楊智

摘 要?課堂是實施素質教育的主陣地，是促進學生發(fā)展的主渠道。促進學生從知識到能力再到情感的全方面發(fā)展，就必須堅持在課堂教學中以人為本，真正落實學生的主體地位，構建和諧的師生關系，優(yōu)化教學內容，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生成為課堂的主人，主動參與課堂學習，使學生在充滿和諧、活潑、生動的生態(tài)課堂上學習。

關鍵詞 小學數(shù)學;生活化;自主化;活動化;情感化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0076-01

小學數(shù)學教學是一塊多姿多彩的教學園地，廣大數(shù)學教師孜孜不倦地探索小學數(shù)學的教學規(guī)律，潛心研究課標（大綱）、教材、教學和教育對象，不斷反思自己、超越自己，努力構建教學內容生活化、學習方式自主化、教學過程活動化、學習評價情感化的“四化”課堂。

一、聯(lián)系現(xiàn)實，教學內容生活化

（一）在生活中學數(shù)學。在教學中，把課本中的數(shù)學回歸到生活中去，使它貼近學生的生活，開拓學生思索、探討和發(fā)展的空間。在教學“三角形的認識”時，通過房屋木架、曬衣架等學生生活中熟悉的實物引出三角形;通過修理桌椅的實踐操作，加深學生對三角形特性的理解。

（二）在情境中學數(shù)學。在教學中，教師努力挖掘數(shù)學內容中的生活情境，讓數(shù)學更具有現(xiàn)實性，與屬于學生的生活世界聯(lián)系得更緊密。如，在教學“垂直與平行”時，創(chuàng)設“兩根鉛筆落在地上后可能會出現(xiàn)哪些圖形”這一情境，讓學生擺出各種可能出現(xiàn)的圖形，為學生認識兩條直線的垂直和平行打下基礎。

（三）在應用中學數(shù)學。教師在教學中不斷引導學生應用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，體驗學習數(shù)學的價值。如，在“三角形的認識”教學中，通過實際生活中桌椅的下邊斜著釘木條、在墻壁上固定鏡框等現(xiàn)象設計一些“數(shù)學實踐題”，引導學生應用數(shù)學知識深入思考，可以加深學生對數(shù)學知識的理解，達到了學以致用的最高境界。同時，又能有效地讓學生認識到數(shù)學來源于生活又應用于生活。

二、注重探究，學習方式自主化

（一）激發(fā)自主學習興趣。在教學過程中經(jīng)常有意地引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生探究知識的欲望。如，在教學“三角形的分類”時，設計了讓學生拉出“只有一個角是銳角的三角形”的操作要求，通過問題的產(chǎn)生、研討認識到這根本就拉不出來，從而發(fā)現(xiàn)三角形至少有兩個角是銳角，降低了三角形按角分類的學習坡度。

（二）提供自主學習目標。教師要善于調整自己與學生的關系，經(jīng)常把自己變成“一個顧問”“一位交換意見的參與者”，努力促進學生變被動學習為主動學習。例如，在“三角形的認識”的教學設計中，先從實際生活中物體的形狀引入課題，然后讓學生說一說自己的學習需求，在此基礎上提出本節(jié)課的學習目標。這樣使學生一開始就帶著明確的目標去學習，有利于促進他們自主學習。

（三）創(chuàng)設自主探索空間。在教學中，不論是學習目標的提出，還是數(shù)學概念的獲得和數(shù)學結論的總結，教師都要力求給學生留有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的時間和空間，為學生提供了較多獨立獲取知識的機會。如，“三角形的認識”的教學設計中，讓學生用三根小棒擺三角形，自主感知和理解三角形的定義;通過學生動手拉三角形和四邊形的操作，自主發(fā)現(xiàn)三角形的特性。這體現(xiàn)了教師強調學生自主學習的理念，有利于學生理解知識和培養(yǎng)他們的動手操作能力。

三、引導體驗，教學過程活動化

（一）設計有意義主題?；顒踊慕虒W不能只是追求表面的熱鬧，應注意活動的有效性。在設計活動主題時，總要基于如下的思考：活動的目的是什么？活動對學生有沒有價值？這樣的活動學生能行嗎？

（二）教師有效參與和調控。教師有時把自己作為學習小組中的一員，以合作者身份參與學生們的問題討論;有時，作為指導者密切地關注著課堂學情的變化，適時調控，以師生間和同學間的平等、自主、和諧的學習氛圍和合作交流，促進學生在活動化教學中的有效學習。

（三）讓學生在活動中體驗數(shù)學?；顒踊慕虒W不但是師生共同探求新知的過程，也是師生情感共融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同成長、共享生命體驗的過程。在“三角形的認識”的教學設計中，教師設計了通過沿著對角分別拉一拉三角形木架和四邊形木架的操作活動，讓學生體驗不同形狀物體的穩(wěn)定性，從而發(fā)現(xiàn)三角形的特性。

四、發(fā)展個性，學習評價情感化

“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設一種互相尊重、理解、寬容的學習氣氛，用真誠的微笑、和藹的教態(tài)、飽滿的精神、良好的情緒，不斷加強與學生的情感交流。課堂上，要力求多產(chǎn)生如下的師生對話：“你是怎么想的，能告訴大家嗎？”“你的想法真有創(chuàng)意，了不起！”“再等會兒，老師相信他一定能說出來！”這樣，注意關注學生的個性差異，充分保護學生的自尊心，師生之間的情感發(fā)生了撞擊與共鳴，成為了學生學習新的動力。

在這樣的課堂中，師生、生生之間交流合作的機會增加了，學生的天地更廣了，獲取知識的途徑變多了，動手實踐的機會增多了，數(shù)學課堂成了師生共同發(fā)展的嶄新課堂。

參考文獻：

[1]林怡謀.讓小學數(shù)學課堂實現(xiàn)“四化”[J].考試周刊，2014（83）：82.