章新其

大力推進綜合學習，促進學生核心素養(yǎng)的培育，是當前教學改革的重要趨勢。作為綜合性、實踐性都很強的語文課程教學，強化知識點之間的關(guān)聯(lián)與整合，完善學科內(nèi)外的綜合學習，應該是當前語文教學研究者和實踐者探索的重心。而命題與測試對教學的導向功能，顯然不能忽視。如果語文測試題向“綜合化”方向跨越一步，就有可能從正面引導語文教學發(fā)生一定程度的“蝴蝶效應”。近幾年來，特別是統(tǒng)編教材使用后，浙江省不少中考和質(zhì)量監(jiān)測的命題單位，在基于導向語文綜合學習的試題命制方面作了大量有意義的嘗試。我們認為，分析這些命題并吸收其中的營養(yǎng)成分，將有利于改進語文教學內(nèi)容和教學方式，促進語文教學生態(tài)更為健康地發(fā)展。

一、設(shè)置主題式情境活動：指向語文綜合實踐

語文學習的目的，是為了培養(yǎng)學生綜合運用語文知識解決現(xiàn)實問題的能力，這也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。相應地，為了能真正考查學生的語文綜合實踐能力，我們會在測試中設(shè)置相關(guān)情境，命制系列性問題或任務。分析浙江省這幾年的中考試卷，情境設(shè)置一般有三種形態(tài)：一是整份試卷構(gòu)成一個主題式大情境，二是根據(jù)不同內(nèi)容板塊設(shè)置不同主題的板塊情境，三是一些單個試題的特有情境。當然，這三種情況也會有交叉出現(xiàn)的可能。

應該說，就目前階段，基于板塊內(nèi)容和單個試題的情境設(shè)置比較普遍。比如古詩文默寫的命題，浙江所有地區(qū)的中考卷都已經(jīng)從上下旬的機械性默寫，走向了基于情境的理解性和應用性默寫;又如詞語的理解和運用，2020年衢州卷設(shè)置“抗擊新冠病毒”的情境，要求學生辨析并使用“阻擊”和“狙擊”兩個詞語。這幾年來，浙江的命題者已經(jīng)具備情境考查的意識，將單個或相關(guān)的多個語文知識融入情境中考查已經(jīng)成為常態(tài)，并且發(fā)展成設(shè)置相對較大的專題性情境，以綜合考查同一板塊的知識內(nèi)容。

這樣的情境設(shè)置難度相對比較大一些。比如2020年寧波市中考卷第一板塊考查語文知識積累，設(shè)置了以“節(jié)，中國人的詩意”為主題的綜合性學習活動，要求學生分三個環(huán)節(jié)（四時有節(jié)、天地有節(jié)、生命有節(jié)）完成漢字拼寫、詩文默寫、古代文句理解和運用。該情境引導學生在從自然、時空到生命的整體認知中，感受漢語文化的魅力和宇宙世界的奇妙，情境設(shè)置整體性強、語文味濃、考查價值大。2020年溫州市中考卷則努力創(chuàng)設(shè)具有探究價值的語文學習情境，在考查古詩文閱讀的“探究古典意象”板塊，借助一組邏輯清晰、難度適中的探究任務，通過分析、歸納、抽象“雨打芭蕉”這一自然現(xiàn)象演化為文學形象的過程，實現(xiàn)對“雨打芭蕉”這一古典意象的深刻認識，探究得出這一古典意象的文化內(nèi)涵。整個探究情境，引導學生對古詩文從單篇的閱讀理解走向綜合的探究式學習，并形成概念性理解，從而更深刻地感悟傳統(tǒng)文化的精髓與魅力。

基于整份試卷的主題式大情境，其設(shè)計意圖是將語文知識積累、閱讀和寫作能力的考查，整體納入語文系列活動中，檢測學生在動態(tài)、復雜的情境中自覺、綜合地解決問題的能力。這種類型的考查，其試卷結(jié)構(gòu)不再是知識內(nèi)容線索，而是以情境任務為線索。兩年來，嘉興市中考卷在試卷結(jié)構(gòu)和形式上，都打破以往的知識模塊組合，試卷整體上不再按照積累、閱讀、寫作的知識板塊順序，而是通過創(chuàng)設(shè)“真實情境”，在活動化的任務中搜尋、篩選、整合相關(guān)語文知識，綜合考慮相關(guān)情境因素，合理地解決現(xiàn)實問題。如2019年以“南湖研學”這一實踐學習主題貫穿整張試卷，具體分為嘉興印象、嘉禾探尋、煙雨抒懷、紅船共讀、南湖追夢五個實踐活動模塊;2020年以“迎接建黨100周年”為基點，以“信仰與力量·傳承與前行”為主題設(shè)計系列語文學習活動，分為探尋精神之源、觸摸時代脈搏、汲取經(jīng)典智慧、感悟家國情懷、表達理性思考五個研學專題進行考查。近幾年，特別是統(tǒng)編教材使用以來，以嘉興為代表的浙江省各中考命題單位，打破了原來知識點和能力點互相獨立的訓練邏輯，以“主題”和“任務”為組織脈絡(luò)，強調(diào)內(nèi)容板塊之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的綜合性，注重評價內(nèi)容的高度整合，突出了考查的實用性和應用性，這可能是語文考試與評價的發(fā)展趨勢。

