“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”是指學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2016年9月13日，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為6大素養(yǎng)18個基本要點。

核心素養(yǎng)已備受教育界和學界的關(guān)注，“人文底蘊、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)的發(fā)展需要在創(chuàng)造性的活動中進行，班主任作為學生活動的主要組織者和引導者，活動創(chuàng)新能力顯得尤為重要?；顒樱怯晒餐康穆?lián)合起來并完成一定社會職能的動作的總和。創(chuàng)新能力，是技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。

2018年9月，隨州市外國語學校進行了“關(guān)于班主任活動創(chuàng)新能力”的問卷調(diào)查：您在學校擔任的角色？您擔任正副班主任的時間有多久？您認為開展班主任活動創(chuàng)新能力的研究重要嗎？ 您在班級開展過創(chuàng)新活動嗎？您認為班主任活動創(chuàng)新能力中什么能力比較重要？您還想提升班主任活動創(chuàng)新能力的哪方面能力？隨州市外國語學校共368名老師填寫了問卷，調(diào)查對象中擔任班主任的占40.54%，擔任副班主任的占39.19%，擔任時間在3年以內(nèi)的占52.7%，3-5年的占12.16%，5年以上的占22.97%。認為開展班主任活動創(chuàng)新能力的研究非常重要的占66.22%，認為比較重要的占33.78%。一直能在班級開展創(chuàng)新活動的占18.92%，曾經(jīng)開展過的占40.54%，原來沒做現(xiàn)在開始嘗試的占9.46%，從來沒有開展的占31.08%。在班主任活動創(chuàng)新能力需要具備的要素調(diào)查中，認為創(chuàng)新活動主題的能力比較重要的占21.62%，認為創(chuàng)新活動形式的能力比較重要的占31.08%，認為創(chuàng)新活動中學科融合比較重要的占31.08%，認為創(chuàng)新活動中建構(gòu)校本課程比較重要的占16.22%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的老師認為班主任活動創(chuàng)新能力很重要，老師們對創(chuàng)新活動主題、創(chuàng)新活動形式、創(chuàng)新活動中學科融合和校本課程建構(gòu)都有不同程度的困惑。為了促進班主任活動創(chuàng)新能力的提升，助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，落實“立德樹人”的根本任務(wù)，隨州市外國語學校近幾年積極開展班主任活動創(chuàng)新能力培育的實證研究，在方法與途徑上做了一些有益的探索。

一、培育班主任創(chuàng)新活動主題的能力

晨誦、課間活動、布置班級文化、班會課、學科活動、開放日活動等，這些日?；顒涌梢耘囵B(yǎng)學生高尚的情操、良好的合作意識、強烈的集體榮譽感。為了讓同學們在活動中更有獲得感和幸福感，開學初，班主任設(shè)計了“學生最感興趣的校園活動主題”調(diào)查問卷。

經(jīng)過問卷調(diào)查，學生更喜歡新穎、別致、走心的創(chuàng)新性活動主題，班主任創(chuàng)新活動主題能力的培育迫在眉睫。

1.豐富閱讀。伏爾泰說：“讀書使人心明眼亮?！睘榇耍瑢W校購買了《中國人的思維危機》《活動主體論》《走向品格教育發(fā)展》《小活動大德育》《做最好的班主任》《第56號教室的奇跡》《班主任工作漫談》《班主任心育活動設(shè)計36例》等大量書籍，訂閱《中小學班主任》《班主任之友》等雜志，撰寫班級管理札記、班主任日志，實現(xiàn)班主任教師自我教育的內(nèi)驅(qū)力。

