié)入手，通讀教材，整理出教材的知識結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式，以及來龍去脈，弄清楚本單元的重點(diǎn)難點(diǎn)，做到只有教材，沒有其它。

精讀材料。教師要從教學(xué)目標(biāo)入手，弄清楚教材的編排意圖，從知識的呈現(xiàn)方式中，找出教材中折射的教學(xué)理念、教學(xué)思想，從本節(jié)的課后習(xí)題中，找到需要拓展的方向和深度，為課堂的預(yù)設(shè)做好準(zhǔn)備。做到心中既有教材，又有自己的看法。

解讀教材。認(rèn)真閱讀教輔，為備課做好準(zhǔn)備。備課前，借鑒專家（教案、光碟、網(wǎng)絡(luò)等）對教材的處理方式，想一想，哪些做法適合自己，能被學(xué)生接受，哪些方法雖好，但不適應(yīng)本班情況，哪些經(jīng)過變通、調(diào)整后，能為我所用。

四、正確對待預(yù)設(shè)與生成，提高駕馭課堂教學(xué)的能力

課前的預(yù)設(shè)與課堂中的生成是矛盾的統(tǒng)一體，在處理矛盾中，教師要做到以下幾點(diǎn)：

（一）教師要精心預(yù)設(shè)。課前預(yù)設(shè)，教師首先要細(xì)心研讀課標(biāo)、教材、教師用書、教輔資料，把握住問題的針對性、方向性;同時(shí)應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生基礎(chǔ)，把握住問題的難度、提出問題的時(shí)機(jī)與方式。

（二）寬容地接納生成。生成是在課堂教學(xué)的過程中，隨機(jī)發(fā)生的結(jié)果。盡管教者課前對問題的回答有一定的預(yù)見，但課堂教學(xué)的生成是多樣性的，有些回答是預(yù)料之中的，有些生成是預(yù)料之外的，有的甚至是所問非所答的。

五、用得體的評價(jià)技能，激發(fā)學(xué)生的積極性

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。因此，教學(xué)評價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的個體差異，激勵、誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，做出有利于學(xué)生發(fā)展的、公平的、客觀的評價(jià)。

評價(jià)的方式是多樣的，可以是教師對學(xué)生的評價(jià)，也可以是學(xué)生間的互評，有精神上的，也有物質(zhì)上的。

新課程更注重發(fā)揮集體智慧、客觀、公正地評價(jià)。學(xué)生間的互評，更加客觀、真實(shí)。在評價(jià)時(shí)，不妨先讓學(xué)生互評，教師可以提出：你覺得某某同學(xué)的看法、見解怎么樣？你還有其他不同的見解嗎？這樣的評價(jià)，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

總之，得體的語言評價(jià)、物質(zhì)激勵都可以激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，反之，則會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]安康市教研員李志《超越自我，超越學(xué)生》講座