摘 ?要：簡筆畫作為幼兒師范專業(yè)學(xué)生的必修課程，是他們專業(yè)能力的重要組成部分?；趯?duì)幼兒師范專業(yè)的特征和對(duì)簡筆畫教學(xué)的分析發(fā)現(xiàn)，“跨學(xué)科”教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)方法是極其適合簡筆畫教學(xué)的一種方法體系。首先讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)真正的簡筆畫，糾正誤解;然后結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)找到簡筆畫的合適定位;再結(jié)合教師的教學(xué)引導(dǎo)，使簡筆畫教學(xué)達(dá)到更好效果。相較于傳統(tǒng)的簡筆畫教學(xué)方式，更具有啟發(fā)性和包容性，有利于學(xué)生今后執(zhí)教的實(shí)際使用。

關(guān)鍵詞：“跨學(xué)科”教學(xué)理念;幼兒師范簡筆畫;教學(xué)法

基金項(xiàng)目：本文系茂名市社科聯(lián)2019年共建課題“幼兒美育中簡筆畫教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變分析”（2019GJ10）研究成果。

一、概述

“跨學(xué)科”教學(xué)理念是一種通過融匯多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、方法、技能等進(jìn)行某一學(xué)科教學(xué)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)科間聯(lián)系的一種教學(xué)方法。它在當(dāng)今的教學(xué)體系中是一種認(rèn)可度和使用度都較高的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，“跨學(xué)科”的核心在于“跨”，而明確所跨領(lǐng)域間的關(guān)系應(yīng)成為前提。所以筆者此處所說的“跨學(xué)科”教學(xué)理念，取用的是廣義上的“跨學(xué)科”教學(xué)理念，即包含的學(xué)科跨度涵蓋了美術(shù)學(xué)與教育學(xué)兩大學(xué)科間的跨越式融通，也包含學(xué)前教育自身科目間的交流融通。“跨學(xué)科”是指導(dǎo)方法，就本文而言，它是結(jié)合美術(shù)學(xué)科和教育學(xué)科課程因子的教學(xué)方法，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，即運(yùn)用美術(shù)學(xué)科的知識(shí)與方法，與學(xué)前教育專業(yè)中簡筆畫課程進(jìn)行融通的教學(xué)方法。相較于傳統(tǒng)的簡筆畫教學(xué)方式更具有啟發(fā)性和包容性，有利于學(xué)生今后執(zhí)教的實(shí)際使用。

簡筆畫作為幼兒師范專業(yè)學(xué)生的必修課程，是他們專業(yè)能力的重要組成部分。就幼兒師范生簡筆畫課程中的“教”與“學(xué)”兩方面而言，本文主要討論簡筆畫教學(xué)中“教”的部分，著重剖析以“跨學(xué)科”教學(xué)理念為核心的簡筆畫教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)好簡筆畫的必要前提是教師應(yīng)用正確而有效的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)本身的綜合性特征，以美術(shù)學(xué)科教學(xué)中的啟發(fā)性思維為紐帶，是一種能夠長期發(fā)揮教學(xué)功效的教學(xué)方法，可以拓寬簡筆畫教學(xué)的作用。

二、幼兒師范簡筆畫教學(xué)的多學(xué)科融通性

（一）幼兒師范專業(yè)本身的多學(xué)科融通性

“跨學(xué)科”教學(xué)作為一種教學(xué)方法，在具體的教學(xué)實(shí)踐中并不一定適用于所有學(xué)科，所以在使用前要先考察該專業(yè)及其科目是否具有較強(qiáng)的跨學(xué)科融通性特性。學(xué)前教育作為教育的最初階段，其教學(xué)培養(yǎng)對(duì)象的幼齡特性，使其在教育教學(xué)中以基礎(chǔ)性的、綜合性的教育為主。不同于中小學(xué)注重對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，它的基礎(chǔ)性就決定了它的綜合性，需要教師在適當(dāng)融合各個(gè)學(xué)科知識(shí)的前提下進(jìn)行綜合性的教育教學(xué)。而作為直接培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也必須具備較高的綜合性，才能適應(yīng)高融合度的幼兒教育教學(xué)工作。所以筆者認(rèn)為，“跨學(xué)科”教學(xué)方法本身就具有很強(qiáng)的多學(xué)科融通性的幼兒師范專業(yè)教學(xué)中是極為適用的。

