唐智松　高婭妮　王麗娟

摘要：鄉(xiāng)村教師之于鄉(xiāng)村的意義，不止于鄉(xiāng)村教育，而是關(guān)乎鄉(xiāng)村社會、經(jīng)濟(jì)與文化的全面進(jìn)步。在不同歷史時期，鄉(xiāng)村教師起到了啟發(fā)民智、化民成俗、傳承文化、協(xié)管鄉(xiāng)村治理、參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等諸多作用。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及西方價值觀念的滲入，鄉(xiāng)村文化中原有的倫理價值判斷被當(dāng)下功利主義價值觀所掩蓋，鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村社會中的地位下降，鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用范圍出現(xiàn)“收縮性”改變。鄉(xiāng)村振興背景下，做好鄉(xiāng)村青少年培養(yǎng)工作，振興鄉(xiāng)村文化，實(shí)現(xiàn)個人價值和鄉(xiāng)村社會需求的契合，是新時代賦予鄉(xiāng)村教師的歷史使命。然而對中西部地區(qū)國家級連片貧困區(qū)300多名鄉(xiāng)村教師的調(diào)查顯示：當(dāng)前鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用的發(fā)揮并不理想，面臨場域窄化、作用維度失衡、內(nèi)容泛化、認(rèn)知偏差、阻抑因素多等困境。雖然鄉(xiāng)村教師有較高的助力鄉(xiāng)村振興的意愿，但鄉(xiāng)村教育資源缺乏、鄉(xiāng)村社會公共服務(wù)設(shè)施不全等不利因素制約了鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用的發(fā)揮。教師助力鄉(xiāng)村振興的實(shí)現(xiàn)需要外界條件支持和鄉(xiāng)村教師自身發(fā)力。為此，需要全社會形成大教育觀共識、落實(shí)鄉(xiāng)村教師政策、重定鄉(xiāng)村學(xué)校功能、建立鄉(xiāng)村共同體，為鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用發(fā)揮提供保障。鄉(xiāng)村教師也要自身增能，多維度積極參與到鄉(xiāng)村振興中。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;鄉(xiāng)村教師;職業(yè)作用;大教育觀;多維參與

中圖分類號：G65? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-5195（2020）03-0069-12? doi10.3969/j.issn.1009-5195.2020.03.009

*基金項目：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃國家一般課題“‘鄉(xiāng)村教師支持計劃實(shí)施的效果評估、輿情監(jiān)測及對策研究”（BHA150084）。

作者簡介：唐智松，博士，教授，博士生導(dǎo)師，西南大學(xué)教育學(xué)部（重慶 400715）;高婭妮，碩士，湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（湖南長沙 410000）;王麗娟（通訊作者），博士研究生，西南大學(xué)教育學(xué)部（重慶 400715）。

一、問題提出

2017年，黨的十九大明確提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興的國家發(fā)展戰(zhàn)略。2018年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》強(qiáng)調(diào)要“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)”，通過教育助力農(nóng)村思想道德建設(shè)、移風(fēng)易俗行動、新型職業(yè)農(nóng)民培育、農(nóng)村專業(yè)人才隊伍建設(shè)（中華人民共和國中央人民政府，2018a）。教師是發(fā)展鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵（劉星，2018）。鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)是農(nóng)村教育的核心問題（唐智松等，2019），關(guān)系到“讓每個鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育”，有利于“幫助鄉(xiāng)村孩子學(xué)習(xí)成才，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞”（國務(wù)院辦公廳，2015），助推全面建成小康社會和鄉(xiāng)村振興的實(shí)現(xiàn)。作為鄉(xiāng)村社會智庫、良知與靈魂的鄉(xiāng)村教師，對于鄉(xiāng)村的意義，不止于鄉(xiāng)村教育，而是關(guān)乎鄉(xiāng)村社會、經(jīng)濟(jì)與文化的全面進(jìn)步;它之于鄉(xiāng)村振興具有多重職能（唐松林等，2018）。在鄉(xiāng)村振興背景下，鄉(xiāng)村教師面臨著鄉(xiāng)村學(xué)校與鄉(xiāng)村社會的雙重需求（時偉，2020）。做好鄉(xiāng)村青少年培養(yǎng)工作，振興鄉(xiāng)村文化，實(shí)現(xiàn)個人價值和鄉(xiāng)村社會需求的契合，是新時代賦予鄉(xiāng)村教師的歷史使命。

