閆小榮 姜鳳斌

(河北民族師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院 河北 承德 067000)

“OBE”是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式(Outcomes-based Education，縮寫為OBE)，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革?！癘BE”教育理念不僅適用于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定與實施，同樣適用于每門課程的教學(xué)目標(biāo)的制定與實施。

隨著新一輪高校本科合格及審核評估的到來，迎評高校原有的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，課堂教學(xué)改革勢在必行。河北民族師范學(xué)院為了適應(yīng)新時代應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，也為了本科合格評估的順利進(jìn)行，在教學(xué)中引進(jìn)了 “OBE”教育理念。本文以河北民族師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)《工筆花鳥》課程為例，談一談教學(xué)改革在美術(shù)技法類課程中的推進(jìn)情況。

一、《工筆花鳥》課程性質(zhì)、教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法改革的意義

《工筆花鳥》課程是美術(shù)學(xué)專業(yè)的必修課，是學(xué)習(xí)國畫技法的基礎(chǔ)課，也是臨摹基礎(chǔ)上加寫生練習(xí)的實踐課。這門課是美術(shù)學(xué)專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)的顯性課程，用以支撐2018版美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求的第3條、第10條和第11條(第3條：掌握美術(shù)學(xué)學(xué)科的基本知識、基本原理和基本技能，理解美術(shù)學(xué)學(xué)科知識體系基本思想和方法；第10條.：具有科學(xué)的思維方式，具有較強的美術(shù)實踐和創(chuàng)作能力，具有對藝術(shù)作品的鑒賞能力和正確的審美觀及審美情趣；第11條：具有獨立自學(xué)能力及獲取新知識的能力，能及時了解美術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，并應(yīng)用到工作當(dāng)中，具有提出問題、分析問題和解決問題的能力)。課程的核心目標(biāo)是：“了解工筆花鳥畫的發(fā)展脈絡(luò)及發(fā)展動態(tài)，掌握工筆花鳥畫的繪畫技法及創(chuàng)作創(chuàng)作方法，提高學(xué)生動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作及創(chuàng)新意識?！?/p>

一直以來，《工筆花鳥》課程的教學(xué)模式是以課堂講授和課堂示范為主，課程主要集中在教室進(jìn)行，學(xué)生只能在有限的時間和空間內(nèi)與教師溝通，加之以往的課程內(nèi)容中沒有安排室外寫生，有限的室內(nèi)寫生限制了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)作意識的培養(yǎng)。所以整個課程教學(xué)缺乏時間和空間上的靈活性，教學(xué)內(nèi)容也缺乏延展性。這種靈活性和延展性的缺失，使得學(xué)生的困惑不能及時得到解決，沒有更多途徑獲得資料，寫生觀察達(dá)不到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，這必然使學(xué)生的眼界變得狹窄，對于自然狀態(tài)的物象缺乏有效的認(rèn)識和感受。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減退，導(dǎo)致教學(xué)效果弱化。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和智能手機的普及，各種手機教學(xué)APP不斷涌現(xiàn)，給傳統(tǒng)課堂混合式教學(xué)改革提供了便利條件，應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)及“OBE”先進(jìn)教育理念的引入，也給傳統(tǒng)課堂的教學(xué)改革指明了方向。契合當(dāng)今高校教改的大環(huán)境及2018版人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，加上學(xué)校對課堂教學(xué)改革的大力支持，“OBE”理念下《工筆花鳥》課程混合式教學(xué)方法改革與實踐應(yīng)運而生。

此次改革是美術(shù)學(xué)專業(yè)技法類課程混合式教學(xué)方法改革的一次探索，是“OBE”理念在美術(shù)學(xué)專業(yè)課程中應(yīng)用的一次大膽嘗試，旨在提高美術(shù)學(xué)技法類專業(yè)課的教學(xué)效果，為更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)及美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供更多途徑。