這里的教學(xué)方法論證帶來的并不是簡筆畫畫法或者技法本身的教學(xué)方法的變化，而是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，把簡筆畫作為一種有效的工具和媒介去使用，而不是一個(gè)技法或者理論。這樣可以減輕教學(xué)過程中師生對(duì)于繪畫技法教學(xué)的壓力，把側(cè)重點(diǎn)引領(lǐng)到審美性、工具性方面。

（二）跨學(xué)科理念可多維度與簡筆畫教學(xué)方法相融合

簡筆畫作為一個(gè)重要的獨(dú)立專業(yè)科目列入幼兒師范專業(yè)課程體系中，主要是由于它在以下幾個(gè)方面的作用：一是一定程度上可以訓(xùn)練學(xué)生的繪畫技能;二是作為美育的一部分，可以提高學(xué)生的審美水平;三是作為一種輔助理解知識(shí)的課堂工具運(yùn)用到許多不同學(xué)齡段、不同學(xué)科領(lǐng)域的課程中，豐富教學(xué)形式、活躍課堂氣氛、提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)簡筆畫科目在幼兒師范專業(yè)課程體系中的存在理由有了比較清晰的認(rèn)識(shí)之后，如何在課堂教學(xué)中取舍美術(shù)學(xué)科與學(xué)前教育學(xué)科的可用教學(xué)因子，就會(huì)更加清晰明了。

“跨學(xué)科”教學(xué)方法可以在以下方面與幼兒師范專業(yè)簡筆畫課程進(jìn)行融合，首先是教學(xué)技法的利用，簡筆畫作為一種繪畫課程，技法學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，可以結(jié)合美術(shù)學(xué)科中的構(gòu)圖、比列、用線、配色以及點(diǎn)、線、面等形式美元素的教學(xué)，使學(xué)生從一開始就對(duì)簡筆畫有一個(gè)清晰的認(rèn)知，并且能明白技法與元素間的關(guān)系，從而擺正技法學(xué)習(xí)心態(tài);其次是通過簡筆畫學(xué)習(xí)提升審美水平，相較于美術(shù)類專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)幾乎為零，較少的專業(yè)訓(xùn)練使其審美活動(dòng)受到很大的限制，對(duì)美的感受不夠靈敏，不懂得用視覺元素去解讀美。所以學(xué)習(xí)難度較低的簡筆畫能較快上手，并且能在基礎(chǔ)技法內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加深他們對(duì)美的感知力和理解力;再就是美術(shù)教學(xué)常用的啟發(fā)性思維、設(shè)計(jì)思維的融合運(yùn)用，使學(xué)生在思維方式上有一個(gè)新的拓展，以美術(shù)的啟發(fā)性和創(chuàng)造性教學(xué)來啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能使學(xué)生避免陷入僵硬的、短時(shí)效的繪畫學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)簡筆畫創(chuàng)作的同時(shí)，還學(xué)會(huì)根據(jù)不同的情況需要，靈活運(yùn)用所學(xué)簡筆畫技法與知識(shí)，將簡筆畫的實(shí)用范圍拓展到更多維度。

三、跨學(xué)科教學(xué)理念指導(dǎo)的幼兒簡筆畫教學(xué)法

（一）認(rèn)識(shí)簡潔易懂好用的簡筆畫

教學(xué)是一項(xiàng)包含了兩個(gè)“主體”的活動(dòng)，教師的教學(xué)活動(dòng)第一環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生對(duì)所教知識(shí)有一個(gè)清晰正確的認(rèn)識(shí)。只有在對(duì)所學(xué)對(duì)象有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)之后，才能讓學(xué)生以一種正確的心態(tài)去對(duì)待，找到更有效的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)定位，對(duì)其今后的實(shí)際使用有著極大的幫助。那么作為一個(gè)比較為人所熟知的事物，簡筆畫的概念理解起來十分容易。但是從教學(xué)角度去理解簡筆畫，就需要考慮它所包含的一些內(nèi)部因素，否則難以實(shí)施教學(xué)。

