李潔

【摘?要】為了落實(shí)國(guó)家實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)、緩解農(nóng)村教師師資力量短缺的現(xiàn)狀、公平教育的展開(kāi)以及擴(kuò)大地方師范類(lèi)高等專(zhuān)科學(xué)校小學(xué)全科教育專(zhuān)業(yè)的上升空間，考察建立小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)的必要性并嘗試地方性高等專(zhuān)科學(xué)校可以培養(yǎng)適應(yīng)本地農(nóng)村發(fā)展的小學(xué)全科教師的策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村基礎(chǔ)教育;小學(xué)全科教師;定向培養(yǎng)

隨著習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中的“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”和“堅(jiān)決打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)”，農(nóng)村的教育問(wèn)題已經(jīng)得到全社會(huì)的關(guān)注。其中尤其是農(nóng)村學(xué)校更是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)的短缺也成為了急需考慮的問(wèn)題。

雖然近年來(lái)我國(guó)已經(jīng)完善了統(tǒng)一公開(kāi)招考制度，使教師隊(duì)伍得到了較全面的補(bǔ)充。尤其是2015年后國(guó)家和地方相繼出臺(tái)和實(shí)施的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》更是在教師待遇保障和補(bǔ)充上都有了改善，但是農(nóng)村教師在多方面還存在著明顯的局限性。作為服務(wù)于地方的師范類(lèi)高職高專(zhuān)院校，本文在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上以山西省晉中地區(qū)為出發(fā)點(diǎn)闡述師范類(lèi)高職高專(zhuān)院校建立小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)的必要性并實(shí)踐可以培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村發(fā)展的小學(xué)全科教師。

一、關(guān)于小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)的先行性研究

近年來(lái)全科小學(xué)教師的理念已經(jīng)被認(rèn)可，也出現(xiàn)了許多基礎(chǔ)教育方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并且獲得了很多政策方面的支持。一方面作為偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)現(xiàn)實(shí)的需求而著力培養(yǎng)全科型小學(xué)教師，以解決教師短缺問(wèn)題。2012年教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中指出通過(guò)定向培養(yǎng)“下得去、留得住、干得好”的高素質(zhì)教師，擴(kuò)大雙語(yǔ)教師、音樂(lè)、美術(shù)、體育等薄弱科目及小學(xué)全科教師培養(yǎng)規(guī)模以解決農(nóng)村小學(xué)教師短缺和學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡等問(wèn)題，即面向農(nóng)村，服務(wù)小學(xué)成為基本方向。比如河南、河北、廣西、重慶、湖南等地，培養(yǎng)立足于“向農(nóng)性”，通過(guò)定向、免費(fèi)、多科教學(xué)、本土化等方式培養(yǎng)專(zhuān)科層次的全科型小學(xué)教師并期望可以勝任農(nóng)村小學(xué)各門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，快速補(bǔ)充農(nóng)村地區(qū)教師短缺的現(xiàn)象。

需要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)等發(fā)展要求的不同而采取有效的實(shí)施方向。小學(xué)全科教師培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的教師以發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)要求的新型教師模式。

經(jīng)過(guò)幾十年發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，各地師范類(lèi)高職高專(zhuān)院校已經(jīng)成為為各地方培養(yǎng)教師的一個(gè)主要基地，為各小學(xué)輸送后續(xù)力量的主要場(chǎng)所。所以師范類(lèi)高職高專(zhuān)的定向培養(yǎng)的職責(zé)就變得顯而易見(jiàn)了。也就是地方師范類(lèi)高職高專(zhuān)根據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和教育的發(fā)展要求有計(jì)劃、有目的的招生并培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展需求的小學(xué)教師，從而及時(shí)的、有針對(duì)性地輸送到當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育機(jī)構(gòu)為目的。

二、小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)的需求

（一）農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)情況

近年來(lái)，我國(guó)的鄉(xiāng)村教師普遍以公開(kāi)招聘、“三支一扶”、“特崗計(jì)劃”、“免費(fèi)師范生”等方式渠道選聘教師。通過(guò)這樣的方式對(duì)于教師隊(duì)伍素質(zhì)的改善、教學(xué)能力和教學(xué)技能也有了顯著的提高，但是也存在通過(guò)公開(kāi)招聘的方式產(chǎn)生各種各樣的現(xiàn)象和問(wèn)題。

