孔小波

寫作教學是語文教學的重要內(nèi)容。目前的寫作教學呈現(xiàn)“傳統(tǒng)寫作”和“素養(yǎng)寫作”兩種趨勢。傳統(tǒng)寫作教學以“傳統(tǒng)文章寫作”為主，核心素養(yǎng)寫作教學以“任務(wù)驅(qū)動寫作”為主?！皞鹘y(tǒng)文章寫作”和“任務(wù)驅(qū)動寫作”并行存在，互為補充。新課標下的統(tǒng)編高中語文必修教材以記敘文、議論文、說明文等“傳統(tǒng)文章寫作”為重點，同時，以“單元學習任務(wù)”的形式適當穿插“任務(wù)驅(qū)動寫作”。傳統(tǒng)文章寫作教學繼承了歷史上寫作教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，總結(jié)了一系列文章寫作教學的寶貴經(jīng)驗。議論文寫作教學是文章寫作教學的重點，在教學過程中，我們要直面議論文寫作教學中存在的一些問題，探究議論文寫作教學的新路徑，建構(gòu)有序、高效的議論文寫作教學微序列。

一、議論文寫作教學存在的一些問題

議論文寫作教學的歷史悠久，人們已經(jīng)探索出許多成熟的經(jīng)驗和方法，但當前議論文寫作教學的情況仍然不容樂觀，主要存在以下問題：

1. 教學缺乏系統(tǒng)性

一般而言，一個學期應(yīng)該有一個合理的議論文寫作教學計劃，然后將任務(wù)分解到每月、每周，形成一個相對完整的議論文寫作教學周期。而事實上，不少教師缺少議論文寫作教學規(guī)劃，寫作教學的隨意性和自由度較大。平時對議論文寫作教學的研究不夠，什么時間、訓(xùn)練什么、怎么訓(xùn)練等問題都沒有解決。有的教師每次寫作教學都是在課堂上提供一個作文題目給學生練習，然后批改講評。多次進行的“導(dǎo)寫式”議論文寫作教學，并沒有提升學生的議論文寫作能力，相反，重復(fù)與單調(diào)的寫作訓(xùn)練大大降低了學生的寫作興趣。這種任意與夸張的議論文寫作教學是零碎的，缺乏統(tǒng)籌和整合，既不是線性地、有規(guī)律地進行，也不是結(jié)構(gòu)性地、情境式地建構(gòu)。

2. 教學效率低下

在目前的議論文寫作教學現(xiàn)狀下，出現(xiàn)的情況是，一個學期下來，學生的議論文寫作能力沒有得到提升，甚至有所退化，教議論文寫作與不教議論文寫作似乎沒有多少差別。這種現(xiàn)象是適度存在的，體現(xiàn)在寫作評價上，一個顯著的指標就是作文分數(shù)沒有提高，還可能有些降低，這極大地挫傷了學生的寫作積極性。學生的議論文寫作思維缺乏深度訓(xùn)練，良好的寫作習慣難以養(yǎng)成。議論文寫作教學效率低下是一個不爭的事實。

3.“關(guān)鍵能力”缺少界定

長期以來，我國寫作界和教育界對議論文寫作的“關(guān)鍵能力”缺少明確的界定，導(dǎo)致議論文寫作訓(xùn)練的目標模糊。不知道訓(xùn)練學生哪些議論文寫作能力，也不知道如何訓(xùn)練。有人認為，寫作能力由感受能力、思維能力和表達能力構(gòu)成[1];也有人認為，寫作能力分為采集能力、構(gòu)思能力、表達能力和修改能力[2]。不同的論者因相異的立場持有不同的觀點，不同觀點的劃分標準不同，哪一種劃分更為合理？合法性理據(jù)是什么？在構(gòu)成寫作能力的諸多成分中，哪些更為重要，是學生議論文寫作中必須具備的核心素養(yǎng)？能不能通過實證的方法加以驗證？這些問題的厘定對議論文寫作教學至關(guān)重要。

面對以上議論文寫作教學存在的問題，我們需要抓緊研究議論文的寫作機制及其內(nèi)部原理，逐步明晰議論文寫作的“關(guān)鍵能力”，確定議論文寫作教學的目標，開發(fā)新的、合法的議論文寫作教學內(nèi)容，豐富議論文寫作教學課程，重構(gòu)議論文寫作教學的多重策略，盡快從零碎的、低效的教學現(xiàn)狀中走出來，進入系統(tǒng)、有序、高效的議論文寫作教學新領(lǐng)域。

