夏琴亞

摘 要?兒童從4歲開始就對(duì)書面文字、書寫產(chǎn)生了一定的興趣;兒童經(jīng)常閱讀圖畫書，在家里和教育機(jī)構(gòu)中經(jīng)常接觸豐富、高質(zhì)量的語言，會(huì)對(duì)閱讀、書寫有更濃厚的興趣。如果教師有意識(shí)地鼓勵(lì)兒童“寫一寫”，不拘一格地嘗試涂涂畫畫，并用簡(jiǎn)單的線條和符號(hào)以及一些簡(jiǎn)單的漢字來表達(dá)自己的想法，兒童就會(huì)逐步“寫”出越來越復(fù)雜的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 前書寫;海報(bào);核心經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：A，J792.49 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）05-0029-02

幼兒的前書寫行為能幫助他們建立早期書寫的行為習(xí)慣，加深對(duì)漢字的關(guān)注、觀察和了解，感知屬于漢字的獨(dú)特規(guī)律，同時(shí)增加對(duì)閱讀和書寫的興趣，在非正規(guī)的書寫活動(dòng)中為以后進(jìn)行有效的書面語言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。本文以攝影館游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，分析游戲中一張海報(bào)的三次演變，對(duì)幼兒在游戲中正在發(fā)生的前書寫能力進(jìn)行了培養(yǎng)研究。

一、幼兒前書寫能力的現(xiàn)狀

前書寫是指兒童在未接受正式的書寫教育之前，根據(jù)環(huán)境中習(xí)得的書面語言知識(shí)，通過涂鴉、圖畫、像字而非字的符號(hào)、接近正確的字等形式進(jìn)行的書寫。而我們的孩子還處于中班第二學(xué)期，雖然有一定的前書寫經(jīng)驗(yàn)，但是經(jīng)驗(yàn)還是相對(duì)不足，要提高幼兒的書寫水平，還是需要教師的幫助與支持。

二、游戲需求，促進(jìn)幼兒的前書寫發(fā)展

攝影館開張了……小朋友們都涌進(jìn)了角色區(qū)，超市、醫(yī)院一下子都熱鬧了起來。而唯獨(dú)攝影館卻空無一人，盡管工作人員在門口吆喝，還是沒有人走進(jìn)攝影館去。面對(duì)如此慘淡的場(chǎng)面，孩子們?cè)诰趩实耐瑫r(shí)，坐下來商討吸引顧客的方法。在激烈的討論下，有孩子提議：“我們可以像服裝店搞活動(dòng)時(shí)那樣張貼海報(bào)，我媽媽每次都看著海報(bào)進(jìn)去買衣服的……”“對(duì)，超市里也有海報(bào)！”“好！”大家一致認(rèn)可張貼海報(bào)的想法?！暗俏覀儧]有海報(bào)呀！”安妮說?！翱梢援嬕粋€(gè)呀！”“那我們都去畫海報(bào)吧！”達(dá)成一致的小朋友都坐到小椅子上開始畫海報(bào)。孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)海報(bào)內(nèi)容進(jìn)行了討論，內(nèi)容為以下三個(gè)方面：1.進(jìn)店就送棒棒糖。2.拍一套送一套。3.沖10元送2元。商議好了內(nèi)容之后，孩子們紛紛畫起了海報(bào)的元素。而第一次海報(bào)張貼之后，顧客的流量還是沒有改變，生意依舊是那樣冷清，孩子們?cè)僖淮巫聛砩逃懘嬖诘膯栴}，并進(jìn)行第二次乃至第三次的海報(bào)修改。通過兩次、三次的海報(bào)演變之后，攝影館陸陸續(xù)續(xù)進(jìn)來客人了。

三、三次創(chuàng)作，增加幼兒的前書寫經(jīng)驗(yàn)

（一）在繪制第一張海報(bào)時(shí)，孩子們有意識(shí)地使用了圖畫、符號(hào)等來表達(dá)特定的意思，處于建立書寫行為習(xí)慣的穩(wěn)定階段，但是由于4個(gè)孩子都參與了海報(bào)繪制，沒有分工，均以各自為參照物，畫出來的畫面多角度、多方向。其次，優(yōu)惠信息太為隨意、雜亂，沒有一定的連貫性和邏輯性，不能有效表達(dá)優(yōu)惠信息。