通過(guò)以左權(quán)縣農(nóng)村基礎(chǔ)教育調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師的年齡結(jié)構(gòu)為30歲以下的教師占總數(shù)的15%，30-50歲教師占到總數(shù)的72%。雖然從數(shù)據(jù)顯示這樣的年齡結(jié)構(gòu)是較為適合學(xué)校的發(fā)展的，但是從教師的隊(duì)伍的可持續(xù)性發(fā)展的角度看這樣的結(jié)構(gòu)并沒(méi)有滿足農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)的需要，還是存在大量農(nóng)村小學(xué)教師短缺的現(xiàn)象，尤其是對(duì)多科教學(xué)教師的需求。所以這樣的結(jié)構(gòu)的科學(xué)性和合理性是有待考察的。

（二）農(nóng)村教師流動(dòng)性較大

農(nóng)村中小學(xué)普遍存在教師流動(dòng)性較大的現(xiàn)象。很多教師更傾向于去城區(qū)的學(xué)校，甚至有暫時(shí)先工作，然后調(diào)回城等現(xiàn)象;另外由于鄉(xiāng)村較為偏遠(yuǎn)，各方面的不便條件使來(lái)自城市的教師不適應(yīng)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境、生活習(xí)慣，將精力集中在各種招聘考試中，而忽視目前的工作;來(lái)自外地的教師又由于陌生感、孤獨(dú)感、社交等方面的困難，難以融入到鄉(xiāng)村中，很難扎根于當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)工作。

（三）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾突出

對(duì)山西省左權(quán)縣18所小學(xué)進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，只有兩所學(xué)校可以配齊全部課程的教師，三所基本沒(méi)有小課程相關(guān)教師，剩余學(xué)校均沒(méi)有配齊小課程教師。也就是說(shuō)對(duì)于“語(yǔ)數(shù)外”大課程較為重視，但是對(duì)于“音體美、信息技術(shù)、社會(huì)科學(xué)”等小課程的師資力量較為貧乏，產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象也嚴(yán)重的影響了對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求，影響到教育公平的實(shí)現(xiàn)。

（四）課程設(shè)置偏重理論體系

師范類(lèi)高職高專(zhuān)的畢業(yè)生面向的是小學(xué)和相關(guān)教育類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我們的課程設(shè)置更加偏重的是學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)理論，盡管也有基本功的訓(xùn)練和藝術(shù)方面的學(xué)習(xí)，但是對(duì)于小學(xué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成、各科教學(xué)教法方面的學(xué)習(xí)較為匱乏。雖然學(xué)科較多，但是很難適應(yīng)從事小學(xué)教育。

（五）農(nóng)村教育價(jià)值觀的培養(yǎng)不完善

農(nóng)村文化是不同于城市文化的，同樣農(nóng)村的教育也有其自身的特點(diǎn)。而我們現(xiàn)階段對(duì)教師的培養(yǎng)方式不論是學(xué)校層面還是高校教師的教學(xué)方面普遍都是以城市為主的價(jià)值觀，從思想、方法、形式上都潛移默化地將農(nóng)村教育與城市教育看成是一樣的教育教學(xué)方式。這樣的結(jié)構(gòu)很明顯出現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)生畢業(yè)走向農(nóng)村小學(xué)后會(huì)將城市作為標(biāo)準(zhǔn)從而在心理和情感上有很大的落差，不能很好的適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)活動(dòng);另一個(gè)方面就是適用于城市或者是發(fā)達(dá)國(guó)家的教育理念過(guò)于理想化、理論化的知識(shí)在農(nóng)村的教育環(huán)境中尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育環(huán)境中很難適應(yīng)，產(chǎn)生懈怠的情緒。