2.大膽實踐。在擬定活動主題時，班主任充分發(fā)揮學生的主體作用?！皠?chuàng)編古詩詞韻律操”“走進二十四節(jié)氣”“我的班會我做主”，這些活動都由同學們自由策劃、自主選擇、自愿申報。隨州是人文始祖炎帝的誕生地，也是國寶編鐘的出土地，這些地方特色都是班主任開展創(chuàng)新活動的寶貴資源?！稅畚壹亦l(xiāng)系列一：尋根》《愛我家鄉(xiāng)系列二：尋找編鐘》《愛我家鄉(xiāng)系列三：尋找城市名片》等校本課程應(yīng)運而生，“泡泡青”“裕國菇業(yè)”等隨州特產(chǎn)也成為同學們探訪的活動主題。這些活動的開展為培養(yǎng)學生自主發(fā)展、人文底蘊、實踐創(chuàng)新等素養(yǎng)提供了平臺。

“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”，通過閱讀和實踐，老師們得到了啟發(fā)：在創(chuàng)新活動主題時，應(yīng)以學生發(fā)展為本，充分考慮學生發(fā)展的內(nèi)在需求、動機和興趣，充分尊重學生的個性差異;在創(chuàng)新活動主題時，應(yīng)面向?qū)W生完整的生活世界，將自然、社會、他人等納入其中。

二、培育班主任創(chuàng)新活動形式的能力

班級活動形式很多，但仍有85%以上的班主任感覺形式較為單一;100%的班主任坦言，在活動中得以展露和鍛煉的學生不到三分之一，且總是少數(shù)優(yōu)秀同學。那么，怎樣提高班主任創(chuàng)新活動形式的能力呢？首先，班主任要明確學生到底喜歡什么樣的班級活動形式。由此，我們開展了一次面向?qū)W生的問卷調(diào)查，題目為：你喜歡哪種活動形式？你希望在活動中自己擔任什么角色？

總計有934名小學生參加了問卷。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：喜歡游戲的占85.76%，喜歡競賽的占52.89%，喜歡個性（集體）展示的占35.87%，喜歡演講的占22.06%，喜歡征文的占6.21%。希望自己擔任發(fā)言人的占28.05%，希望自己擔任溝通員的占26.66%，希望自己擔任記錄員的占23.77%，希望自己擔任提問員的占21.52%。

通過數(shù)據(jù)對比，老師們發(fā)現(xiàn)學生感興趣的活動形式側(cè)重學科游戲、戶外實踐、社團展示。在活動中，學生希望擔任發(fā)言人，獲得更多的參與機會。我們還發(fā)現(xiàn)在活動結(jié)束后，學生喜歡以繪畫手工、手抄報、實地考察的形式來交流活動體驗。

分析之后，老師們將自己在創(chuàng)新活動形式上的新發(fā)現(xiàn)運用到實踐中。例如，在《愛我家鄉(xiāng)系列一：尋根》社會實踐活動中，同學們儼然一個個小專家，經(jīng)歷了不尋常的探尋之旅。

1.走訪查詢，確定分工。在這次班級活動中，學生走訪神農(nóng)故里的長者，探尋“五谷”的來歷，查閱“神農(nóng)嘗百草的故事”……無論是實地探訪還是資料收集，任務(wù)都很艱巨。在同學們的建議下，全班同學分成了9個小組進行自主探究。

2.猜想求證，研學一體。“學起于思，思源于疑?！痹趯嵉靥骄繒r，同學們也有了深層次的思考：歷史究竟是怎樣的？我們的祖先為什么是炎帝神農(nóng)？帶著這些問題，孩子們走進圖書館查閱典籍，上網(wǎng)尋找答案。并且在實地探訪的過程中，同學們大膽猜想，小心求證，指向批判質(zhì)疑、勇于探究的核心素養(yǎng)。

3.梳理交流，準備展示。實踐歸來，孩子們興致盎然、躍躍欲試，個個都想把自己的實踐成果在同學們面前露一手。他們自由策劃匯報方式，或小組成員逐一講解，或一人講解其余人表演;他們還根據(jù)自己的特長進行分工，有的表演，有的主講，有的展示。如果幾個小組匯報的內(nèi)容有重復，同學們再根據(jù)自己小組的主題進行篩選、合并、舍棄，最終確定自己小組的內(nèi)容。

