韓陽

【摘 要】在新課程理念的指引下，學(xué)校課程教學(xué)越來越重視對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也已成為課堂教學(xué)中的核心目標。高中時期，生物課程中生物實驗教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用，教師通過將核心素養(yǎng)滲透到生物實驗中，讓學(xué)生擁有正確的生物思想價值觀，讓高中生學(xué)會敬畏生命、保護自然，實現(xiàn)人與自然和諧相處。高中生生物實驗教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生樹立辯證唯物主義自然觀和社會觀，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)緊密結(jié)合，讓學(xué)生能夠加深對生物以及其他學(xué)科的認知。

【關(guān)鍵詞】高中生物;核心素養(yǎng);實驗教學(xué)

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）04-0159-02

在新課程理念得到不斷豐富發(fā)展的進程中，各個學(xué)科都提出了不同的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，生物學(xué)科教學(xué)也不例外。生物學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出，讓越來越多的教育者開始研究其內(nèi)涵，研究如何讓學(xué)生的核心素養(yǎng)進一步在生物學(xué)科教學(xué)中得到完善與發(fā)展。有關(guān)生物課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究國內(nèi)并不多見，高中生物課堂上教師往往專注于傳授學(xué)生重要的知識點，而忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。而實際上，高中生物教師應(yīng)該結(jié)合新課改實際要求，不僅應(yīng)將知識點傳授給學(xué)生，還應(yīng)該增強其綜合能力，增強學(xué)生的社會責(zé)任感、生命敬畏感以及理性思維和科學(xué)探索思維。本文從如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，利用生物實驗教學(xué)，進一步探究如何提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

1 ? 社會責(zé)任素養(yǎng)在高中生物實驗教學(xué)中的滲透

生物實驗教學(xué)內(nèi)容豐富，與社會生活、生產(chǎn)息息相關(guān)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所在的社會生活去豐富課堂內(nèi)容。教師應(yīng)本著因繁就簡的原則，把抽象的知識具象化，讓學(xué)生能夠積極主動自主的學(xué)習(xí)。同時，教師還要更給給予學(xué)生留出寬裕的時空，讓學(xué)生學(xué)會合理規(guī)劃自己的時間，不僅能夠在有限的課堂時間內(nèi)消化生物實驗中的重難點問題，還要能夠深入社會去進行相關(guān)的調(diào)查研究，在具體的行動研究中來獲得素養(yǎng)的更好提升，進一步促進了生物知識教學(xué)效率的更好提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行一些有關(guān)動物解剖、動物習(xí)性的實驗研究時，要讓學(xué)生能夠在理解知識的基礎(chǔ)上增強生命意識、環(huán)保意識，以及社會與自然的和諧意識。逐漸將更多的社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)滲入學(xué)生的思想之中，讓他們更好地提升社會責(zé)任感與保護生物的意識。在做生物實驗時對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)。如，在做青蛙脈搏這一實驗中，教師要能引發(fā)學(xué)生自主生成保護動物便是保護我們?nèi)祟愖陨淼乃枷耄秘?zé)任心去進行實驗探究，試驗后要及時處理實驗中所殘留的垃圾。同時，也要能夠從更多的偉大實驗研究故事中來萌發(fā)學(xué)生對于感恩社會的強烈責(zé)任感。此外，教師還可以結(jié)合一些社會熱點問題，對學(xué)生進行一定的社會責(zé)任感的培養(yǎng)。如，在現(xiàn)實中有很多人捕食青蛙、蝙蝠等野生動物，給社會帶來了巨大的危害。現(xiàn)如今因疑似捕食蝙蝠而給人類傳染上新冠狀病毒的災(zāi)難還沒有結(jié)束，這也深深地給人類留下了深刻的教訓(xùn)——在面對生物面前，我們要有更多的社會責(zé)任意識。