（二）第二次海報(bào)創(chuàng)作時(shí)，孩子們進(jìn)行了合理分工，不再是每個(gè)孩子都搶著畫，而是一個(gè)孩子畫海報(bào)，旁邊孩子出謀劃策，這一次孩子們豐富了書寫，并且規(guī)范書寫，開始有了初步感知漢字結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，知道畫與畫之間要保持一定的間隔，畫面大小也要趨于統(tǒng)一，并且對(duì)于活動(dòng)也清楚地羅列了序號(hào)，但是因?yàn)楫嬅嬷挥胁糠謨?nèi)容，并沒有把完整信息得以呈現(xiàn)。

（三）在反思了前兩次海報(bào)上的不足，孩子們用肢體動(dòng)作來表達(dá)意義，用創(chuàng)意的畫面表達(dá)更多細(xì)致的內(nèi)容，比如用水管沖水的動(dòng)作來傳遞“充”的意思，用雙手遞給的動(dòng)作來傳遞“送”的意思，用拍皮球的動(dòng)作來傳達(dá)“拍”的意思，把整個(gè)優(yōu)惠活動(dòng)逐一用畫面呈現(xiàn)，把內(nèi)容完整地進(jìn)行呈現(xiàn)?？吹娜死斫饬?，自然被吸引了。這一階段，教師以創(chuàng)造性書寫，鼓勵(lì)創(chuàng)意書寫表達(dá)，讓兒童在自己的真游戲中獲得多元發(fā)展。

四、支架搭建，助推幼兒的前書寫水平

（一）適度介入：基于觀察，做游戲的推動(dòng)者

“嘗試性行為”是幼兒游戲的一個(gè)常見表現(xiàn)。幼兒在游戲中的新行為是他們遇到問題時(shí)一種嘗試性的解決方法，因此會(huì)出現(xiàn)因?qū)嵺`不足而不能一次就成功。此情況下，教師要在密切關(guān)注和分析幼兒行為的前提下，尋求最為合適的介入或指導(dǎo)方法。游戲中，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒游戲遇阻的情況下，用語言啟發(fā)性地引導(dǎo)幼兒思考，肯定幼兒的想法，支持幼兒的游戲行為，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。比如在第一次海報(bào)設(shè)計(jì)時(shí)，孩子們商討用海報(bào)吸引顧客攝影時(shí)，教師順勢(shì)提問：那可以搞一些什么優(yōu)惠活動(dòng)來吸引客人，又如何讓客人看得懂你們的海報(bào)等一系列問題讓游戲更順利地開展下去。

（二）豐富經(jīng)驗(yàn)：材料依托，做游戲的支持者

在第一張海報(bào)失敗后，教師和孩子們一起討論失敗的原因，并張貼“海報(bào)展”為幼兒提供直觀參考，在解讀一張張的海報(bào)中，教師和孩子們一起尋找書面語言和口頭語言“一字一音”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使幼兒進(jìn)一步獲得前書寫的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，知道漢字間有一定的間隔，也了解需要運(yùn)用各種圖片、符號(hào)進(jìn)行“一字一音”的表達(dá)，支持幼兒游戲，為二次創(chuàng)作助力。不管是現(xiàn)場(chǎng)的適時(shí)介入還是活動(dòng)后的集體思考，教師都要遵循幼兒自主建構(gòu)的原則，將自己定位于引導(dǎo)者、支持者、合作者的角色，在理解幼兒游戲行為的基礎(chǔ)上順應(yīng)幼兒的需要，從而推動(dòng)幼兒自主發(fā)展。

（三）直觀感知：肢體借鑒，做游戲的創(chuàng)造者

兩次海報(bào)的失敗，讓孩子攔下路人詢問原因，當(dāng)知道好吃的棒棒糖是客人所愛時(shí)，他們用實(shí)物“棒棒糖”貼在海報(bào)上，并在設(shè)計(jì)過程中，共同商量、討論，用“雙手伸出去”的動(dòng)作表示“送”，用“水槍沖洗”的動(dòng)作表示“充”，用“拍皮球”的圖片來替代“拍”字，形象而生動(dòng)，易被幼兒理解。所以，當(dāng)?shù)谌龔埡?bào)張貼出去的時(shí)候，馬上就吸引了顧客！

中班幼兒尚處于具體形象思維階段，用直觀形象的肢體動(dòng)作來取代陌生的文字，這不失為一個(gè)簡(jiǎn)潔易懂的好方法，孩子們正逐步建構(gòu)著自己的前書寫經(jīng)驗(yàn)。

