陳亞楠

【摘?要】學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作的能力，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)前合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)和有效先學(xué)的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生從對(duì)知識(shí)點(diǎn)的初步認(rèn)識(shí)走向更深層次

【關(guān)鍵詞】主體;預(yù)設(shè);小組合作

在物理課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作的能力，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)前合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)和有效先行的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生從對(duì)知識(shí)點(diǎn)的初步認(rèn)識(shí)走向更深層次。小組合作不僅讓課堂從預(yù)設(shè)走向深層，更在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中取得了事半功倍的效果。

我結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)看法：

例如在平面鏡實(shí)驗(yàn)一節(jié)，首先是小組合作：

引入新課環(huán)節(jié)（預(yù)設(shè)）

師：老師這里有一個(gè)神奇的會(huì)吃錢(qián)的魔術(shù)盒，你們相信嗎？

生：不信

師：好，老師這兒有張百元大鈔，我把它放入盒子，你們看到了什么？

生：（驚訝）沒(méi)了，盒子把它吃了……

師：老師會(huì)變魔術(shù)，把它變出來(lái)，你們相信嗎？

生：信！

（進(jìn)行魔術(shù)盒的拆分，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)盒內(nèi)有一面大的平面鏡，而錢(qián)乖乖的躺在鏡子的背后，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)是平面鏡造成的視覺(jué)效果，使得視野變大）

師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位一起來(lái)玩?zhèn)€游戲，照鏡子。

游戲規(guī)則：聽(tīng)我口令做動(dòng)作，一個(gè)同學(xué)在照鏡子的同時(shí)，對(duì)面的同學(xué)模仿他在鏡中所成的像

生：聽(tīng)清楚了（自信滿滿）

開(kāi)始分組

師：好，點(diǎn)頭，搖頭（正確無(wú)誤）開(kāi)始加大難度了，頭朝左轉(zhuǎn)，舉右手（不斷有“像”做錯(cuò)，哄堂大笑）

在這個(gè)小組合作的環(huán)節(jié)，對(duì)于達(dá)成率較高的小組要給與充分的肯定，要增強(qiáng)學(xué)生的自信心

新課講授環(huán)節(jié)

師：表面是平的鏡子，叫做平面鏡。（新課講授）回憶平時(shí)照鏡子情形，猜一猜，當(dāng)你走進(jìn)平面鏡時(shí)，鏡子里的像在怎么動(dòng)？像與物有什么關(guān)系？[1]

生：像也在靠近鏡子，像在變大（注意，學(xué)生在回答像的大小變化時(shí)，大多有生活前攝印象，很多都回答錯(cuò)，因此教師要傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)與想法）

師：像的大小究竟在怎么變呢？實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們合作探究。

在學(xué)生自主探究時(shí)，對(duì)于學(xué)生提出的正確結(jié)論要充分肯定，不足之處加以引導(dǎo)

讓學(xué)生小組合作討論后探究成像特點(diǎn)

讓學(xué)生回答以下問(wèn)題，其他小組來(lái)評(píng)價(jià)