二、學教評相互勾連：指向知識的綜合化遷移

學教評相互勾連，預示著課內(nèi)外學習的綜合與一體，這也是浙江語文命題考查的重要特點，其要旨是引導學生注重語文知識的遷移和運用能力。知識的價值在于遷移和運用，要能在變化的真實情境中解決較為復雜的問題。知識遷移的前提是對知識真正的理解和充分的內(nèi)化，而理解和內(nèi)化往往要借助實踐活動與真實運用。因為現(xiàn)實情境紛繁復雜，能夠解決問題的知識必定不是單一性的，而是多方面知識的綜合與相融。比如2019年湖州市中考卷要求學生針對新聞通訊文本中某教授的回答，還原記者的采訪提問。該題目與統(tǒng)編教材八年級上冊“新聞”單元的學習有關(guān)，統(tǒng)編教材將“新聞”單元的學習方式定位為“活動·探究”，通過新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作系列性活動，完整地引導學生認識新聞、搜集素材、寫作文稿和發(fā)布新聞。要自如地完成這道題，學生須根據(jù)某教授的回答，還原并再現(xiàn)這個模擬的采訪過程，“走進”這個采訪的“模擬情境”，合理地推理出記者的問題。如果從沒經(jīng)歷過采訪的實踐活動，學到的新聞知識沒有經(jīng)過真實情境的過程“洗禮”，那些知識就缺乏與其他語言運用知識（如語言得體的表達等）融合運用的土壤，難以達到真正的理解和充分的內(nèi)化;同時，學生在考試解答中也就可能因缺失“還原”采訪情境的基礎(chǔ)，而影響作答的效果。新聞作為“活動·探究”單元的學習內(nèi)容，以閱讀為基礎(chǔ)，以活動為中心，以寫作為落點，需要較長周期的綜合性學習實踐來保證學習效果。

遷移運用的一個重要基礎(chǔ)是對知識的結(jié)構(gòu)性的整體認知。實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)性，有賴于學習內(nèi)容與學習方式的雙重綜合。如果學生僅僅明白了一個個的知識點，但這些知識點問無法形成關(guān)聯(lián)，那么學生解決問題的能力就不會明顯提升;只有讓學生搞清知識問的連接點，在綜合應用中經(jīng)歷多次實踐，并構(gòu)建起知識的整體性結(jié)構(gòu)，才能實現(xiàn)對知識的整體理解和真正應用。正如布魯納所說：“遷移問題的中心，與其說是單純地掌握事實和技巧，不如說是教授和學習結(jié)構(gòu)”，“如果先前的學習使往后的學習更為容易的話，那就得提供一個一般的圖景，按照這個圖景，使先前與往后所遇到的事物之間的關(guān)系盡可能弄得清楚”。統(tǒng)編初中語文教材重新確定語文教學的“知識體系”，在教材設(shè)計和編寫中搭建了整體的知識框架，這對學生的語文學習產(chǎn)生了較大的促進作用。近幾年浙江省語文考試命題已經(jīng)從碎片化的知識、能力考查走向整體的綜合性考查，注重引導教學關(guān)注綜合學習，以建構(gòu)對知識的整體認知。