4.傾情演繹，內(nèi)化德性。匯報課上，師生們欣賞到同學們精心制作的五弦琴、火把、耒耜等道具，傾聽了炎帝的八大功績。更可貴的是，在小組展示時，同學們敢于提出自己的質(zhì)疑。思維在交流中碰撞，歷史與現(xiàn)實拉近了距離。

這次社會實踐活動課在一曲《炎帝大歌》中結(jié)束，同學們感慨萬千。曉陽同學說：“炎帝神農(nóng)有那么多發(fā)明創(chuàng)造，他的創(chuàng)新精神值得我們學習！”偉涵說：“在艱苦的環(huán)境下，炎帝憑著一顆救人的心嘗遍百草，他的無私奉獻精神值得我們學習！”佳佳說：“每年的農(nóng)歷四月二十六，世界華人都來到中國隨州祭拜炎帝神農(nóng)，作為隨州人，我很驕傲！”這次實踐活動，在同學們心中播撒下愛國愛家鄉(xiāng)的種子，讓立德樹人落地生根。

三、培育班主任在創(chuàng)新活動中學科融合的能力

從教育的目的和價值訴求來看，學科融合旨在通過多門學科資源的介入，有效地化解問題，更好地達成教學目標，并在問題探究的過程中全面培養(yǎng)和訓練學生的學習能力和綜合素養(yǎng)。學科融合既是學科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。

二十四節(jié)氣是我國古代勞動人民集體智慧的結(jié)晶。我校班主任以“走進二十四節(jié)氣”活動為依托，嘗試將語文、數(shù)學、科學、音樂、美術(shù)等學科進行融合，打破學科壁壘，滿足學生個性化的發(fā)展需求。

班主任首先邀請語文老師教學生誦讀“二十四節(jié)氣歌”，在吟誦詩歌中，學生會想：二十四節(jié)氣是什么意思？是用來干什么的？帶著問題，他們會問長輩，上網(wǎng)查閱資料。美術(shù)課上，學生把搜集到的二十四節(jié)氣的相關(guān)知識繪成了卡通圖，并附上簡單的講解，一個個繪本故事就誕生了。更有趣的是，有的孩子還和音樂老師一起為每一個節(jié)氣配上了音樂，當孩子們稚嫩的歌聲響起時，我們不由得為他們的想象力和創(chuàng)造力折服！

既然二十四節(jié)氣是和農(nóng)事相關(guān)的，那就要帶領(lǐng)孩子們走進大自然，感受節(jié)氣帶來的變化。我校的生態(tài)實踐園是孩子們的種植基地，也是探索的樂土。清明剛過，春季播種節(jié)如火如荼地開展著。同學們在班主任和科學老師的帶領(lǐng)下開始翻地了;谷雨時節(jié)，他們迫不及待地播下豇豆種子，插下辣椒苗;芒種了，小黃瓜開花了，結(jié)果了。通過節(jié)氣文化與勞動實踐的融合，同學們既學到了基本的勞動技能，更深刻地體悟到二十四節(jié)氣不僅僅是一首詩歌，它還是一幅幅畫，一本本書，一個個道理，更是豐富的情感體驗，是寶貴的成長經(jīng)歷。

雅斯貝爾斯說：“教育正是借助于個人的存在將個體帶入全體之中。個人進入世界而不是固守著自己的一隅之地，因此他狹小的存在被萬物注入了新的生機。如果人與一個更明朗、更充實的世界合為一體的話，人就能夠真正成為他自己。”班主任在開展創(chuàng)新活動時，以開放的眼界和胸懷讓更多的力量參與孩子的成長中，不僅讓學生走向多元發(fā)展、個性發(fā)展，還為自己的班主任成長開辟了新路徑。

四、培育班主任創(chuàng)新校本課程的能力

校本課程開發(fā)作為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的系統(tǒng)工程之一而備受人們關(guān)注，研究班主任在創(chuàng)新活動中構(gòu)建系統(tǒng)的、有特色的、優(yōu)質(zhì)的校本課程的能力具有普遍性。