師：實(shí)驗(yàn)中，我們?nèi)绾未_定像的位置？（拿玻璃板和平面鏡進(jìn)行對(duì)比啟發(fā)。）

生：選用透明玻璃板來(lái)觀察成像情況，更能看到后面的像，便于確定像的位置，方便比較像與物的大小關(guān)系。

師：玻璃板該如何放置在桌面上？

生：豎直放置

師：怎樣比較像與物的大??？

生：選用大小相等的兩個(gè)物體，運(yùn)用物像重合法來(lái)比較像與物大小。（觀察B與物體A的像是否重合）

師：如何測(cè)像與物到平面鏡的距離？

生：記下位置用刻度尺測(cè)量，或用方格紙。

其他小組評(píng)價(jià)，總結(jié)出關(guān)于實(shí)驗(yàn)步驟的反思，原來(lái)在實(shí)驗(yàn)中需要做到：①在白紙一方任意位置放一枚蠟燭，用筆記下蠟燭的位置，觀察玻璃后面的像;②再拿一張白紙?jiān)谙竦母浇苿?dòng)，觀察紙上是否有像（虛像的概念）;③拿另一個(gè)蠟燭放在玻璃后面像的位置，直到看上去重合，記下此蠟燭的位置;④改變蠟燭的位置，重做實(shí)驗(yàn);⑤取下實(shí)驗(yàn)用的紙，沿交界線對(duì)折，研究蠟燭與像的關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。這正是課堂教學(xué)中的有效先行，而小組合作中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，如何在物理教學(xué)課堂中較好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一形式就顯得尤為重要了[2]。

比如說(shuō)，在講小孔成像的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于課本上古人發(fā)現(xiàn)小孔成像的記載，學(xué)生一下子難以理解，干枯的講解學(xué)生也只不過(guò)一知半解，不明就里。

師問(wèn)：光屏上可能看見(jiàn)物體？

生答：能（響亮果斷）

師追問(wèn)：物體形狀和小孔的形狀相同嗎？

生答：不一樣

師繼續(xù)追問(wèn)：若改變孔的形狀，光屏上的物體形狀會(huì)不會(huì)發(fā)生改變呢？

生：……（寥寥數(shù)語(yǔ)）簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生在操作活動(dòng)時(shí)顯露內(nèi)隱的思維活動(dòng)，從而掌握思維技能[3]。但這時(shí)候的學(xué)生已經(jīng)漸入佳境了，再帶學(xué)生去實(shí)際操作進(jìn)行探究基本也就能水到渠成了。操場(chǎng)上的孩子們一組組蓄勢(shì)待發(fā)，有學(xué)生在白紙上用圓規(guī)戳了個(gè)小孔，有學(xué)生做了鏤空的三角形、鏤空的長(zhǎng)方形、正方形……

探究開(kāi)始，每組學(xué)生將不同形狀的小孔正對(duì)太陽(yáng)，觀察在地面上形成的光斑，不少組同學(xué)都發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)的光斑都是圓形的，這實(shí)際上就是太陽(yáng)的像（但亮度較暗）。探究的過(guò)程中也看到不少小組同學(xué)面露難色，因?yàn)樗麄兊墓獍吆涂椎男螤钍且粯拥?。（趁?shì)提問(wèn)為什么他們的結(jié)果完全不一樣呢？）細(xì)心的同學(xué)一眼就發(fā)現(xiàn)他們的小孔太大了，形成的就是小孔形狀的光斑了。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不少同學(xué)還發(fā)現(xiàn)當(dāng)成太陽(yáng)的像時(shí)，小孔靠近地面時(shí)，光斑會(huì)變?。ū容^亮）;小孔遠(yuǎn)離地面時(shí)，光斑會(huì)變大（比較暗）。（由此可見(jiàn)小孔成像所成像的大小并不是固定不變的）而成的是小孔形狀的光斑時(shí)，不管孔是靠近地面還是遠(yuǎn)離地面，光斑的大小都不變。更有心細(xì)學(xué)生在記錄的時(shí)候?qū)懙剑骸皠傞_(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)，我做的三角形大孔逐漸減小時(shí)，地面上一開(kāi)始的三角形光斑亮度幾乎不變，而孔減小到一定程度時(shí)，突然就變成了圓形光斑，亮度還變暗了?！?/p>

實(shí)驗(yàn)探究是一門(mén)極佳的教學(xué)藝術(shù)，需盡心留意，詳實(shí)總結(jié)，而小組合作可以使之不斷的深化和提升，讓課堂的知識(shí)可以不斷的在合作中得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑育華.平面鏡教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)物理：初中版，2014.

[2]劉麗娜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略[J].科普童話：新課堂，2016.

[3]王曉兵.重視解題過(guò)程，展現(xiàn)學(xué)生思維——以蘇教版解決一道簡(jiǎn)便計(jì)?算題為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018.