比如2020年衢州市中考卷文學作品閱讀考查，選用了阿西莫夫的科幻小說《第一定律》，以呼應統(tǒng)編初中教材關(guān)于《帶上她的眼睛》《海底兩萬里》《基地》等科幻小說的學習。該科幻小說所命制的題組緊扣科幻小說的特點，以七年級下冊課內(nèi)所學相關(guān)科幻知識和相關(guān)能力為考查要求，設(shè)題考查“線索與情節(jié)、講述技巧、敘事視角、科學與人文的結(jié)合”等維度的欣賞能力。這四個維度的綜合，撐起了科幻小說這一文體的知識結(jié)構(gòu)框架，也即指向該文體的本質(zhì)性內(nèi)涵，同時揭示了該文體閱讀的基本規(guī)律。從教學的角度，教師引導學生欣賞科幻小說，要從文本特點出發(fā)，借助相關(guān)例文如《帶上她的眼睛》等，通過教讀、自讀和課外閱讀，幫助學生建立閱讀科幻小說的知識結(jié)構(gòu)。從學習的角度，學生要調(diào)動相關(guān)閱讀經(jīng)驗，將知識點聯(lián)系文本進行理解，并在知識點之間建立連接點，形成科幻小說閱讀的知識結(jié)構(gòu)框架。這樣，該知識結(jié)構(gòu)框架在測試中通過《第一定律》的文本閱讀、題目作答而得到激發(fā)、喚醒，課內(nèi)課外知識相融通，教材中靜態(tài)的語文知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的閱讀能力。

三、注重整合與建構(gòu)：指向綜合化的思維過程

教學的核心是思維，學習的關(guān)鍵是思考，考試評價則要鑒別學生的思維水平。浙江省各級教研部門始終本著“以評價引領(lǐng)教學”的指導思想，在各類考試命題中努力體現(xiàn)“評價即學習”的理念，引導教學關(guān)注學生學習的思維過程和品質(zhì)。近幾年，綜合化試題不斷增多，是浙江省語文命題的一大特點。試題綜合化，意味著思維的綜合化，也就表明試題對學生思維能力的要求更高，學生可能要在多個文本、多樣背景、不同領(lǐng)域運用多種思維方式，對事物的整體進行分析和把握。強調(diào)綜合思維，與深--度學習的理念是一致的。

整合是綜合思維的重要表現(xiàn)。整合的精髓在于將零散的知識或信息等組合在一起，形成一個新的“意義整體”，其思維過程具有一定的創(chuàng)造性。整合與分析是統(tǒng)一體，整合的過程也是分析的過程。須要注意的是，整合的起點是具有綜合性的認識，綜合思維中的分析是基于整體的綜合分析。綜合思維的過程大致是“綜合認識一綜合分析N的綜合”。也就是說，學生在學習過程中能夠根據(jù)未來“意義整體”的要求和標準，從繁雜的文本或情境中通過分析，揀取出能彼此連接的知識或信息。2020年金華市中考卷古詩閱讀選用裴迪的《輞口遇雨憶終南山因獻王維》和王維的《答裴迪》，要求學生根據(jù)兩首古詩的相關(guān)內(nèi)容，闡述對裴、王二人關(guān)系的認識。這是基于不同文本的綜合分析，學生在明確“探究二人關(guān)系”這一整體性目標后，便大致形成分析的路徑，即在兩首詩歌中結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，比如景象、疊詞、句式等，通過語意的彼此連接，將“南山復何在”的問候與“心知白云外”的應答進行綜合，感受二人之間相誠相知的感情。這道題引導學生進行多個文本的互文性閱讀，在交叉性的綜合探究中建構(gòu)起新的“意義整體”。

整合的功能是使知識或信息形成一個邏輯系統(tǒng)，其根本目的是建構(gòu)。學生以建構(gòu)的方式學習結(jié)構(gòu)中的知識，同時也通過建構(gòu)將學習內(nèi)容本身所具有的關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)進行個人化的再聯(lián)系、再建構(gòu)，從而形成自己的知識結(jié)構(gòu)。2020年寧波市中考卷非連續(xù)性文本閱讀，要求學生分析題目中給出的“宣傳畫”是否適合宣傳手冊。其中涉及配圖、文字、排版等多個因素，這些因素并非孤立存在，它們與宣傳手冊的內(nèi)容、語言風格等構(gòu)成一個整體，任何一個因素的缺陷都會影響其宣傳功能。因此，這一綜合分析過程，是學生整體把握多個關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)性因素，建構(gòu)“畫”“文”二者整體和諧統(tǒng)一的知識與策略的過程。這樣的知識與策略并非是教師和書本告知的，而是學生從已有知識和經(jīng)驗出發(fā)，從實踐中自己建構(gòu)起來的，屬于深度學習。

《教育部關(guān)于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》強調(diào)，試題命制“要注重考查思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力”，“減少機械記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開放性、綜合性試題比例”。這類以整合和建構(gòu)為主要特征的探究性、開放性、綜合性試題，其所倡導的指向深度理解和思考的教學方式，有利于引導語文教學改變機械的淺層學習，走出模式化、套路化答題訓練的困境，值得當前的語文課程教學借鑒。