（六）生源方面

我校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的生源基本上都來(lái)源于山西省各個(gè)城市、縣城和農(nóng)村，培養(yǎng)本土教師正是因文化背景、血緣關(guān)系、生活習(xí)慣等皆植根于當(dāng)?shù)兀陨矸菡J(rèn)同感、情感歸屬感都更適合培養(yǎng)具有本土化的鄉(xiāng)村教師。只有實(shí)現(xiàn)定向培養(yǎng)才能真正培養(yǎng)扎根農(nóng)村的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)更優(yōu)秀具有本地生源、本地培養(yǎng)和回本地鄉(xiāng)村任教的小學(xué)教師。

為了滿足以上幾方面的需求，以地方院校為基礎(chǔ)培養(yǎng)本土化的全科小學(xué)教師是十分有必要的。定向培養(yǎng)本土化的全科小學(xué)教師不論是從針對(duì)性上還是可持續(xù)性發(fā)展上都可以確保農(nóng)村基礎(chǔ)教育的穩(wěn)定發(fā)展，為基礎(chǔ)教育的師資力量提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

三、以晉中師范高等專(zhuān)科學(xué)校為出發(fā)點(diǎn)考察培養(yǎng)定向全科小學(xué)教師的可行性

在中師退出歷史舞臺(tái)的今天，師范類(lèi)高職高專(zhuān)以其自身的發(fā)展特點(diǎn)為地方小學(xué)和相關(guān)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了大量的人才。

第一，生源本土化的培養(yǎng)可以為農(nóng)村小學(xué)，尤其是村小、教學(xué)點(diǎn)培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)匕l(fā)展、了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的師資力量，解決山西省晉中農(nóng)村地區(qū)教師緊張的問(wèn)題。

第二，針對(duì)全科小學(xué)的教育發(fā)展要求，從開(kāi)設(shè)的課程上看一方面專(zhuān)門(mén)把教師基本功列為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)開(kāi)展了相對(duì)應(yīng)的小學(xué)教法課。這樣就把小學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)可以運(yùn)用到實(shí)踐中，加強(qiáng)了實(shí)踐的機(jī)會(huì)更是理論與實(shí)踐結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。

通過(guò)音樂(lè)、舞蹈、信息技術(shù)等課程的設(shè)置，充分體現(xiàn)了全科小學(xué)教師培養(yǎng)的養(yǎng)成訓(xùn)練。還開(kāi)設(shè)了小學(xué)生心理健康教育的課程，讓小教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的師范生可以更好地理解小學(xué)生的心理發(fā)展。實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)讓學(xué)生適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，更快的融入到畢業(yè)后的教育教學(xué)活動(dòng)中。

第三，我校在課程設(shè)置方面除了小學(xué)教育方面的相關(guān)課程以外，還開(kāi)設(shè)了山西省地方特色課程，比如晉商文化等。可以培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村和積累情感的課程，更早的了解農(nóng)村教師的職業(yè)角色定位和重新思考職業(yè)發(fā)展。當(dāng)然在這方面還需有發(fā)展空間的，目的就是通過(guò)價(jià)值觀的培養(yǎng)使學(xué)生成為真正了解農(nóng)村教育和認(rèn)同農(nóng)村教師身份的教師。由無(wú)奈的選擇變成主動(dòng)參與，這也是學(xué)校需要具體改進(jìn)和實(shí)施的方面。

要發(fā)展農(nóng)村教育，拓展學(xué)校的招生空間就是要培養(yǎng)那些農(nóng)村學(xué)校需要的、能夠留住的、干得好的、對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)充滿感情的、有職業(yè)認(rèn)同感的教師。晉中市政府的大力支持，可以與農(nóng)村的學(xué)校聯(lián)系、合作培養(yǎng)來(lái)自于本地區(qū)生源的定向小學(xué)教師，有計(jì)劃、有目的、保證定向培養(yǎng)的人數(shù)和學(xué)科的方向性;專(zhuān)業(yè)靈活配置，在不削弱原有課程的基礎(chǔ)上，增加小學(xué)教學(xué)基本功和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，深化對(duì)小學(xué)全科教育的意識(shí)。改變學(xué)生對(duì)于小學(xué)教師的固有觀念，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

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