吳友梅

【摘?要】文章以部編版初中語文教材為依據(jù)，對提高初中語文的課堂教學質(zhì)量的辦法進行研究，先分析初中語文的課堂教學現(xiàn)狀，然后闡述能提高初中語文課堂教學質(zhì)量的辦法，希望能為相關教育人士提供些許參考。

【關鍵詞】初中語文;課堂教學;教學質(zhì)量;教學方法

課堂作為學校展開教育工作的場所，同時還是教學工作的核心。針對初中教育而言，在初中語文教學中，不僅能幫助學生學習為人處世，還能幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。但據(jù)目前教學現(xiàn)況發(fā)現(xiàn)，學生在學習語文知識時，教師并沒有注重學生興趣的培養(yǎng)，使得學生的學習效率出現(xiàn)下降。因此，將針對提高初中語文課堂教學質(zhì)量的辦法，展開以下分析。

一、初中語文的課堂教學現(xiàn)狀分析

縱觀初中語文教學現(xiàn)況可看出，由于部分教師因遭受傳統(tǒng)教學模式的影響，還在實際教學中存有重成績、輕能力的教學現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在沒注重課堂質(zhì)量提升、教學評價單一等方面。首先，針對沒注重課堂質(zhì)量提升進行分析。我國教育部門已經(jīng)對傳統(tǒng)課程提出了新課改理念，并且還提出了相對應的教學措施，雖然部分學校已經(jīng)實施新課改教學理念，但是也只是停留在表面，仍是運用傳統(tǒng)教學模式開展教學，尤其針對學生展開的教學方式，只是簡單的對新課程講解，然后針對其總結和鞏固，最后在依照上述內(nèi)容進行測試，不僅沒能在實際教學中激發(fā)學生的學習興趣，更是阻礙了學生學習質(zhì)量的提升。產(chǎn)生這一教學現(xiàn)象的核心因素是，教師在實際教學中以自身為中心的教學思想，導致初中語文課堂教學質(zhì)量出現(xiàn)下降趨勢;其次，針對教學評價單一進行分析。所謂教學評價單一，是指在初中語文課堂教學中，教學效果評價方式正在呈現(xiàn)單一化發(fā)展。一般情況下，課程評價的方式都是以試卷考試為主，在學生的認知范圍中，自認為考完試就代表著已經(jīng)學習完該門類課程，然后根據(jù)學生最終的考試成績，劃分成為好、中、差三種形式，而是把教師的教學質(zhì)量劃分成為優(yōu)秀、良好與合格三種層次，這種單一化評價方式，不僅阻礙了教師對教學方法的創(chuàng)新，更是忽略了學生不同個體的發(fā)展，從而阻礙學生的個性化發(fā)展[1]。

二、提高初中語文課堂教學質(zhì)量的辦法

主要通過以下幾個方面，提高初中語文課堂教學質(zhì)量，包含：從了解學生入手，做好備課內(nèi)容;從網(wǎng)絡教學入手，創(chuàng)設教學情境;從課程評價入手，提高教學質(zhì)量等。

（一）從了解學生入手，做好備課內(nèi)容

所謂教學就是教和學，兩者之間屬于相互聯(lián)系且密不可分的。而在實際教學中，有教者就會有學者，學生屬于被教的主體，所以，應在充分了解學生實際情況的基礎上，開展針對性教學。教師應當在開始教學之前，充分了解學生對教學的重要性，并通過深入研究書本和教材等方式，給學生創(chuàng)設生動、活潑的課堂，從而實現(xiàn)因材施教，提高初中語文的課堂教學效果。但是在教學中，備課作為重要環(huán)節(jié)，除了要備學生以外，還需要備教法。若是教師在備課時出現(xiàn)準備不充分或者是內(nèi)容不好，都會在一定層次上影響課堂氛圍。因此，教師應在教學中合理分配自己的時間，讓自身有更多的時間參與到備課中，并從了解學生方面入手，做好備課內(nèi)容，一堂準備充分的課，會讓教師和學生都受益匪淺。

（二）從網(wǎng)絡教學入手，創(chuàng)設教學情境

隨著信息技術的飛速發(fā)展，已經(jīng)有很多教育體系都運用網(wǎng)絡輔助教學，而在網(wǎng)絡教學中，最常見的教學工具就是多媒體，借助多媒體開展教學，不僅能給學生創(chuàng)設出良好的教學情境，同時還能讓學生更加真實的感受，文章中向外界進行表達的情感和內(nèi)涵，從而使得學生更好的吸收和理解，最終幫助教師完成教學任務，提高教學質(zhì)量和教學效果。比如：以初中語文《濟南的冬天》為例，當學生在學習這篇文章時，教師就可以利用多媒體，為學生呈現(xiàn)文章中，作者對濟南冬天“溫晴”的描寫，并在此過程中提及教學內(nèi)容。如：北國的寒冬大多是冰封雪飄，但有一處，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里也沒有呼嘯的寒風，反倒是存有無線的溫暖，這就是《濟南的冬天》，通過引導的方式激發(fā)學生的好奇心，讓學生能夠跟隨教師的教學過程觀看濟南冬天的美景，進而感受到冬天的溫晴。以此方式展開教學，不僅能幫助學生更加深入的了解，作者想要表達的意境，同時還能根據(jù)教師對此文章的講解，讓學生掌握更多這篇文章的內(nèi)涵，進而提高初中語文課堂教學質(zhì)量[2]。

（三）從課程評價入手，提高教學質(zhì)量

課堂不僅是教師和學生進行教學活動的主體，還是整個教學過程的核心，而課堂教學評價是對教學效果的總結和評價。在實際教學中，進行評價一堂課的好壞，并不能只對教師的課堂設計和講解情況為主，還應當包含學生的接受能力、應用情況等，以及學生思維的開發(fā)和語文素養(yǎng)的提高等等。因此，為了能推動課堂教學體系的整改，提高語文課堂教學質(zhì)量，有必要對課程評價加大重視，并通過創(chuàng)設科學合理的評價體系，讓學生和教師及時看到自己需要整改的地方，從而調(diào)動學生學習的積極性，使得初中語文課堂教學質(zhì)量得到有效提升。

三、結語

綜上所述，在初中語文課堂教學中，教師要想有效提高教學質(zhì)量，就要充分掌握初中語文課堂教學現(xiàn)狀，并以此為依據(jù)，提出：從了解學生入手，做好備課內(nèi)容;從網(wǎng)絡教學入手，創(chuàng)設教學情境;從課程評價入手，提高教學質(zhì)量等，提高初中語文課堂教學質(zhì)量的辦法，進而確保語文教學目標的順利實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]魏金生.淺談如何提高初中語文的課堂教學質(zhì)量[J].語文課內(nèi)外，2019（36）：145.

[2]王芳.提高初中語文課堂教學質(zhì)量的相關思考[J].求知導刊，2019（21）：95.