2 ? 生命觀念素養(yǎng)在高中生物實驗教學(xué)中的滲透

在生物學(xué)科教學(xué)中，我們不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生具有更高的生物學(xué)科素養(yǎng)能力，更為重要的是讓學(xué)生能夠樹立正確的思想價值觀與生命觀。學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)需要借助教師借助于具體的事例或案例來進行，促進學(xué)生能夠了解生命現(xiàn)象以及其內(nèi)部之間的關(guān)聯(lián)，逐步了解生命的本質(zhì)，并擁有解釋生命現(xiàn)象的能力與素養(yǎng)。作為生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，生命觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)必不可少。如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“細胞的構(gòu)成”這一內(nèi)容時，就應(yīng)該讓學(xué)生能夠了解生命的組成與結(jié)構(gòu)以及所發(fā)生的生命現(xiàn)象（如：生命的起源、生命的發(fā)展與生命的發(fā)展過程），理解生命的價值，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)，讓學(xué)生懂得珍愛生命、敬畏生命，進而也能夠讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的眼光看待事物，擁有正確的平衡觀、物質(zhì)與能量觀以及客觀的進化觀念。

3 ? 理性思維素養(yǎng)在高中生物實驗教學(xué)中的滲透

理性思維是指教師培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的邏輯思維，具有正確的思維方向，學(xué)會觀察、分析、歸納、概括、對比分析等，進而了解事物的本質(zhì)。在生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中，教師尤其要能夠關(guān)注對學(xué)生進行理性思維能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生能夠用理性的思維來學(xué)習(xí)生物知識。諾貝爾獎得主勞厄曾說過：“教育是將已學(xué)習(xí)過的東西都遺忘以后所剩下的東西”。對理性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕就能形成的，生物教師可以利用多媒體資源為學(xué)生播放生物演化的影視資料、利用VR資源向?qū)W生立體展示生物進化過程，或者通過分小組討論，讓學(xué)生了解生物實驗容不得半點失誤與錯誤，只有膽大心細，才能讓實驗取得成功。在生物課中，教師要能夠為學(xué)生提供可以進行理性思考的時空，如制作生物對比圖片，讓學(xué)生對比相似的生物之間的異同，讓學(xué)生對知識點有更加深刻的理解。理性思維素養(yǎng)的形成能讓高中生獲取更多知識，讓學(xué)生提升綜合素質(zhì)與能力。

4 ? 科學(xué)探究素養(yǎng)在高中生物實驗教學(xué)中的滲透

科學(xué)探究素養(yǎng)是指教師引導(dǎo)學(xué)生對日常生活進行細致觀察，在實驗中進行反復(fù)對比，提出問題與假設(shè)，進行多重實驗，讓學(xué)生逐步提升科學(xué)素養(yǎng)。此外，教師還可以在生物實驗中加強學(xué)生的團隊合作能力，創(chuàng)新能力與組織能力，讓他們的科學(xué)探究素養(yǎng)能夠進一步提升。高中生物教師可以充分利用人教版高中生物教材中的相關(guān)實驗，進行科學(xué)素養(yǎng)的探究與分析，激發(fā)學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣，并掌握科學(xué)研究的基本方法和技巧，全面了解實驗中合作與討論的重要性，讓科學(xué)探究的精神常伴其左右。

在高中生物實驗教學(xué)的時間過程中，教師要隨時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，尤其要注重關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展的規(guī)律，利用先進的動畫技術(shù)、模擬現(xiàn)實生物生活場景，讓學(xué)生直觀感受生物現(xiàn)象的本質(zhì)特性。高中生生物核心素養(yǎng)的培育離不開教師的認真教學(xué)，教師應(yīng)緊跟隨生物課程教育改革的步伐，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，讓日常教學(xué)更加貼近學(xué)生生活，讓課本知識與日常教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體提升。

【參考文獻】

[1]李家清，常珊珊.核心素養(yǎng)：深化生物課程改革的新指向[J].生物教育，2015（4）.