曾慶娜 劉慧英

(呼倫貝爾學(xué)院文學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

現(xiàn)代漢語是高等院校文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。從宏觀方面看，該門課程堅(jiān)持貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語方面的基礎(chǔ)知識、基本理論，加強(qiáng)學(xué)生基本語言技能方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)并逐步提高學(xué)生語言上能理解、會(huì)分析、善運(yùn)用的能力，為將來從事語文的教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語方面的研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從微觀方面看，現(xiàn)代漢語是一門理論性比較強(qiáng)的課程，就其本身性質(zhì)而言，比較偏理工科，相比偏形象思維和感性思維的文學(xué)類課程，更多地依賴邏輯思維與理性思維。在實(shí)際地教學(xué)過程中，因其自身內(nèi)容繁雜、瑣碎，毗鄰知識點(diǎn)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就容易產(chǎn)生“現(xiàn)代漢語課程知識點(diǎn)零碎、枯燥、有距離”的感覺，甚至是“現(xiàn)實(shí)所用與書本所學(xué)兩張皮”的錯(cuò)覺。尤其在當(dāng)今這個(gè)科技飛速發(fā)展的時(shí)代，信息傳播手段甚為多元，新興語言層出不窮，如果該課程繼續(xù)沿用 “教師講教材，學(xué)生學(xué)教材” 的傳統(tǒng)教學(xué)模式，定會(huì)遇到許多挑戰(zhàn)。作為一門基礎(chǔ)類的傳統(tǒng)課程，該如何做到緊跟時(shí)代步伐、與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，讓學(xué)生可以學(xué)有所新，學(xué)以致用，就是一個(gè)特別值得探討的問題。

在現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)過程中，一些學(xué)生會(huì)有“學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語有什么用”的疑惑。學(xué)習(xí)語法，同學(xué)根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)得出的結(jié)論就是：不學(xué)語法，照樣可以很好地與人交流，寫文章也會(huì)經(jīng)常獲得好評。學(xué)不學(xué)語法或語法學(xué)得好不好又有什么關(guān)系呢？這個(gè)觀點(diǎn)的片面性顯而易見。宗守云(2000年)曾指出：“現(xiàn)代漢語之所以被認(rèn)為無用，是因?yàn)樗睦碚撃撤N程度上被架空，從而遠(yuǎn)離了事實(shí)?！惫试诮虒W(xué)中，除了必要的知識理論的講授與討論外，注意力應(yīng)放在注重引導(dǎo)學(xué)生跳出教材，融入當(dāng)下的語言環(huán)境中，聯(lián)系實(shí)際的生活語言，關(guān)注身邊的語言現(xiàn)象或語言熱點(diǎn)，進(jìn)行比較有針對性地語言實(shí)踐，學(xué)生可以通過“語言現(xiàn)象調(diào)查—話題講解與討論—互動(dòng)點(diǎn)評”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)靈活地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)語言現(xiàn)象的分析中來，讓學(xué)生切實(shí)感受到本門課程的實(shí)用性?；诖耍疚臄M以應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)意見為指針，以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才為導(dǎo)向，以現(xiàn)代漢語為模本，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我應(yīng)用能力以及自我創(chuàng)新能力為目標(biāo)，注重課程中教師的問題引領(lǐng)，并借助科學(xué)合理的教學(xué)理念，融知識性、趣味性、實(shí)用性、探索性、創(chuàng)新性為一體，展開對現(xiàn)代漢語課程中學(xué)生語言應(yīng)用能力提高的探索。教師的問題引領(lǐng)就需要格外關(guān)注，如何引領(lǐng)是討論的關(guān)鍵。本文主要從三個(gè)角度進(jìn)行分析。

一、時(shí)間引領(lǐng)——引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下新興語言中的現(xiàn)代漢語

當(dāng)今的時(shí)代變化如此迅捷，語言作為時(shí)代的晴雨表，當(dāng)然也處于不斷的發(fā)展變化中。大學(xué)生是走在時(shí)代前沿的一個(gè)群體，在教學(xué)過程中他們又是學(xué)習(xí)的主體?，F(xiàn)代漢語課程也應(yīng)重視引領(lǐng)學(xué)生緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，把握住新興語言現(xiàn)象的發(fā)展脈絡(luò)，在已有的語言知識理論體系與當(dāng)下新興的語言現(xiàn)象之間建立起彼此的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的語音、詞匯、語法、修辭的知識分析微信或微博體、新型網(wǎng)絡(luò)流行語的語言特征。如此一方面可有利于學(xué)生利用所學(xué)的知識點(diǎn)綜合分析一些新興的、看似陌生的語言現(xiàn)象，學(xué)以致用，做到“不僅知其然，而且知其所以然”。另一方面也可以讓學(xué)生借機(jī)檢驗(yàn)和反思已有理論體系的實(shí)用性和涵蓋面，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及質(zhì)疑精神。