四、打通學科界限：指向語文課程的跨學科融合

21世紀是信息化社會，社會發(fā)展的重要特點是既高度分化又高度綜合。一方面，學科越來越多，知識越來越細化;另一方面，解決日益復雜的許多重大問題又需要多學科的配合與綜合。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求語文課程的建設(shè)“應密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域”，“注重跨學科學習”，“使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)”。

近幾年，浙江省在不同類型的語文測試中都設(shè)置了一些跨學科試題，力圖通過考試命題與評價來引導“建設(shè)開放而有活力的語文課程”。比如2019年紹興市中考卷，要求學生就文本中將“中繼通信衛(wèi)星”取名為“鵲橋”，來理解“中國航天人的浪漫”。這是一個有關(guān)航天科技知識的組合文本，要解答該題目，學生須將文本科技知識的理解與“鵲橋”文學知識的積累關(guān)聯(lián)起來，才能更好地明確“中繼通信衛(wèi)星”跟鵲橋一樣起到的關(guān)鍵性聯(lián)結(jié)作用。這道題的科學因素來自試題閱讀文本，而文學因素來自語文積累，盡管是跨學科融合，但依然以語文學科知識和技能為重心。這種類型的跨學科試題在試卷中出現(xiàn)的頻率相對較高。

隨著跨學科命題的進一步探索，其他學科的顯性因素也有所增加，這表明我們的語文教學和命題的課程綜合化特征越來越明顯。比如2020年溫州市中考卷有一道讀寫結(jié)合的試題，要求學生在閱讀重測珠峰“身高”的文本后，依據(jù)出示的亞歐板塊和印度板塊相互作用的幾幅圖例，向小學生解釋汪洋大海是怎么變成世界屋脊的。顯然，這道題的地理科學因素占據(jù)了主導地位，沒有地理科學的板塊運動知識作基礎(chǔ)，就無法理解試題提供的板塊作用圖示，寫作也就難以有效進行。隨著社會的發(fā)展和學科綜合化的加強，跨學科學習將越來越成為一種重要的學習方式和途徑。

語文試題的跨學科、跨領(lǐng)域特征，常常會不自覺地顯露出來，這是由語文課程的性質(zhì)決定的。我們必須充分認識到，語文課程天然地帶有跨學科和跨領(lǐng)域的屬性，只有正視并接納教學和試題中的這些因素，才更有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使之能夠適應未來復雜社會，具備解決實際問題等實踐能力。2019年浙江省八年級質(zhì)量監(jiān)測閱讀試題，要求學生根據(jù)圖表（如下），回答2018年中國人口出生人數(shù)。

此題考查以檢索信息為中心的閱讀能力?？忌鸀g覽圖表上的標題、文字、數(shù)據(jù)、折線、柱狀圖、備注等各種信息，鎖定相關(guān)的信息源，一處為數(shù)字“1523”，另一處是圖示“（萬人）”，提取兩處信息，加以組合即可。我們在測試完成后，結(jié)合答題情況進一步分析發(fā)現(xiàn)，此題大多數(shù)失分情況是遺漏了單位“萬”。如果一定按學科區(qū)分，該試題中的人口話題屬于社會學科，帶單位的數(shù)值是數(shù)學學科知識，提取信息整合為有意義的結(jié)論考查的才是閱讀能力。但現(xiàn)實生活中的問題很少會以單一面貌出現(xiàn)，現(xiàn)實生活中的閱讀也不會指定學科范圍。在人們面對現(xiàn)實世界時，學校教育中的分科知識會作為個體背景知識（甚至是常識），完整地參與問題解決。學生只要結(jié)合生活實際稍作反思，就不可能給出“1523人”的答案。該題的主要價值在于啟發(fā)語文教學如何還原生活中的真實閱讀，而不只是考查信息檢索這項單一能力。美國學者戴維·珀金斯強調(diào)：“如果我們希望教育能夠為學習者將來的生活提供信息、注入活力，就必須在各學科與人們所接觸的真實世界之間搭建橋梁?！痹谌粘＝虒W中，教師要從閱讀的實踐價值出發(fā)，打破書本與生活的界限，引導學生用生活經(jīng)驗輔助閱讀理解，同時在生活中運用閱讀所得解決問題，以提高閱讀教學的效率。值得欣慰的是，隨著課程改革的深入，語文學科教學越來越關(guān)注學習內(nèi)容與社會、生活、科技等的聯(lián)系，這無疑會引發(fā)學生的學習興趣，也有利于培養(yǎng)學生的學習主動性。