金真瑜

【摘?要】如今，快節(jié)奏的社會生活促進了人的全面發(fā)展，整個世界的發(fā)展速度更是達到了史無前例的速度，然而高速的發(fā)展卻讓我們忽視了曾為這個世界作出巨大貢獻的許許多多的科學家們。人們平時生活中關(guān)注的重點更多的是舞臺上星光閃閃的明星、電視機里滔滔不絕的演說家，卻幾乎忘了銘記那些通過科技的發(fā)明和創(chuàng)造為人們帶來美好生活的開拓者們。而在這些遺忘者中，女性的比例更是占了多數(shù)，人們常常會忽略他們?yōu)榭茖W發(fā)展所作出的貢獻。本研究對于在STEM領(lǐng)域目前缺乏女性研究者以及在STEM領(lǐng)域做出杰出貢獻的偉大女性進行了一些簡要分析。

【關(guān)鍵詞】巾幗不讓須眉;缺乏;科學;技術(shù);工程;數(shù)學

一、STEM的概念

習近平總書記曾指出，人才是第一資源，是衡量一個國家綜合國力的重要指標。對于人才的培養(yǎng)來說，學校的教育起著至關(guān)重要的作用，幼兒教師作為孩子們的啟蒙老師，更是在其中承擔了大部分的責任。STEM教育正是在這種情況下應(yīng)運而生，是教師創(chuàng)新教育方法的一項重要突破，其最早出現(xiàn)于美國，并逐漸在美國教育界風靡。近年來傳入我國，不少幼兒園都紛紛開展了相關(guān)課程，旨在充分發(fā)揮幼兒主動學習、培養(yǎng)探索實踐的能力。

STEM教育顧名思義，是指科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Mathematics）的集成教育。STEM教育課程的重點也分別圍繞這四個方面來展開。第一是科學素養(yǎng)的培育，旨在培養(yǎng)學生能夠運用一定的科學知識，例如物理、化學等學科內(nèi)容，來理解自然界并參與影響自然界的過程;第二是技術(shù)素養(yǎng)的培育，旨在培養(yǎng)學生自主學習，科學使用、管理、理解和評價技術(shù)的能力;第三是工程素養(yǎng)培育，旨在培養(yǎng)學生對技術(shù)工程設(shè)計與開發(fā)過程的理解;第四是數(shù)學素養(yǎng)的培育，旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、表達、解釋和解決多種情境下的數(shù)學問題的能力。其實，STEM教育相比于傳統(tǒng)的素質(zhì)教育來說有著它獨特的地方，它的獨特之處在于，是以學生為主體，項目學習為載體，運用科學探究過程和工程設(shè)計過程的教育，以團隊的形式，在解決問題的過程中，不斷學習、創(chuàng)造、創(chuàng)新。

二、STEM在幼兒園中的涉及

從小到大，我們所接受的教育大多是傳統(tǒng)的教育教學方法，對于這種來自美國的STEM教育的全面認知也十分有限，因此它也不斷成為我們教師教育教學方法研究的一塊新領(lǐng)域。學者劉蕓在《STEM教育背景下幼兒園教師面臨的挑戰(zhàn)與機遇》中提及，STEM教育是以培養(yǎng)具有跨學科思維能力的創(chuàng)新型人才為目標，融合了做中學、建構(gòu)學習、體驗式教學等教學模式。將STEM教育引入幼兒園，對于幼兒教師最大的挑戰(zhàn)在于，教師需要對不同類型的知識具備較強的敏感性，努力提高自己的提問與回應(yīng)以及反思能力。當然，這其中也蘊含著發(fā)展機遇，有助于教師提升自己的職業(yè)形象。在幼兒園進行STEM教育實施的過程中，也可以從以下幾點進行整合：

（1）從教育的理念上，讓學生變成學習知識的創(chuàng)造者。

（2）從教育的傳統(tǒng)上，讓教師從教學知識的傳播者變成探究者。

（3）從教育的氛圍上，讓教育從教室拓展到更廣闊的空間。

（4）從教育的形式和方法上，多維度融合。不僅要跨界融合實施教育，校外與校內(nèi)教育的融合，也要將本土特色，文化精神融入其中。

二、STEM領(lǐng)域的女性研究者

如今，快節(jié)奏的社會生活促進了人的全面發(fā)展，整個世界的發(fā)展速度更是達到了史無前例的速度，然而高速的發(fā)展卻讓我們忽視了曾為這個世界作出巨大貢獻的許許多多的科學家們。人們平時生活中關(guān)注的重點更多的是舞臺上星光閃閃的明星、電視機里滔滔不絕的演說家，卻幾乎忘了銘記那些通過科技的發(fā)明和創(chuàng)造為人們帶來美好生活的開拓者們。而在這些遺忘者中，女性的比例更是占了多數(shù)，人們常常會忽略他們?yōu)榭茖W發(fā)展所作出的貢獻。在STEM領(lǐng)域有所研究成果的女性相較男性較少，但也做出了不小的貢獻。