如引領(lǐng)關(guān)注時(shí)下熱點(diǎn)，課下請同學(xué)搜集近五年的網(wǎng)絡(luò)流行語，課上做分享。

年度網(wǎng)絡(luò)流行語2015“顏值”“逗比”“也是醉了”“約嗎”“我想靜靜”“什么鬼”“小鮮肉”“單身狗”“且行且珍惜”“世界這么大,我想去看看”“明明可以靠臉吃飯,非要靠才華”“重要的事情說三遍”2016“藍(lán)瘦香菇”“小目標(biāo)”“老司機(jī)”“一言不合就……”“洪荒之力”“撩”“寶寶”“沒想到你是這樣的”“狗帶”“友誼的小船說翻就翻”2017“我可能復(fù)習(xí)了假書”“皮皮蝦我們走”“人家拿小拳拳捶你胸口”“你的良心不會(huì)痛嗎”“我有一個(gè)大膽的想法”“當(dāng)然是選擇原諒她”“還有這種操作”“為××瘋狂打CALL”“扎心了,老鐵”“大吉大利,晚上吃雞”2018“命運(yùn)共同體”“錦鯉”“店小二”“教科書式”“官宣”“確認(rèn)過眼神”“退群”“佛系”“巨嬰”“杠精”2019“盤他”“好嗨喲,感覺人生已經(jīng)達(dá)到了高潮”“硬核”“我酸了”“OMG”“談戀愛嗎!坐牢的那種”“脫粉”“我太難了”

網(wǎng)絡(luò)流行語都有著年代的印記，分享的時(shí)候會(huì)帶給同學(xué)們很多美好的回憶，可以引起共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上可以討論為什么有些網(wǎng)絡(luò)流行語已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钣谜Z的一部分，有些隨著時(shí)間的推移逐漸被人們淡忘，這個(gè)話題可以讓學(xué)生各抒己見，既鍛煉了學(xué)生的思辨能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力?？傊畷r(shí)代在進(jìn)步，人類的思維在不斷發(fā)展，我們必須用發(fā)展的眼光看待語言問題，緊跟時(shí)代步伐，讓語言更好地為我們服務(wù)。

二、空間引領(lǐng)——引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活中的現(xiàn)代漢語

大學(xué)生來自五湖四海，語言環(huán)境也因求學(xué)不斷發(fā)生著變化。生活中只要稍微用心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的語言現(xiàn)象。讀萬卷書，行萬里路，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上，同樣現(xiàn)代漢語課程的學(xué)習(xí)也需要“邊走邊學(xué)，邊學(xué)邊走”，從生活中汲取豐富的語言滋養(yǎng)?？臻g引領(lǐng)旨在引導(dǎo)學(xué)生用敏銳的洞察力、敏捷的捕捉力時(shí)刻關(guān)注著社會(huì)生活中出現(xiàn)在自己身邊的語言問題或語言現(xiàn)象，展開對這些語言現(xiàn)象的調(diào)查研究，如關(guān)注所在城市的公益宣傳語、廣告牌用語、車貼語、店鋪名稱等等的語言問題或語言特征。

在語法的學(xué)習(xí)這一章中關(guān)于詞類部分，利用“名詞一般不受副詞修飾”這一知識點(diǎn)，可引領(lǐng)學(xué)生對比生活中這一語言現(xiàn)象實(shí)際運(yùn)用，如網(wǎng)絡(luò)流行語“很歐美”“很女人”“很春天”，通過引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注并思考這些超常搭配，這些特征與主要規(guī)律之間有什么聯(lián)系，怎么就可以獨(dú)立表達(dá)。經(jīng)過質(zhì)疑與探究，鼓勵(lì)學(xué)生尋找一般規(guī)律之外的特例，并深究其存在的原因。舉一反三，語言運(yùn)用中這樣的超常搭配在表情達(dá)意上可以起到什么樣的作用，這種現(xiàn)象為什么會(huì)存在且得到認(rèn)可。