二、《工筆花鳥》課程教學(xué)改革的改革內(nèi)容

依據(jù)河北民族師范學(xué)院的辦學(xué)定位及美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，《工筆花鳥》課程教學(xué)方法改革與實踐，具體改革內(nèi)容如下：

(一)改變教學(xué)理念?！癘BE”是基于學(xué)生產(chǎn)出的教育理念，即目標(biāo)導(dǎo)向或成果導(dǎo)向理念，用到《工筆花鳥》課程上來就是用教學(xué)目標(biāo)倒推教學(xué)內(nèi)容。包括課程整體的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的確立、階段課程的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的確立、每個知識點的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的確立等。以先給出教學(xué)目標(biāo)為切入點，按照分析教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)目標(biāo)、評價教學(xué)目標(biāo)的程序，完成《工筆花鳥》課程的教學(xué)過程。

(二)改變教學(xué)過程。課程教學(xué)全程以“BOPPPS”的教學(xué)設(shè)計〔即：導(dǎo)言(Bridge-in)、目標(biāo)(Outcome)、前測(Pre-test)、參與式學(xué)習(xí)(Participation)、后測(Post-test)和總結(jié)(Summary)〕為導(dǎo)向，重構(gòu)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)技法類課程性質(zhì)靈活應(yīng)用。

(三)改變教學(xué)模式。由傳統(tǒng)單一的“講授-示范-指導(dǎo)”的教學(xué)模式改變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)模式，充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)通”或“雨課堂”等教學(xué)APP的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠在時間、地點和方式上靈活調(diào)整。

(四)改進(jìn)教學(xué)方法。由原來的以老師教為主、學(xué)生探索為輔，到改革后的以學(xué)生自主探索為主，教師指導(dǎo)為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自覺探究能力。

(五)改變評價機制。由原來的一張作品作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，改變?yōu)槎嗑S度的過程評價，激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、《工筆花鳥》課程教學(xué)改革的實施過程

本次教學(xué)改革在2017-2018-2學(xué)期的2017級美術(shù)學(xué)《工筆畫》課程中開始探索實施，2018-2019-1學(xué)期的2018級美術(shù)學(xué)專接本《工筆花鳥》課程開始第二輪實施，根據(jù)第一輪實施的經(jīng)驗，在第二輪實施過程中補充了與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的視頻資料及泛雅平臺和其他教學(xué)APP功能的拓展利用。

(一)“OBE”理念下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)表述由原來的“通過學(xué)習(xí)使學(xué)生理解中國畫的意向造型原則及用線造型的表現(xiàn)方法，掌握《工筆花鳥》畫傳統(tǒng)與現(xiàn)代的著色技法，并將所掌握的傳統(tǒng)和現(xiàn)代技法與寫生相結(jié)合，認(rèn)識自然現(xiàn)象與表現(xiàn)程式間的聯(lián)系，完成寫生素材的筆墨表現(xiàn)轉(zhuǎn)換；對《工筆花鳥》畫的畫面構(gòu)成、線條表現(xiàn)語言、色調(diào)處理等視覺因素作探索性研究，能夠進(jìn)行花鳥畫的小品創(chuàng)作；學(xué)會在大自然中發(fā)現(xiàn)美、提煉美、表現(xiàn)美，提高動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作及創(chuàng)新意識”改為“能運用所學(xué)理論指導(dǎo)實踐操作，能進(jìn)行作品的構(gòu)圖及色彩分析，能運用白描線條進(jìn)行作品臨摹和創(chuàng)作，能運用傳統(tǒng)及現(xiàn)代的著色技法進(jìn)行作品臨摹和創(chuàng)作，能用語言描述自己對中國畫線條及創(chuàng)作的理解”的表述，強調(diào)動詞的使用。本門課程還確定了五年后的目標(biāo)，即“能夠在中小學(xué)課堂運用所學(xué)理論知識和技法指導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行工筆畫創(chuàng)作?！?/p>

