劉麗榮 閆彩萍

【摘?要】小學(xué)階段是兒童認(rèn)知世界的關(guān)鍵階段，而小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科本身也是基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作教學(xué)工作也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。無(wú)論學(xué)生今后從事怎樣的工作，語(yǔ)言問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容表達(dá)始終緊密聯(lián)系。對(duì)此，如何探索一種更加有效的協(xié)作教學(xué)模式也是研究熱點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;生活化;寫(xiě)作教學(xué)策略

近代教育理念發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，教育與生活之間的聯(lián)系更加緊密。探究教育和生活的關(guān)系，不僅是人文化教育的必然趨勢(shì)，也是教育實(shí)踐未來(lái)的發(fā)展方向。我國(guó)的語(yǔ)文教育界在20世紀(jì)90年代開(kāi)始研究生活化教學(xué)，并形成了一套相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)性理論和實(shí)踐體系，在整個(gè)教育界的發(fā)展背景下，寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也應(yīng)該朝著生活化教學(xué)的方向發(fā)展。

一、生活化寫(xiě)作的教育價(jià)值

（一）豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)

不同的學(xué)生有著不同的家庭背景和社會(huì)閱歷，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中也需要注意差異性，不可用自己的思想代替學(xué)生的思想。學(xué)生對(duì)于生活的感悟具有差別，即便是對(duì)同一種生活現(xiàn)象也會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知。在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，如果教師可以以多種途徑引領(lǐng)學(xué)生感悟生活，認(rèn)知生活，就能豐富生活體驗(yàn)，并具備感悟生活的能力。只有在學(xué)生樂(lè)于參與學(xué)習(xí)進(jìn)程的前提下，才能將他們豐富多彩的思想以文字的形式進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)調(diào)情感與寫(xiě)作之間的必然聯(lián)系。

（二）促進(jìn)不同主體間的交流

長(zhǎng)期以來(lái)的寫(xiě)作教學(xué)都是教師單方面地提出要求，學(xué)生按照要求完成寫(xiě)作過(guò)程。這種模式下學(xué)生必然會(huì)缺乏創(chuàng)造激情和思維創(chuàng)新能力，無(wú)法按照自己的喜好來(lái)描述不同的生活元素。在生活化理念的指導(dǎo)之下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相對(duì)寬松的空間，讓學(xué)生在空間中與環(huán)境展開(kāi)對(duì)話，或是通過(guò)合作的方式來(lái)滲透至寫(xiě)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，促進(jìn)更大范圍的交流。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)于如何表達(dá)情感有著自己的獨(dú)特理解，生活化教學(xué)正是重視主體交流，尊重學(xué)生自主性的方式，在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中讓學(xué)生成為了寫(xiě)作的主體。

二、生活化寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)

（一）基本目標(biāo)

生活化寫(xiě)作教學(xué)的基本目標(biāo)在于從知識(shí)與能力角度展開(kāi)研究。具體來(lái)看，是要培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于生活和語(yǔ)文關(guān)系的理解，在收集信息和分析信息的過(guò)程中具備創(chuàng)新能力。另外，從情感角度而言，需要讓他們熱愛(ài)寫(xiě)作、熱愛(ài)生活，樹(shù)立起正確的寫(xiě)作態(tài)度和價(jià)值需求。無(wú)論采取怎樣的過(guò)程和方法，都要讓他們走出課堂，學(xué)會(huì)從探究中獲取寫(xiě)作元素。

（二）能力目標(biāo)

從能力角度來(lái)看，需要通過(guò)生活化寫(xiě)作教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如教師可以讓學(xué)生寫(xiě)日記或隨筆，內(nèi)容不限，字?jǐn)?shù)不限，主要作用在于將這項(xiàng)工作作為一項(xiàng)習(xí)慣性行為，從而在生活中尋找不同類型的素材。在有足夠的經(jīng)歷時(shí)，可以著重描寫(xiě)，在沒(méi)有大事發(fā)生時(shí)，簡(jiǎn)單的一筆帶過(guò)即可。但綜合來(lái)看這一過(guò)程重視的是寫(xiě)作靈感的積累。

三、生活化寫(xiě)作教學(xué)的主要策略

（一）從生活中提煉寫(xiě)作元素

生活中的寫(xiě)作元素實(shí)際上就像是泉水一樣，能夠長(zhǎng)期穩(wěn)定地為學(xué)生提供寫(xiě)作素材。所以寫(xiě)作過(guò)程離不開(kāi)生活，生活的充實(shí)程度與寫(xiě)作之間存在著密切的聯(lián)系。教師在協(xié)作教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何觀察生活、體驗(yàn)生活，并更好地表達(dá)生活，在生活世界中提煉出更加豐富多彩的寫(xiě)作素材，以此為基礎(chǔ)才能讓寫(xiě)作的內(nèi)容更加真實(shí)，而不是千篇一律的模板作文。以生活為本源的方式也要求學(xué)生用略藝術(shù)性的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出生活的真實(shí)感，體現(xiàn)出生活的底蘊(yùn)所在。

（二）從生活中抒發(fā)寫(xiě)作情感

在觀察生活后，就應(yīng)該思考如何去描寫(xiě)生活。我們對(duì)于情感的表達(dá)通?？梢砸晕淖謥?lái)呈現(xiàn)。按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，寫(xiě)作需要融入真情實(shí)感，表達(dá)自己對(duì)自然和社會(huì)的感知體驗(yàn)。實(shí)際上一篇優(yōu)秀的文章并不在于多么華麗的辭藻，而在于以情感來(lái)表達(dá)對(duì)于生活元素的認(rèn)知。生活的真實(shí)性決定了情感的真實(shí)性，無(wú)論事情的大小都會(huì)與某些情感有關(guān)。所以，身邊發(fā)生的事情正是情感的來(lái)源，才能讓心中的真實(shí)感融于文字之中。這也是后續(xù)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)教師應(yīng)該重視的內(nèi)容，要教會(huì)學(xué)生如何在寫(xiě)作時(shí)抒發(fā)情感，認(rèn)知情感。

（三）個(gè)性化元素

同樣，生活化寫(xiě)作教學(xué)也需要加入個(gè)性化元素，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不完全相同，直接認(rèn)識(shí)和間接認(rèn)識(shí)之間也有區(qū)別。打通書(shū)本世界和生活之間的界限，也在于將教育資源和理論知識(shí)展開(kāi)融會(huì)貫通，讓課堂文化發(fā)生轉(zhuǎn)變。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體化生存和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，從確定寫(xiě)作主題后，就可以與生活“開(kāi)展對(duì)話”，從文字中進(jìn)行成果評(píng)價(jià)。當(dāng)然，作文的立意和主題也應(yīng)該更加個(gè)性化，而不是單純地要求學(xué)生圍繞某個(gè)方面的話題展開(kāi)研究討論，這也并不是小學(xué)階段寫(xiě)作教學(xué)的最終目標(biāo)。

寫(xiě)作教學(xué)的有效性直接影響到學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力的發(fā)展，在小學(xué)階段這一方面的能力培養(yǎng)也至關(guān)重要。按照小學(xué)階段的寫(xiě)作目標(biāo)定位和生活化的要求，我們?cè)诤罄m(xù)的教育實(shí)踐中要注重學(xué)生對(duì)于生活的體驗(yàn)和感悟，了解寫(xiě)作過(guò)程的應(yīng)用價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)生活體驗(yàn)與情感，重新審視生活，了解到寫(xiě)作是一種對(duì)生活的享受方式。

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