以往關(guān)于鄉(xiāng)村教師的研究往往從鄉(xiāng)村教師的角色、鄉(xiāng)村教師的價值、鄉(xiāng)村教師的作用、鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)方面入手，對鄉(xiāng)村教師的身份、鄉(xiāng)村教師的社會地位、鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意義、鄉(xiāng)村教師對于鄉(xiāng)村學(xué)生的作用、鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村發(fā)展中的貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行探討，呈現(xiàn)理論探討多、實(shí)證研究較少的特點(diǎn)。而一些探討鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村振興的研究，要么只關(guān)注鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村學(xué)生的作用，要么只關(guān)注鄉(xiāng)村教師對于鄉(xiāng)村文化振興的價值，未能將二者結(jié)合起來全面探討鄉(xiāng)村教師對于鄉(xiāng)村振興的助力作用。而且，以往的研究也大多忽視了教師的職業(yè)屬性。教師作為一種高度專業(yè)化的職業(yè)，只有從職業(yè)作用的視角，立足大教育理論的觀點(diǎn)去充分認(rèn)識鄉(xiāng)村教師，才能全面而恰當(dāng)?shù)匕盐锗l(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村振興中的可做可為。

二、鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用的內(nèi)涵

作用是指事物在一定外界環(huán)境和條件下，對他事物產(chǎn)生的影響與效果（李行健，2014）。職業(yè)作用是擁有職業(yè)的勞動者在其所從事的職業(yè)勞動和工作場所中，與其他人或事建立聯(lián)系，對他人或事產(chǎn)生的影響和效果。本研究的鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用是指工作于鄉(xiāng)村學(xué)校的教師在從事教師這份職業(yè)時，通過發(fā)揮個人文化知識、技術(shù)技能、社會交往等才能，對學(xué)生、學(xué)校、社會產(chǎn)生的各種影響和效果。

關(guān)于鄉(xiāng)村教師的職業(yè)作用，學(xué)者們有不同的看法。一些學(xué)者認(rèn)為，鄉(xiāng)村教師的作用不限于學(xué)校教育內(nèi)，還包括對整個鄉(xiāng)村社會產(chǎn)生直接或間接的影響。如陶行知先生認(rèn)為，鄉(xiāng)村教師是改造鄉(xiāng)村生活的靈魂，其可以使“學(xué)校氣象生動”“社會信仰教育”“科學(xué)農(nóng)業(yè)著效”“村自治告成”“活的教育普及”，甚至使“廢人生利”（陶行知，2017）。古楳認(rèn)為，鄉(xiāng)村教師之使命，既包括“傳授智識，訓(xùn)練兒童”，又包括指導(dǎo)改進(jìn)“地方要行之事業(yè)”，還包括“改革民眾陋習(xí)的任務(wù)”（古楳，1927） 。 唐松林（2007）提出，農(nóng)村教師之于農(nóng)村，不是傳統(tǒng)意義的教書匠角色;要發(fā)揮農(nóng)村教師之于農(nóng)村的知識核心作用，以提高其效用。但也有一些學(xué)者認(rèn)為，不應(yīng)過分?jǐn)U展教師的社會責(zé)任與功能。如吳虹雨等（2012）認(rèn)為，農(nóng)村教師社會責(zé)任的擴(kuò)大將消解農(nóng)村教師有限的教學(xué)精力，阻滯其專業(yè)化發(fā)展，最終影響其教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)效果。 項賢明（2004）認(rèn)為，多種社會職能向教師的轉(zhuǎn)移以及教師承擔(dān)的新的社會職能，是教師工作負(fù)擔(dān)加重的重要原因;全社會只有緩解鄉(xiāng)村教師肩上的壓力，才能達(dá)到育人的真正成功。