（四）生活延續(xù)：由此及彼，做游戲的追隨者

在幼兒園的一日生活中，還可以通過多種途徑，如“繪畫日記”“寫備忘”“寫卡片”等方式進(jìn)行前書寫，比如在區(qū)域中投放“繪畫日記”，鼓勵(lì)孩子們把今天發(fā)生的事情用圖畫符號(hào)的形式進(jìn)行記錄;或者在植物角中，孩子們可以用符號(hào)、圖示記錄自己的發(fā)現(xiàn);又或者在“小小氣象站”中讓幼兒記錄當(dāng)日的天氣變化，為幼兒提供支持和鼓勵(lì)，運(yùn)用前書寫的方法來記錄想法、傳遞信息、表達(dá)觀點(diǎn)，讓他們?cè)趯捤啥鎸?shí)的語言運(yùn)用情境中獲得有效的語言和讀寫經(jīng)驗(yàn)。

五、教學(xué)反思，提高幼兒的前書寫能力

（一）讓“前書寫”看得見、聽得到

幼兒圖畫表達(dá)的完整性不是一朝一夕完成的，需要在教師的引導(dǎo)，孩子的自主學(xué)習(xí)、不斷運(yùn)用中發(fā)展起來的。游戲過程中，孩子們自主繪制海報(bào)，并一次次地進(jìn)行改進(jìn)，為孩子提供了建立書寫習(xí)慣的機(jī)會(huì)，同時(shí)給孩子們提供了練習(xí)和實(shí)踐這些字形的機(jī)會(huì)，并開始發(fā)現(xiàn)“一字一音”的特點(diǎn)和漢字之間的間隔，建立了初步的書寫習(xí)慣，獲得前書寫的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

在這個(gè)過程中每一次海報(bào)的修改制作，不僅給了孩子們用符號(hào)表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，期間畫面討論過程和之后給客人的解說環(huán)節(jié)，都是一個(gè)解說自己的畫面、符號(hào)所代表意思的過程，也是向其他人學(xué)習(xí)更適合的表達(dá)方法的過程，所以孩子語言表達(dá)的完整性也在這一次的研修中得到較好的鍛煉與提高。一張海報(bào)的三次演變，不僅提高了孩子的前書寫能力，也大大提升了幼兒的語言表達(dá)能力。

（二）讓“觀察”夠得著、抓得住

孩子對(duì)什么活動(dòng)最感興趣，如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)孩子的持續(xù)興奮點(diǎn)，如何充分挖掘游戲的價(jià)值促進(jìn)孩子成長(zhǎng)等，這些問題都需要教師仔細(xì)觀察、反復(fù)研討，而不是僅僅從成人的視角來想當(dāng)然地設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容。

作為觀察者的教師，要擁有敏捷的思維和敏感的意識(shí)，在孩子左右為難的時(shí)候，及時(shí)給予孩子一些必要的、正確的幫助，不管物質(zhì)的還是精神上的，這種幫助，就像一雙無形的雙手，在孩子遇到困難的時(shí)候，輕輕地拉孩子一把，讓孩子在自主游戲中可以更加順利。但該不該“出手”？何時(shí)“出手”？怎么“出手”？這就需要教師仔細(xì)觀察，準(zhǔn)備把握介入時(shí)機(jī)，正確選擇介入方法。

（三）讓“解讀”蹲下來、化開去

作為一名教師，要大膽摒棄自身“教”的“權(quán)威”意識(shí)，自然將自己放在兒童的游戲玩伴和同行者的位置，從兒童的視角對(duì)孩子的行為進(jìn)行觀察和分析，以“兒童”的視角，觀察游戲，解讀游戲，相信兒童是具有自主學(xué)習(xí)能力的個(gè)體。

在整個(gè)案例的研修過程中，教師始終以孩子為出發(fā)點(diǎn)，透過幼兒的游戲行為、發(fā)現(xiàn)并判斷幼兒的真實(shí)需要，以一名教育者的視角來參與幼兒游戲，不斷提高自身專業(yè)技能與能力。

六、結(jié)語

“核心經(jīng)驗(yàn)”幫助教師看到了“發(fā)展中”的兒童，在研修過程中，筆者發(fā)現(xiàn)“海報(bào)”本身是一個(gè)綜合體，它既適合前書寫，也適合讀畫面，甚至還可以做創(chuàng)想。通過此次實(shí)踐研究，筆者對(duì)“前書寫”核心經(jīng)驗(yàn)有了更深層次的理解，了解了孩子在該年齡段語言核心經(jīng)驗(yàn)中前書寫的發(fā)展水平，通過海報(bào)的三次繪制、演變，孩子們的前書寫能力得到了提升，同時(shí)大大激發(fā)了他們對(duì)角色游戲的熱情。

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