隨州市外國語學校著眼于中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化，充分利用鄉(xiāng)土資源，開展了“愛我家鄉(xiāng)”的系列活動。全校班主任集體備課、集中智慧，分別從課程目標、課程實施、課程評價三個環(huán)節(jié)進行商討，形成校本課程。

以《愛我家鄉(xiāng)系列二：尋找編鐘》的課程為例，擬定的課程目標為：

1.尋找身邊的編鐘元素，如地標、路燈、故事、美食等，初步感受編鐘文化。參觀隨州博物館，了解編鐘歷史，聆聽編鐘演奏，感知古人智慧，理解文化內(nèi)涵。

2.實踐過程中，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，借助文物資源進行自主學習，培養(yǎng)搜集處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、小組合作學習的能力。

3.實踐匯報課上，激發(fā)學生交流、思辨，創(chuàng)編編鐘樂舞、設(shè)計編鐘文創(chuàng)，培養(yǎng)學生的民族自豪感，增強文化自信和價值認同。

在課程實施環(huán)節(jié)，首先采用課內(nèi)與課外相結(jié)合。一方面，將隨州博物館、圖書館、考古學者等對編鐘研究有所建樹的課程資源請進學校;另一方面，帶領(lǐng)學生走出校園，親身感受編鐘的歷史文化。其次，采用學科與學科相結(jié)合。針對“尋找編鐘”的課題，相關(guān)學科從不同角度進行闡釋。語文老師從曾國禮樂編鐘談曾國是禮樂之邦，數(shù)學老師介紹編鐘、音階與數(shù)學的緊密聯(lián)系，音樂老師和同學們一起欣賞由編鐘演奏的中外名曲，美術(shù)老師分析編鐘的外形特征和點線組成的紋飾。

課程評價從三個維度進行：課程、教師和學生。課程層面是對活動課程的體系建構(gòu)及實施效果進行評價，《愛我家鄉(xiāng)系列二：尋找編鐘》的社會實踐課程，要有課前的實地探究、課中的匯報展示、課后的反思交流，要從同學們了解編鐘的相關(guān)知識、提升實踐和學習能力、體悟責任和擔當?shù)炔煌嵌冗M行評價;教師層面則是借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，以案例研究、訪談研究、調(diào)查研究為載體，提煉出優(yōu)秀班主任開展創(chuàng)新活動的策略，比如從文化基礎(chǔ)、社會參與、角色體悟等方面進行評價研究;學生層面則是給學生展示的舞臺，用音樂、舞蹈、書法、朗誦、實踐報告、情景劇表演等形式展現(xiàn)創(chuàng)新活動中的學習和感悟。評價時既要凸顯學習方式的變革，比如互動學習方式、創(chuàng)新性學習方式，還要注重批判性思維的培養(yǎng)，可以運用多維反思、矛盾質(zhì)疑等途徑。

活動創(chuàng)新能力是班主任的實踐智慧，是優(yōu)秀班主任的核心素養(yǎng)。李季老師說過：“活動創(chuàng)新能力不是與眾不同，而是活動育人;不是表面功夫，而是素質(zhì)轉(zhuǎn)化;不是形式熱鬧，而是潛能激發(fā);不是標新立異，而是深層引領(lǐng)。”班主任活動創(chuàng)新能力的源頭活水是創(chuàng)新意識，踐行點和著力點則是實踐探索。我校將繼續(xù)探索提升班主任活動創(chuàng)新能力的實施路徑和培育策略，以期在促進班主任個人終身發(fā)展的同時，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

[本文系中國教育學會“十三五”教育科研規(guī)劃重點課題“班主任核心素養(yǎng)及培育的實證”（編號1710210648A）研究成果]

肖章琴? ?湖北省隨州市外國語學校漢孟路校區(qū)校長，中學高級教師，隨州市骨干教師?！半S 州市青年教學能手”“隨州市五一 勞動獎?wù)隆鲍@得者。