梁啟超早在《作文教學法》中便提出，“須將各類文分期講授，不可同時東講一篇西講一篇”，“每一學期專講一類文”。[3]在他看來，訓(xùn)練某種文體是要循序漸進、由淺入深的，不是任意妄為、亂作一通的。朱光潛也認為，習作時應(yīng)該“由易而難，循序漸進”。他以言情、說理、敘事、繪態(tài)四大類作品為例，認為學生一開始時宜從敘事、繪態(tài)兩種較簡單的文體入手，而不宜寫作較復(fù)雜的說理文。[4]議論文寫作也應(yīng)該遵循一定的規(guī)律，按照一定的邏輯序列，避免議論文寫作教學的零碎和隨意。通過建構(gòu)議論文寫作微序列，著力整合各種寫作要素，整體提升學生的議論文寫作素養(yǎng)。

二、議論文寫作教學微序列建構(gòu)的兩條路徑

建構(gòu)合理的議論文寫作教學微序列，需要考慮涉及議論文寫作教學的相關(guān)要素，思考議論文寫作教學的目標指向。一方面要根據(jù)國內(nèi)相關(guān)研究和教學實踐，總結(jié)提煉議論文寫作需要的“關(guān)鍵能力”;一方面要從微觀的角度具體分析優(yōu)秀議論文具備的“結(jié)構(gòu)要素”。一條路徑指向培養(yǎng)目標，從寫作主體的角度回答“如何寫”的問題;一條路徑指向?qū)懽鬟^程，由寫作成品逆向反推寫作過程，從寫作對象的角度回答“寫什么”的問題。

1. 基于提升學生議論文寫作“關(guān)鍵能力”的需要

檢驗議論文寫作成效的重要標準是學生能否寫出一篇合格、規(guī)范的議論文。在寫作合格、規(guī)范議論文的過程中，學生的議論文寫作“關(guān)鍵能力”得到提升。雖然不同論者對寫作能力的構(gòu)成觀點不同，但他們關(guān)于“寫作能力”的劃分對議論文寫作“關(guān)鍵能力”的界定仍然具有重要的借鑒意義。排除作者的個性特征，考慮特定的寫作文體以及特殊的作者群體身份，根據(jù)教學實踐，結(jié)合學生議論文寫作實際，筆者提煉出以下具體的議論文寫作“關(guān)鍵能力”：提取判斷、積累整合、多元思考、深度思辨、整體構(gòu)思、謀篇布局、連貫說理、陳述闡釋、判斷推理、辯證分析、表達適體等。具備這些“關(guān)鍵能力”是寫好合格乃至優(yōu)秀議論文的重要基礎(chǔ)。將這些“關(guān)鍵能力”按照一定的序列排布在議論文寫作教學過程中，逐漸形成一個訓(xùn)練“關(guān)鍵能力”的有機系統(tǒng)。

2. 基于吸收優(yōu)秀議論文“結(jié)構(gòu)要素”的考慮

胡勤老師認為，優(yōu)秀議論文具備六條原則：明確的觀點，確切可信有效的論據(jù)，具備論證思維的基本范式，嚴謹有序的整體結(jié)構(gòu)，能有效地將觀點和材料聯(lián)系起來，準確清晰的語言。[5]在胡勤老師論述的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生議論文寫作實際，筆者認為一篇優(yōu)秀的議論文必須具備若干“結(jié)構(gòu)要素”：文章觀點、材料論據(jù)、思想內(nèi)涵、框架結(jié)構(gòu)、論證表達、語言品質(zhì)等。將這些“結(jié)構(gòu)要素”編排為一個個要點，貫穿在議論文寫作教學過程中，學生學好一個點，再進行下一個點的學習，通過一點一點地積累與整合，最后綜合性地掌握寫好一篇合格、規(guī)范的議論文的若干關(guān)鍵要素。

寫作“關(guān)鍵能力”和文章“結(jié)構(gòu)要素”是相互對應(yīng)的，選擇一種文章“結(jié)構(gòu)要素”，訓(xùn)練一種對應(yīng)的寫作“關(guān)鍵能力”。從寫作對象和寫作主體兩個方面著手，尋找二者的最大公約數(shù)，嘗試將二者統(tǒng)一到一起，共同完成有效的寫作過程。

