蔣忠

【摘?要】初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，需要充分領(lǐng)域并把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及英語學(xué)科特點(diǎn)，將學(xué)生置于英語教學(xué)工作的突出問題，按照發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，搭建多層次、多維度的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。本文將基于核心素養(yǎng)視角探討初中英語教學(xué)的實(shí)施路徑，以供參考：

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);實(shí)施路徑

初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)涉及四大領(lǐng)域能力的培養(yǎng)與提升，即語言能力側(cè)重對傳統(tǒng)聽書讀寫能力的延伸，這意味還涵蓋對語言意識以及交際身份意識的感知與增強(qiáng);文化品格指的是公民在涉外交流時體現(xiàn)出來的跨文化意識，要求學(xué)生對英語國家文化具有一定深刻認(rèn)識和理解;思維品質(zhì)指的是學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語解決實(shí)際問題是的思維方式以及行為模式，例如針對實(shí)際問題展開探究性工作以及發(fā)散性思維;最后，學(xué)習(xí)能力主要指的是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的自主學(xué)習(xí)意識以及終身學(xué)習(xí)意識，是學(xué)生自我成長與發(fā)展的重要素養(yǎng)之一。由此可見，持續(xù)完善與創(chuàng)新初中英語教學(xué)方式，有利促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

一、明確教學(xué)目標(biāo)與規(guī)劃，增強(qiáng)英語思維訓(xùn)練的實(shí)效性

核心素養(yǎng)素養(yǎng)背景下，初中英語教學(xué)的核心目標(biāo)在培養(yǎng)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力，進(jìn)而在理論以及實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，提升并拓展學(xué)生的思維層次以及邊界。語法是初中英語教學(xué)的骨干內(nèi)容之一，傳統(tǒng)的初中語法教學(xué)注重單向式的知識輸出，缺乏與學(xué)生進(jìn)行互動式的思維交流與訓(xùn)練，從而導(dǎo)致整個語法教學(xué)往往缺乏實(shí)戰(zhàn)化場景，僅僅以理論教學(xué)貫穿語法教學(xué)的始終，語法教學(xué)的實(shí)效性受到嚴(yán)重影響。因此教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)思維，明確英語教學(xué)目標(biāo)以及充分理解英語核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，在英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)設(shè)置多個思維交互模塊，引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)狀思維向線狀思維擴(kuò)散。在牛津譯林版八年級英語上冊??Unit?8?Natural?disasters的教學(xué)過程中，教師可提前搭建思維導(dǎo)圖，通過問題導(dǎo)入讓學(xué)生對模塊信息進(jìn)行梳理與把握，激活學(xué)生對背景知識的理解，對正式進(jìn)入主題教學(xué)創(chuàng)造條件。例如三個問題分別為：

（1）為什么會發(fā)生自然災(zāi)害？（WHY）

（2）在發(fā)生自然災(zāi)害時，如何自救？（HOW）

（3）如何處理人與自然的關(guān)系？

隨后搭建思維導(dǎo)圖，由?WHY和HOW兩個維度引導(dǎo)學(xué)生討論本次主題，通過這種方式能夠激活學(xué)生思維，快速梳理核心骨干知識。

二、創(chuàng)建多元化的閱讀教學(xué)場景，強(qiáng)化學(xué)生閱讀參與感

閱讀一直英語教學(xué)的難點(diǎn)環(huán)節(jié)，由于閱讀能力是高考重點(diǎn)考察模塊，學(xué)生對英語閱讀技巧以及英語文本信息的加工處理往往存在較大難度，因此針對此類情況，教師需要對現(xiàn)有閱讀教學(xué)模式進(jìn)行升級與創(chuàng)新，結(jié)合不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及閱讀素材的主題差異性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀教學(xué)場景，借助分層次、分主題的差異化閱讀教學(xué)模式，挖掘和培育學(xué)生閱讀興趣點(diǎn)，讓每一位學(xué)生都能匹配相應(yīng)的英語閱讀素材。以譯林版八年級英語下冊Unit?2?Travelling的閱讀教學(xué)為例，為了改變傳統(tǒng)純理論式、單向式的閱讀教學(xué)方式，教師可事先準(zhǔn)備與Travelling相關(guān)的教學(xué)資源，比如音視頻片段、陌生生詞與短語。在正式講解前，先讓學(xué)生觀察其中的片段，讓學(xué)生在英語對話和環(huán)境中建立對

“旅游場景”的初步印象和感知，雖然在模擬對話環(huán)節(jié)中讓學(xué)生審視和糾正發(fā)音方面存在問題，通過將英語閱讀教學(xué)可視化、互動化，能夠增強(qiáng)學(xué)生對生詞、短語以及語法的感知，并且將自身融入具體語言情景中，還能深刻感知旅游的文化差異以及風(fēng)土熱情，通過這種方式能夠不僅能夠快速挖掘和培育學(xué)生閱讀興趣點(diǎn)，在拓展學(xué)生閱讀視野方面也產(chǎn)生了重要作用。

三、注重趣味化教學(xué)，積極搭建高效英語教學(xué)課堂

核心素養(yǎng)背景下的初中英語教學(xué)需要注重趣味性、交互性以及場景性，英語學(xué)科具有人文性和工具性的雙重屬性，因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，需要充分把握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與興趣點(diǎn)，借助思維發(fā)散性以及趣味性知識的滲透與導(dǎo)入，讓學(xué)生逐漸消除對英語學(xué)習(xí)的畏難情緒以及消極態(tài)度。首先，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)層面融入趣味化元素，基于教材，又不僅限于教材設(shè)置不同類型的導(dǎo)入模板，并運(yùn)用生活化元素，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中提升對英語知識的理解與吸收。在中式英語的課堂討論教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正視英語學(xué)習(xí)中的中式英語等不規(guī)范使用英語的現(xiàn)象和行為，造成這一現(xiàn)象的原因在于學(xué)習(xí)者對將英語語法以及應(yīng)用場景與中文相混淆，從而形成了不規(guī)范的英語使用現(xiàn)象。所以教師可從“判斷最經(jīng)典的中式英語”互動話題入手，要求每一位學(xué)生將自己印象最深刻的中式英語進(jìn)行整理，并描述正確的使用規(guī)范，在英語課堂中進(jìn)行和討論。常見中式英語主要有The?food?is?very?delicious，這是因?yàn)閐elicious本身屬于程度很深的形容詞，一旦與very合用，則會顯得過于夸張并且不地道。教師對其中具有代表性的案例進(jìn)行集中分析與解讀，引發(fā)學(xué)生對中式英語現(xiàn)象的廣泛討論，通過這種方式能夠有效活躍英語教學(xué)課堂，對于提升激發(fā)學(xué)生的參與性和互動具有重要意義。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語作為初中教育階段的核心骨干課程之一，教師需要充分把握和領(lǐng)悟英語學(xué)科核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，具體而言，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)與規(guī)劃，增強(qiáng)英語思維訓(xùn)練的實(shí)效性;創(chuàng)設(shè)閱讀場景，挖掘和培育學(xué)生閱讀興趣點(diǎn)以及注重趣味化教學(xué)，積極搭建高效英語教學(xué)課堂，這樣才能進(jìn)一步增強(qiáng)初中英語教學(xué)的互動性與實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)以及英語應(yīng)用能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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