首先，簡筆畫從字面上理解就是用簡潔的線條勾畫出事物的輪廓和主要特征，說明其具有很高的概括性;其次，簡筆畫的技法基礎(chǔ)性強(qiáng)，簡筆畫的技法雖涵蓋構(gòu)圖、配色、用線、點(diǎn)線面的使用等較多方面，但是都是通過基礎(chǔ)性的教學(xué)即可掌握，掌握之后可以靈活使用;再次，認(rèn)知簡筆畫的一個(gè)重要的點(diǎn)在于區(qū)分簡筆畫與兒童畫、抽象畫的不同，較多的人都會(huì)在此出現(xiàn)誤解，尤其是非美術(shù)專業(yè)人員。狹義的兒童畫是指繪畫作品的作者是兒童或者幼兒，成人按照兒童繪畫特征和繪畫風(fēng)格所創(chuàng)作的作品，只能說是具有某些兒童畫的風(fēng)格特點(diǎn)。抽象畫只有在思維達(dá)到一定程度的大腦指揮下才能完成，“抽象”并且用繪畫表達(dá)本來就屬于高難度的思維活動(dòng)，并非尚未發(fā)育成熟的大腦和肢體所能完成。所以兒童的繪畫作品并不是抽象，他們只是年齡尚幼，大腦的思維力以及肢體的運(yùn)用能力尚未達(dá)到一定程度，從而限制了他們的繪畫表達(dá)能力，并不是說兒童的繪畫作品是抽象畫。但是不得不提的是，簡筆畫在一定情況下是可能具有抽象特征的。

（二）將簡筆畫定位為工具與方法

簡筆畫不應(yīng)被當(dāng)作幼兒美術(shù)教育中的教學(xué)內(nèi)容，而是充當(dāng)教學(xué)工具。簡筆畫可以常用但不限于美術(shù)課堂，輔助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容。

如前文所述，既明確了幼兒美術(shù)作品并不是抽象畫，而是手眼腦以及抽象思維發(fā)展水平尚低所致這一事實(shí)。簡筆畫一直是幼兒美術(shù)教育里的重要組成部分，常常被用來當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容教授給幼兒，這其實(shí)是對(duì)幼兒美術(shù)教育的誤解。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從幼兒繪畫能力發(fā)展角度去認(rèn)識(shí)這一問題，幼兒繪畫所表達(dá)的物象的準(zhǔn)確度在很大程度上受到幼兒自身繪畫能力和水平的限制。幼兒在此階段的繪畫表達(dá)能力使他只能畫出一種“不太像”的作品，他的意識(shí)是希望畫得更“寫實(shí)”一些，但是手眼腦的發(fā)育程度、思維的發(fā)展水平使他畫出了大人眼中的“抽象畫”。

簡筆畫最好的應(yīng)用在于它的“簡”而易懂。幼兒師范專業(yè)的學(xué)生在今后的幼兒園教學(xué)等其他類似的教學(xué)環(huán)境中，可將所學(xué)簡筆畫靈活運(yùn)用到各個(gè)科目中。比如幼兒數(shù)學(xué)、健康和衛(wèi)生知識(shí)教學(xué)、各類主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等，這樣就實(shí)現(xiàn)了“跨學(xué)科”教學(xué)方法的“反作用”。這種發(fā)射式的應(yīng)用是教學(xué)方法的最高價(jià)值所在。

（三）突出創(chuàng)意與審美的教學(xué)模式

明確了簡筆畫的內(nèi)涵以及它在幼兒美術(shù)教育中的定位，就可以明了需要給幼兒師范學(xué)生講授什么樣的簡筆畫內(nèi)容。幼兒師范簡筆畫教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美水平，但是也要以技法學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)支撐。所以應(yīng)注重在教學(xué)中把握技能訓(xùn)練與審美培養(yǎng)的配比，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡筆畫技法訓(xùn)練，又要防止學(xué)生進(jìn)入盲目追求繪畫式技法訓(xùn)練模式的誤區(qū)。簡筆畫技法亦如其他任何一門技藝一樣，熟練才能生巧。只有學(xué)生具備了較為熟練的簡筆畫繪畫技巧，才能把它作為一個(gè)很稱手的教學(xué)工具，很好地為他的課堂增光添彩。學(xué)前教育專業(yè)的簡筆畫畢竟不是美術(shù)學(xué)科中繪畫或者設(shè)計(jì)專業(yè)的技法課程，它的核心目的不是為了把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)畫家或設(shè)計(jì)師，而是培養(yǎng)具有靈活使用簡筆畫能力的幼兒教師。