(二)“OBE”理念下的教學(xué)任務(wù)設(shè)計

本門課程需要完成的任務(wù)有：圖文或語音完成五幅代表性作品的構(gòu)圖分析及線條色彩分析(教學(xué)APP中完成)、一幅代表性作品的調(diào)色及染色技法實踐，一小幅白描臨摹作品、一小幅著色臨摹作品、一小幅寫生作品、一小幅創(chuàng)作作品。

(三)“OBE”理念下的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

表1《工筆花鳥》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(48課時)

(四)“OBE”理念下的教學(xué)評價機制

由于混合式教學(xué)側(cè)重目標(biāo)導(dǎo)向，所以評價內(nèi)容發(fā)生了相應(yīng)改變，原來的評價只需一張作品即可，而現(xiàn)在變成了過程評價和總結(jié)評價相結(jié)合的綜合評價。比如，《工筆花鳥》課程的最終成績，由原來一張作業(yè)占比100%，改為：線上15%，線下85%。線上包括線上作業(yè)、線上簽到、線上音視頻及規(guī)定資料訪問量等)，線下的包括學(xué)習(xí)態(tài)度和刻苦程度、課堂筆記的記錄、規(guī)定書目的閱讀、構(gòu)圖及著色技法的分析及表述、每天規(guī)定的速寫作業(yè)的完成情況、第一階段大作業(yè)成績、第二階段大作業(yè)成績等。評價機制的改變有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

四、《工筆花鳥》課程教學(xué)改革相關(guān)經(jīng)驗

(一)“OBE”教學(xué)理念使教學(xué)目標(biāo)更聚焦

由于采用了“OBE”目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)理念，教師在每個階段先制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)也更明確具體，學(xué)習(xí)過程有的放矢，重點突出。

(二)多種形式的簽到方式更受歡迎

混合式教學(xué)的線上簽到節(jié)省了教師課上點名的時間，同時線上簽到也因為占了課程最終成績的5%而變得非常重要。手機APP教學(xué)軟件提供了多種簽到方式：拍照簽到、手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到等，為同學(xué)們按時簽到提供了方便。如果遇到網(wǎng)絡(luò)問題，教師只需要個別記錄并在其他時間進(jìn)行處理即可。這種靈活的簽到方式，為教師遠(yuǎn)程教學(xué)提供了方便。

(三)靈活的作業(yè)指導(dǎo)與批閱方式更便捷

混合式教學(xué)的線上指導(dǎo)是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法解決的，有了教學(xué)APP的參與，同學(xué)們可以隨時拍照上傳階段性的作業(yè)效果，并提出遇到的問題，老師根據(jù)畫面效果及實際情況，及時解決。對比微信和QQ，教學(xué)APP對課程中資料的保存和統(tǒng)計更加快捷和方便。

(四)多維度的評價體系更科學(xué)

過程性評價的多維度把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每個環(huán)節(jié)都計入了評價范圍，減輕了教學(xué)管理的壓力，不僅使努力學(xué)習(xí)的學(xué)生得到認(rèn)可，也調(diào)動了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對課下時間的有效利用也提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

(五)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較的不利因素

混合式教學(xué)對智能產(chǎn)品的依賴性較強，缺乏這些智能產(chǎn)品的輔助，教學(xué)將不能順利進(jìn)行；混合式教學(xué)會讓學(xué)生延長使用手機的時間，教師要科學(xué)規(guī)劃教學(xué)實踐和內(nèi)容。

結(jié)語

任何一種教學(xué)方法的改革都不會是十全十美的，混合式教學(xué)方法在《工筆花鳥》課程中的實施只是在技法類課程中的一種嘗試和探索，利弊要辯證來看，也會因人而異。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，混合式教學(xué)勢必會成為以后智能時代的主流?！癘BE”目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)理念，也確實是多數(shù)課程應(yīng)該推廣的先進(jìn)理念。實踐證明，本次教學(xué)改革取得了預(yù)期的成效，期待在技法類其他課程中得以應(yīng)用推廣。