廣義的現(xiàn)代漢語既包括普通話，也包含現(xiàn)代漢語各種方言。方言無論對個(gè)人還是對社會(huì)而言都是一筆寶貴的財(cái)富，現(xiàn)在的語言保護(hù)工作備受關(guān)注。無論是否會(huì)講方言，同學(xué)在生活中都或多或少的接觸過方言，對方言的認(rèn)識各有不同。進(jìn)入大學(xué)后，為順利通過普通話測試，都會(huì)努力講好普通話，這就會(huì)使部分只會(huì)說方言的同學(xué)感到自卑，不敢當(dāng)眾講話。在講授方言這一部分時(shí)，可以讓同學(xué)充分領(lǐng)略方言的魅力，可以用《大話西游》當(dāng)中的經(jīng)典臺詞：“曾經(jīng)有一份真摯的愛情放在我面前，我沒有珍惜，等我失去的時(shí)候才后悔莫及，人世間最痛苦的事莫過于此。如果上天能夠給我一個(gè)再來一次的機(jī)會(huì)，我會(huì)對那個(gè)女孩子說三個(gè)字：我愛你，如果非要在這份愛上加一個(gè)期限，我希望是一萬年！”請來自不同方言區(qū)的同學(xué)用各自方言演繹這段文字，每一種方言讀出來都有自己的韻味，也容易引起共鳴，展現(xiàn)了方言的不可替代性，增強(qiáng)了講方言同學(xué)的自信心。同樣的內(nèi)容，不同的方言常選用的詞語也不同，如“女孩子”一詞，就存在“女子”“女孩兒”“女娃娃”等多種說法，以此擴(kuò)展得了學(xué)生的知識面。講授中順便介紹一下中國語言資源保護(hù)工程，是2015年啟動(dòng)的，目的是科學(xué)保護(hù)各民族語言文字，讓同學(xué)感受到方言的價(jià)值，同時(shí)用心觀察生活，體會(huì)不同方言的個(gè)性與共性。

在講授文字這一章時(shí)，請同學(xué)搜集生活中碰到的錯(cuò)別字，用手機(jī)拍下后課上做分享，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)就不得不留心觀察，會(huì)督促學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，并分析出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因，引起重視，避免以后應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)別字。親身體驗(yàn)社會(huì)生活中的現(xiàn)代漢語會(huì)激發(fā)同學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，多分析、多思考，與現(xiàn)實(shí)生活建立起密切的關(guān)聯(lián)，做好學(xué)以致用的工作。

三、實(shí)例引領(lǐng)——引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注存在于趣味語料中的現(xiàn)代漢語

任何研究都必須有具體的例證，語言學(xué)也同樣如此。鑒于現(xiàn)代漢語是一門比較抽象的學(xué)科，如果要把知識點(diǎn)講解得透徹明白且自帶吸引力，就必須添加趣味語料進(jìn)行佐證和支撐。正如宗守云(2000年)所說：“趣味語料可使現(xiàn)代漢語課變枯燥為有趣，變無用為有用，變難學(xué)為易學(xué)。”因此，在現(xiàn)代漢語的課堂上，要充分發(fā)揮趣味語料的作用，并要引導(dǎo)學(xué)生課下注意關(guān)注和收集趣味語料，進(jìn)一步從趣味語料出發(fā)分析其背后的語言學(xué)規(guī)律。

其中網(wǎng)絡(luò)流行語中的洋涇浜現(xiàn)象就很值得關(guān)注，請同學(xué)搜集這樣的例子并分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，如“為她打call”“l(fā)oser”“get不到”“hold不住”“care”等等。還有如人名的命名特色與變遷研究，從“神農(nóng)氏”到“孔丘”到“王長生”到“李建國”到“張梓涵”等。社會(huì)服務(wù)行業(yè)稱謂的變化，從“小姐”到“服務(wù)員”到“美女”到“親”到“小姐姐”的變遷。店鋪命名也有時(shí)代特色，從“翠花小炒”到“老李洗車”到“愛車美容”等的變化。

以上都是引領(lǐng)學(xué)生對實(shí)際生活中趣味語料的探索，不但提高了學(xué)生的問題意識以及探索現(xiàn)實(shí)語言現(xiàn)象的興趣和能力，給與了學(xué)生自己動(dòng)手、自主探索問題的空間，讓學(xué)生在這種活學(xué)活用的成就感中養(yǎng)成自主分析能力以及創(chuàng)新意識，為后續(xù)從事相關(guān)語言學(xué)相關(guān)研究打下良好的基礎(chǔ)。

三方面的引領(lǐng)可以使學(xué)生感知到現(xiàn)代漢語并不是高高在上的，其實(shí)就在我們的生活中，課堂上所學(xué)到的理論知識完全可以在活生生的語言生活中進(jìn)行應(yīng)用。教師的問題引領(lǐng)既有利于現(xiàn)代漢語走下“神壇”，以便更加接地氣，從而幫助學(xué)生更好地建立起課堂所學(xué)與生活所見之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，良性循環(huán)下去，這門課一定可以學(xué)得很好；并且有利于培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)語言問題的敏感度，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言問題、解決語言問題的能力與素質(zhì)。