此外，鑒于幼兒師范專業(yè)學(xué)生的特殊性，教師教學(xué)的時(shí)候還不得不兼顧學(xué)生今后的教學(xué)活動(dòng)能否實(shí)用，他們所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象與他們的老師不同，是學(xué)齡前幼兒。所以他們學(xué)習(xí)簡筆畫之后要怎么將這種審美思維進(jìn)行傳遞和創(chuàng)新，是教師要在教學(xué)中注意到的。從簡筆畫的工具性定位，就應(yīng)該清晰認(rèn)識(shí)到簡筆畫學(xué)習(xí)是通過繪畫活動(dòng)和審美評(píng)價(jià)進(jìn)行審美培養(yǎng)，突出創(chuàng)意的啟迪與審美水平的提高，學(xué)生在今后的教學(xué)才能更少出現(xiàn)教幼兒畫的“像”或者過分強(qiáng)調(diào)“教”的問題。

（四）簡筆畫的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

簡筆畫課堂必然包含有教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體雖然包含了作者本人、授課教師以及課堂同學(xué)等，但是由于教師和學(xué)生在課堂所授領(lǐng)域上的學(xué)識(shí)差距，教師的評(píng)價(jià)往往會(huì)得到更多的關(guān)注和認(rèn)可，所以教學(xué)評(píng)價(jià)極為重要。作為以繪畫為表達(dá)方式的科目，簡筆畫的教學(xué)評(píng)價(jià)尤其要牢牢圍繞培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行，并結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)以及應(yīng)用指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。

簡筆畫如其他繪畫科目一樣，從繪畫角度出發(fā)的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該注重構(gòu)圖、造型、配色、寓意等方面基本表達(dá)清晰到位。從學(xué)前教育角度應(yīng)注重童趣、創(chuàng)意、易懂，并且關(guān)注學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用簡筆畫元素，是否形象生動(dòng)、飽含創(chuàng)意的同時(shí)又切合主題。幼兒師范專業(yè)學(xué)生的簡筆畫教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生的簡筆畫整體上簡明扼要、生動(dòng)童趣、勾勒流暢、富有創(chuàng)意并且運(yùn)用靈活。

（五）應(yīng)用指導(dǎo)

幼兒師范專業(yè)老師教授的知識(shí)與技能要能直接或者間接地指導(dǎo)學(xué)生的幼兒教育工作，所以教師所使用的教學(xué)方法要具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和指導(dǎo)性。因?yàn)榻檀髮W(xué)生和教幼兒的差異不言而喻，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)以“就高”為原則，但是具有啟發(fā)性的教學(xué)才能促使學(xué)生在今后的幼兒美術(shù)教育實(shí)踐中采用適用于幼兒的教學(xué)方法。從幼兒美育方面來說，幼兒美術(shù)課堂需要的不是幼兒教師具有多么高超絕倫的技法，而是需要具有較高的審美水平、正確的教學(xué)理念和教學(xué)方法，去引導(dǎo)幼兒通過美術(shù)創(chuàng)作去表達(dá)自己的內(nèi)心世界，獲得豐富的審美體驗(yàn)。所以幼兒教師對(duì)技法只要有一定程度的掌握即可，那么從這個(gè)角度即可發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該以技法學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生自身的審美水平和創(chuàng)造性應(yīng)用能力為重點(diǎn)，去進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。

四、結(jié)語

教學(xué)是每一位幼兒師范專業(yè)簡筆畫教師所共同關(guān)注的，在深刻了解和分析幼兒師范專業(yè)本身以及簡筆畫的特征之外，還要了解美術(shù)學(xué)科的教學(xué)模式的情況，運(yùn)用“跨學(xué)科”教學(xué)理念指導(dǎo)的教學(xué)方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)簡筆畫，明確它與其他繪畫的差異，找到簡筆畫的定位，從而達(dá)到便于活學(xué)活用、防止過于呆板、促進(jìn)思維啟迪、適應(yīng)時(shí)代變化、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長等效果。筆者簡要闡述了對(duì)簡筆畫教學(xué)的一些觀點(diǎn)，拋磚引玉，以期能有更多教學(xué)和研究同仁關(guān)注這一領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔起英.給幼兒教師的101條建議[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2008.

[2]金婷玉.簡筆畫在幼兒教育教學(xué)中的綜合應(yīng)用解析[J].美與時(shí)代（中），2018（2）：124-125.

[3]譚玉川.淺談?dòng)讕熀喒P畫教學(xué)[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（6）：252.

[4]常雯婕.高校學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)改革與創(chuàng)新——以云南省為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018（22）：170-171.

[5]段志勤.高師學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)的誤區(qū)與整改思路[J].美術(shù)教育研究，2012（24）：135.

作者簡介：黃琳，碩士，廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校教師。