譚桂芳

【摘 要】傳統(tǒng)的高三課堂模式多是學(xué)生“做題-做題-再做題”，然后教師“講評(píng)-講評(píng)-再講評(píng)”。這種模式的結(jié)果往往就是學(xué)生“懂而不會(huì)”。 如何打破這種困境？筆者在高三課堂中大膽嘗試了“小組式解題法”模式。該模式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高學(xué)生的解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】懂而不會(huì);小組式解題法;學(xué)習(xí)積極性;解題能力;核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2020）04-0064-02

“懂而不會(huì)”是高三學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)困境。在傳統(tǒng)高三的“講練”課堂模式中，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者，他們并沒有將知識(shí)內(nèi)化為能力。因此，筆者結(jié)合國(guó)內(nèi)外卓有成效的小組合作學(xué)習(xí)模式，研究如何在高三課堂中采用“小組式解題法”，從問題的切入、過程的分析到拓展都由學(xué)生自主完成。實(shí)踐證明，學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)熱情，解題能力以及核心素養(yǎng)都得到了提高。

1 ? 研究背景

1.1 ?模式的提出

高三的課堂不是新知識(shí)的構(gòu)建，而是知識(shí)的再現(xiàn)、重組以及提升階段，這就對(duì)高三的課堂提出了更高的要求：低起點(diǎn)、高落點(diǎn)。傳統(tǒng)的高三課堂模式多是學(xué)生“做題-做題-再做題”，然后教師“講評(píng)-講評(píng)-再講評(píng)”。這種模式的結(jié)果往往就是學(xué)生“懂而不會(huì)”。

經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨說：“老師你一講我就懂，甚至只要一點(diǎn)就通，但考試時(shí)還是不會(huì)做或者一做就錯(cuò)，這到底是為什么？”究其原因，學(xué)生僅通過教師的一次講評(píng)或者知道了答案的詳細(xì)過程，就認(rèn)為是弄懂了知識(shí)。其實(shí)，這種所謂弄懂只是知識(shí)的被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)思考的過程，只停留在對(duì)知識(shí)理解的表象階段，并沒有內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中，更談不上能力的提升。為了打破這種困境，筆者在高三課堂中大膽嘗試了“小組式解題法”模式。

1.2 ?“小組式解題法”模式

將班級(jí)學(xué)生按座位編排，鄰近4-6人為一組，并確定1人為小組長(zhǎng)。一個(gè)月為一個(gè)周期，以周測(cè)和月測(cè)為評(píng)價(jià)手段，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)以及調(diào)整。

課前：

教師：把握總體復(fù)習(xí)內(nèi)容的方向，于課堂前一晚精心準(zhǔn)備題目，布置基本題型。

學(xué)生：完成基本題型并分組討論，基本論題如下：①這道題目的關(guān)鍵字眼是什么？切入點(diǎn)在哪里？②組內(nèi)成員犯了哪些錯(cuò)誤？拓展論題如下：③解決這道題目時(shí)的困惑？④題目可以如何變化？

課堂：

教師：第一階段，隨機(jī)挑選學(xué)生，由該學(xué)生代表小組匯報(bào)基本論題，然后精講點(diǎn)評(píng);第二階段，由小組長(zhǎng)匯報(bào)拓展論題，然后給出變式訓(xùn)練。

學(xué)生：第一階段，聽講釋疑;第二階段，針對(duì)拓展論題進(jìn)行討論交流。其他小組成員聽完匯報(bào)后可以提出問題，由匯報(bào)組的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)解答。在此過程，教師對(duì)匯報(bào)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充;第三階段，針對(duì)變式訓(xùn)練進(jìn)行限時(shí)作答。

課后：

教師：針對(duì)課堂的限時(shí)變式訓(xùn)練，給出規(guī)范性的書寫和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生：組內(nèi)成員兩人為一組，互相批改。

2 ? 理論支持

2.1 “小組式解題法”模式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小組合作學(xué)習(xí)，是目前世界上許多國(guó)家采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革[1]。小組合作學(xué)習(xí)在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本組織形式的前提下，以小組解題的形式，激發(fā)學(xué)生互助探究的合作意識(shí)。兼顧了個(gè)體差異，促進(jìn)了個(gè)體自主學(xué)習(xí)，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的僵化局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分提高。

2.2 “小組式解題法”模式有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成[2]。在合作過程中，主要有以下體現(xiàn)：①“審題”和“切入”由學(xué)生討論完成。信息的獲取是由他們自己完成的，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu);②題目過程的分析，由學(xué)生口述完成。當(dāng)學(xué)生表述自己觀點(diǎn)時(shí)，他們就必須想辦法理清自己的思路，詳盡地闡述一些認(rèn)知細(xì)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)從意義建構(gòu)到能力生成的轉(zhuǎn)變。③“討論”和“拓展”在組內(nèi)完成。在提高解題能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)和協(xié)調(diào)能力。物理教學(xué)真正做到了以人為本，從學(xué)科本位、知識(shí)本位轉(zhuǎn)向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 ? 研究實(shí)例——滑板滑塊中的動(dòng)力學(xué)問題