1906年出生的葛麗絲·霍普是上世紀偉大的美國海軍少將和計算機科學家，她被人們稱為“COBOL之母”。少時的她就在數(shù)學領(lǐng)域表現(xiàn)出了極高的天賦，由于父親是退役海軍軍官，所以她也毅然選擇加入了海軍的隊伍。很快她的的數(shù)學才能就在隊伍中展露頭角，在這一過程中，葛麗絲發(fā)明創(chuàng)造了第一個現(xiàn)代編譯器——A-0系統(tǒng)。她的創(chuàng)造成就當然不僅僅限于此，最出名的莫過于她開發(fā)的商用計算機語言“COBOL”，這一語言一直沿用至今，而她本人也從19世紀30年代開始一直活躍在計算機領(lǐng)域和編程語言發(fā)展領(lǐng)域的最前沿。在葛麗絲·霍普這傳奇的一生中，她贏得了無數(shù)的榮譽與獎勵，先后獲得四十多所大學的名譽博士學位，美國計算機協(xié)會更是在1971年紀念現(xiàn)代數(shù)字計算機誕生25周年之際設(shè)立了Grace?Hopper獎，用來獎勵給當年最優(yōu)秀30歲以下的青年計算機工作者。1994年，雖然葛麗絲·霍普已去世兩年，但她仍被追授為美國女名人，進入全國女名人堂，她對世界所作出的科學貢獻人們不會忘記，依然激勵著一代代計算機工作者砥礪前行。

當然還有一位我所在家鄉(xiāng)江蘇蘇州的女性，也在STEM領(lǐng)域做出了巨大的貢獻。王明貞，同樣出生于1906年，是中國杰出的女物理學家，曾在南京金陵女子大學學習，對統(tǒng)計物理學，尤其是玻耳茲曼方程和布朗運動有著深入系統(tǒng)的研究。中學畢業(yè)之后，她的求學之路并非一帆風順，想進入大學繼續(xù)深造卻遭到繼母的反對，最終還是在姐姐王淑貞的支持下得以進入金陵女子大學繼續(xù)求學。進入大學后，她的物理才能大放異彩，幾乎所有課程都以全“A”的優(yōu)異成績通過。在隨后的美國密歇根大學求學過程中，她首次獨立地從?？?普朗克方程和克雷默方程中推導(dǎo)出自由粒子和簡單諧振子的布朗運動。她與導(dǎo)師G.E.烏倫貝克合作寫成“布朗運動的理論”一文，此文至今一直作為了解和研究布朗運動最主要的參考文獻之一。然而正是在研究事業(yè)有所成就時，她卻毅然選擇回國奉獻，由于當時所處的美國雷達研究所屬于保密工作，移民局不可能放她回國，于是她毅然辭職，放棄了在美國的安穩(wěn)生活和所取得的成就，甘于清貧，整整兩年之后才得以回國，回國后在清華大學任教，嚴謹?shù)慕虒W風格，認真的教學態(tài)度使她深受學生喜愛和敬重，被譽為中國“物理學的拓荒者”。

當然，這只是幾位女性做出的貢獻，還有許許多多的女性也為STEM領(lǐng)域默默付出著。由此可見，女性在STEM領(lǐng)域也做出了不少的貢獻，充當著所謂“男性領(lǐng)域”中的花木蘭。

三、STEM在華林

位于蘇州工業(yè)園區(qū)的華林幼兒園正是一所STEM項目的幼兒園。為加強STEM教育學習與交流，拓展STEM教育的實踐路徑，2018年4月26日，蘇州工業(yè)園區(qū)華林幼兒園還與蘇州工業(yè)園區(qū)第三實驗小學開展STEM結(jié)對儀式，明確了合作方向。園區(qū)第三實驗小學顧超校長也追溯了中美STEM教育發(fā)展歷程，在辨析PBL與創(chuàng)客教育之中提出STEM教育內(nèi)涵核心。STEM是思維視角，STEM教育應(yīng)指向于真實生活，聚焦于問題的螺旋深入，應(yīng)是激發(fā)學生深度、主動學習的。

華林幼兒園作為一所以女教師居多的幼兒園，并且是省STEM教育試點學校，在早期STEM教育探究中積極邁步，不斷積累經(jīng)驗，結(jié)合了孩子年齡特點以及學習方式，讓STEM教育在做做玩玩中加以實踐進行的。作為一種新的教與學的視角，STEM教育意義深遠，但同時STEM教育剛剛起步，所以對于華林幼兒園的教師來說任到重遠。華林幼兒園的“花木蘭”們，還積極探索幼兒園STEM教育實踐路徑，提升教師STEM教育意識與實踐能力，充分發(fā)揮STEM教育的核心價值，塑造幼兒具備適應(yīng)未來社會發(fā)展的核心素養(yǎng)，經(jīng)常開展STEM小組研討系列活動。

也正有著這些“花木蘭”們，孩子們才有更多的機會自己動手操作，感知科學的奧秘。STEM不再是男性的專屬領(lǐng)域，通過女性的不斷努力與證明，她們也可以讓STEM?綻放光彩，也可以讓STEM領(lǐng)域出走出更多的“花木蘭?！?/p>

參考文獻：

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[3]美國“STEM教育”注重全面發(fā)展[J].人民日報，2017（11）.