三、議論文寫作教學微序列建構(gòu)的實施安排

針對目前議論文寫作教學仍然存在的若干難題，根據(jù)議論文寫作教學微序列建構(gòu)的兩條路徑，整合各種議論文寫作教學經(jīng)驗，結(jié)合高中學生寫作學情，筆者以高二學段為核心，建構(gòu)議論文寫作教學微序列。

1. 議論文寫作教學微序列建構(gòu)的具體內(nèi)容

下表為議論文寫作教學微序列建構(gòu)的具體內(nèi)容。

序列1 選的點是文章觀點，一篇優(yōu)秀的議論文要考慮的第一要素就是觀點準確鮮明。面對一道作文題目，如何從中提取主要信息、判斷題目的核心意義、形成自己的觀點是至關(guān)重要的。此處可以通過審題訓(xùn)練研判觀點，或是通過典范文章，模仿他人觀點的表達形式，力求做到準確、鮮明、獨特。

序列2～3 引導(dǎo)學生積累整合議論文的材料論據(jù)。在自由閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，補充基本書目和拓展書目，作為材料累積的重要路徑?？梢越Y(jié)合學段、“整本書閱讀”任務(wù)群以及師生的閱讀經(jīng)驗，適時調(diào)整，精選優(yōu)選，分類推薦，師生共讀，邊讀、邊思、邊記。同時，提供論據(jù)充分的優(yōu)秀樣文，供學生分析總結(jié)，歸納樣文中的“材料論據(jù)”的特征。材料累積要注意過程，扎扎實實地完成每一篇文章、每一本書的閱讀與分享、摘抄與點評，建議摘錄少一些，點評多一些，養(yǎng)成自己思考的習慣，形成豐富的個性化見解，構(gòu)建個體的精神閱讀史。

序列4～5 聚焦思維，指向思維的發(fā)展與提升。通過多種形式的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學生多元思考、深度思辨的能力，鍛煉思維的深刻性與批判性。一方面可以精選時事話題，尤其是社會熱點難點問題，關(guān)注當下，展開討論。形式可以是分組討論、書面作業(yè)、班級辯論等，圍繞一個核心話題展開思維碰撞，例如“基因編輯”“手游”“夸夸群”“流浪大師”“中美貿(mào)易戰(zhàn)”“教師懲戒權(quán)”等。一方面可以通過觀看節(jié)目，擴大視野，激活思維。例如，觀看《頭腦風暴》等談話類節(jié)目，聚焦“垃圾分類”“中國芯”“實體書店”“人工智能”等話題，從他人的對話和交流中汲取智慧，拓寬思路，深化思維。其實，思維的訓(xùn)練最重要的是自始至終貫穿在課堂上的討論與碰撞，即使某個問題暫時無法得出結(jié)論或達成共識，但是思考的過程使思維得到了深化與發(fā)展。

序列6～11 是關(guān)于文章框架結(jié)構(gòu)的。文章的整體框架考查的是學生整體構(gòu)思、謀篇布局的能力?？梢韵?qū)W生出示案例，分析案例的整體框架，梳理行文思路，畫出思維導(dǎo)圖。布置學生編寫提綱，策劃整篇文章的框架。

語篇之間的銜接過渡，考查的是學生連貫說理的能力。可以向?qū)W生出示優(yōu)秀案例，請學生分析作者是如何銜接過渡的，并歸納銜接過渡的策略。同時，請學生模仿連貫說理，共同修改語篇。

序列8 是關(guān)于小論層的。如果將整篇文章視為“大論層”，那么，文章中的某個局部（或某一段）即可視為“小論層”。聚焦局部（或某一段），請學生逐句分析一段的論證結(jié)構(gòu)和論證策略，并嘗試運用。寫好“小論層”是寫好整篇文章的前提，“小論層”是“大論層”的一部分。

序列9 是議論文的兩種典型結(jié)構(gòu)，即橫式結(jié)構(gòu)和縱式結(jié)構(gòu)。橫式結(jié)構(gòu)是一種并列式結(jié)構(gòu)，將中心論點分為若干并列的分論點，然后分而論之。各個分論點之間是并列的，不存在意義上的遞進?？v式結(jié)構(gòu)是一種遞進式結(jié)構(gòu)。后一步的論證在前一步的基礎(chǔ)上，或是前一步的深入論證，或是前一步的讓步、轉(zhuǎn)折、遞進?？傊?，前后之間并非簡單的羅列，而是基于思維深化的疊加論證?？v式結(jié)構(gòu)主要有正反對比式、引議聯(lián)結(jié)式、迭復(fù)深入式等。