基本題1.如圖1所示，木塊A的質(zhì)量為m=2kg，木塊B的質(zhì)量為M=3kg，疊放在光滑的水平面上，A、B之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ=0.5，最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力相等，取g=10m/s2?，F(xiàn)用水平拉力F作用于A上。

（1）A、B之間的最大靜摩擦力fm等于多大？

（2）若F=5N，A、B之間會(huì)相對(duì)滑動(dòng)嗎？此時(shí)A、B之間的摩擦力f等于多大？

（3）若F′=10N，A、B之間會(huì)相對(duì)滑動(dòng)嗎？此時(shí)A、B之間的摩擦力f′等于多大？

（4）若要保持A、B相對(duì)靜止，能施加的最大拉力Fm 是多大？

學(xué)生匯報(bào)：①關(guān)鍵字眼：最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力相等

②錯(cuò)誤：A、B之間沒有相對(duì)滑動(dòng)與A受力平衡混淆

③困惑：A、B之間有相對(duì)滑動(dòng)的原因

④變式：把F作用于B

老師點(diǎn)評(píng)：①當(dāng)A、B之間的摩擦力f=F時(shí)，A受力平衡，而B水平方向只受一個(gè)力而做加速運(yùn)動(dòng)，合理嗎？

②沒有相對(duì)運(yùn)動(dòng)前，A、B做什么運(yùn)動(dòng)？F改變，A、B之間的摩擦力是否改變？

③F作用于A時(shí)，A、B物體哪個(gè)具有最大加速度？F作用于B呢？

學(xué)生討論與變式限時(shí)訓(xùn)練

基本題2 如上圖所示，A、B兩木塊的質(zhì)量分別為2m和m，靜止疊放在水平地面上。A、B間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，B與地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為12μ。最大靜摩擦力等于滑動(dòng)摩擦力，重力加速度為g?，F(xiàn)對(duì)A施加一水平拉力F，則（）。

A.當(dāng)F<2μmg時(shí)，A、B都相對(duì)地面靜止

B.當(dāng)F=52μmg時(shí)，A的加速度為13μg

C.當(dāng)F>3μmg時(shí)，A相對(duì)B滑動(dòng)

D.無論F為何值，B的加速度不會(huì)超過12μg

學(xué)生匯報(bào)：①關(guān)鍵字眼：地面存在摩擦力，且地面的滑動(dòng)摩擦力小于AB之間的最大靜摩擦

②錯(cuò)誤：A、B相對(duì)地面靜止與A、B沒有相對(duì)滑動(dòng)混淆

③困惑：A、B之間有相對(duì)滑動(dòng)的原因

④變式：把F作用于B地面的滑動(dòng)摩擦力大于AB之間的最大靜摩擦

老師點(diǎn)評(píng)：①A、B相對(duì)地面靜止時(shí)，整體的加速度為零，外力多大由什么力決定？

A、B沒有相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，整體的最大加速度由哪個(gè)物體決定？

②沒有相對(duì)運(yùn)動(dòng)前，A、B做什么運(yùn)動(dòng)？F改變，A、B之間的摩擦力是否改變？

③F作用于B時(shí)，A、B相對(duì)地面靜止的條件是否改變？相對(duì)滑動(dòng)的條件呢？

地面的滑動(dòng)摩擦力大于AB之間的最大靜摩擦，B還會(huì)動(dòng)嗎？

學(xué)生討論與變式限時(shí)訓(xùn)練

基本題3.如圖2所示，A、B兩木塊的質(zhì)量分別為mA=0.80kg和mB=0.40kg。木塊B靠在光滑豎直墻壁上，木塊A放在B的右下方。A、B間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ=0.20，最大靜摩擦力等于滑動(dòng)摩擦力，取g=10m/s2?，F(xiàn)分別用水平向左恒力F1，豎直向上恒力F2作用于A，使A從靜止開始向上運(yùn)動(dòng)。

要使B也能從靜止開始向上運(yùn)動(dòng)，F(xiàn)1要滿足什么條件？

若F1=25N，要使AB之間發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)，F(xiàn)2要滿足什么條件？

若F1=25N，F(xiàn)2=17N，且木塊B長(zhǎng)L=0.45m，木塊A可視為質(zhì)點(diǎn)，求AB多長(zhǎng)時(shí)間會(huì)分離？

4 ? 研究總結(jié)

“小組式解題法”能突破高三學(xué)生“懂而不會(huì)”的桎梏，但必須做好以下幾點(diǎn)：①要合理分組（含大組和兩人小組）。根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、性格、男女搭配和座位溝通方便等原則進(jìn)行分組，使討論易于實(shí)現(xiàn)并在和諧的氛圍下進(jìn)行，并保證變式限時(shí)訓(xùn)練的有效落實(shí);②教師題目的精心準(zhǔn)備。高三的練習(xí)題非常多，教師必須選擇適合該校學(xué)生層次的、有代表意義的題目，實(shí)現(xiàn)精講精練;③充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，教師要把控課堂的大方向以及課堂節(jié)奏。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張素蘭，李景龍.合學(xué)教育：突破合作學(xué)習(xí)的5大瓶頸[M].天津：天津教育出版社，2012.

[2]林明華.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）.