序列10～11 是關(guān)于議論文開頭和結(jié)尾的策略，開頭有開門見山式、對比轉(zhuǎn)折式、類比設(shè)喻式、引經(jīng)據(jù)典式、提出問題式、解釋定義式等多種策略，結(jié)尾有化用名句、照應(yīng)開頭、以景作結(jié)、強化論點等多種策略。開頭和結(jié)尾一般不要篇幅太長，簡潔明了為佳。

序列12～14 是議論文寫作教學的重點，這幾個序列訓(xùn)練學生的論證表達能力，使學生學會陳述闡釋、判斷推理、辯證分析等論證技能。首先，必須熟練掌握常見的論證方法，如假設(shè)分析法、因果分析法、對比分析法、引用分析法、點例疊加法、以問代議法、條件分析法、類比分析法等，學會在觀點和論據(jù)之間分析推導(dǎo)，建立觀點和論據(jù)的有效過渡。其次，還要學會“深度闡釋”。要做到“深度闡釋”，至少具備三個條件：一要有高出常人的見識，二要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，三要多角度、分層次、思辨性地分析問題，嘗試引導(dǎo)學生從“概念的界定”“意義的闡釋”“關(guān)系的思辨”“現(xiàn)實的觀照”等角度去操作實踐。

序列15 關(guān)注議論文的語言品質(zhì)，議論文的語言要成熟理性、邏輯性強。學生在行文中使用的語言必須符合議論文的文章體式，保證語言的論述性、闡釋性、思辨性等品質(zhì)，一般不宜運用過于文學性的語言進行形象化的表達。在此序列中，可以模仿優(yōu)秀的語言運用范例，可以比較不同風格的語言在議論文中的表達效果，最重要的是學會面對不同的文體選擇適恰的語言表達，使語言和體式相匹配。

2. 議論文寫作教學微序列建構(gòu)的課時安排

根據(jù)高中寫作教學實際以及“先敘后議”的通行做法，議論文寫作教學集中安排在高二年級，設(shè)想高二階段共40周，每兩周1 課時，共20課時。高二上學期重點完成序列1～8，其中序列4～5各安排2課時，其余序列各1 課時，共10 課時;高二下學期重點完成序列9～15，其中序列12～14各安排2課時，其余序列各1課時，共10課時。序列2～5應(yīng)貫穿整個高二階段，在其他序列訓(xùn)練時也應(yīng)隨時兼顧，互相交融。

綜上所述，微序列共分為15個部分，并不能涵蓋議論文的所有特性，但每個部分都有自己的具體內(nèi)容。每個部分的內(nèi)容都是根據(jù)“ 文章要素”和“關(guān)鍵能力”共同確定的，每個部分都是相互作用、相互促進、相輔相成的。這些內(nèi)容共同輻輳形成培養(yǎng)議論文寫作能力的有效微序列，在多次協(xié)同交叉訓(xùn)練中，促進學生議論文寫作關(guān)鍵能力的螺旋式上升，助力議論文寫作教學的重構(gòu)性變革。

議論文寫作教學微序列的建構(gòu)是對避免長期以來議論文寫作教學“不作為”的一種積極探索，它的出現(xiàn)并不能醫(yī)治議論文寫作教學的所有疑難雜癥，但是在“任務(wù)驅(qū)動寫作”盛行的形勢下，是對“傳統(tǒng)文章寫作”的一種論證與強化。“傳統(tǒng)文章寫作”和“任務(wù)驅(qū)動寫作”都是重要的寫作樣式。目前的寫作教學既有文體選擇的歷史需要，也有寫作方式變革的現(xiàn)實考量。傳統(tǒng)的議論文寫作教學對提升學生寫作關(guān)鍵能力，發(fā)展學生理性思維，培養(yǎng)學生語言建構(gòu)與運用等核心素養(yǎng)具有不可忽視的作用。議論文寫作教學微序列的建構(gòu)更是議論文寫作教學方式的調(diào)整與重構(gòu)。與零碎、低效、模糊的議論文寫作教學相比，議論文寫作教學微序列以一種整體性、組合式、結(jié)構(gòu)化的形式出現(xiàn)，具有更好的操作性和實踐性。