我們認(rèn)為，鄉(xiāng)村教育是由鄉(xiāng)村學(xué)校教育、鄉(xiāng)村家庭教育、鄉(xiāng)村社會教育構(gòu)成的龐大體系。鄉(xiāng)村教育不只是鄉(xiāng)村學(xué)生的教育，也是影響鄉(xiāng)村社會全員的教育，是能傳承一方良風(fēng)美俗、轉(zhuǎn)變一方糟粕惡俗，引導(dǎo)一方村民在生活中積極向上，與鄉(xiāng)村社會各項事業(yè)存在千絲萬縷聯(lián)系的教育。在此大教育觀視角下，鄉(xiāng)村教師的作用范圍也不能局限于鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)，而應(yīng)該延伸至整個鄉(xiāng)村社區(qū)。當(dāng)然，這并非是讓鄉(xiāng)村教師發(fā)揮面面俱到的作用，而是在能發(fā)揮作用的具體情境中盡其所能。從應(yīng)然層面來看，鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用的內(nèi)容可大致概括為：教書育人、文化傳承與創(chuàng)新、引領(lǐng)鄉(xiāng)村社區(qū)文明建設(shè)、改善鄉(xiāng)村治理陋習(xí)、服務(wù)生產(chǎn)技術(shù)改進(jìn)與推廣等。其中，教書育人居于鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用的核心地位，文化傳承與創(chuàng)新、引領(lǐng)鄉(xiāng)村社區(qū)文明建設(shè)等是發(fā)揮鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用的有力支撐點(diǎn)。從作用對象看，鄉(xiāng)村教師兼顧個體性和社會性兩方面的教書育人職業(yè)作用。鄉(xiāng)村教師向鄉(xiāng)村少年傳遞科學(xué)文化知識和道德規(guī)范，引導(dǎo)其健康成長，體現(xiàn)了教書育人的個體性意義。一批批鄉(xiāng)村學(xué)生長大后在不同行業(yè)不同地域為社會發(fā)展進(jìn)步做貢獻(xiàn)，體現(xiàn)了教書育人的社會性意義。從作用的方向上來看，鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用必須是正向的，必須對鄉(xiāng)村學(xué)生、鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村社區(qū)發(fā)揮積極作用。從作用形式來看，既有顯性的，也有隱性的。從作用發(fā)揮層次來看，只有充分發(fā)揮教書育人的作用，才能推動其他作用的實(shí)現(xiàn)。

三、不同歷史時期鄉(xiāng)村教師的職業(yè)作用

從歷史上看，鄉(xiāng)村教師在不同時期起到了培育少年、啟發(fā)民智、化民成俗、傳承文化、宣傳愛國主義、調(diào)節(jié)村民糾紛、協(xié)管鄉(xiāng)村治理、參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等諸多作用。

古代的鄉(xiāng)村教師與私學(xué)存在很大淵源。在“學(xué)在官府”局面下，只有達(dá)官貴族才有接受教育的權(quán)利與機(jī)會。私學(xué)的產(chǎn)生打破了政教合一、官師合一的舊官學(xué)教育體制。私學(xué)教師在“學(xué)而優(yōu)則仕”的教育理念下，在鄉(xiāng)村兒童的道德行為訓(xùn)練和基本文化知識技能傳授方面發(fā)揮了主要作用。除此之外，私學(xué)教師還充當(dāng)鄉(xiāng)村社會的智囊，協(xié)調(diào)鄉(xiāng)村瑣事，化民成俗，維持鄉(xiāng)村社會秩序。同時，他們還著書立說，豐富和傳承中華文化。

20世紀(jì)初，外敵入侵的加劇激發(fā)了全民族的救國熱情。很多已經(jīng)接受過或了解新式教育理念的教育思想家與教育工作者，意識到愛國、民主、獨(dú)立、自強(qiáng)等重要意義，希冀通過鄉(xiāng)村教育改善鄉(xiāng)村積貧積弱、民不聊生的面貌。鄉(xiāng)村教師的工作由開啟民智、立德樹人;益教鄉(xiāng)鄰、維護(hù)一方秩序和傳承優(yōu)秀民族文化（姜朝暉，2016），轉(zhuǎn)向傳播文明、改造鄉(xiāng)村社會;團(tuán)結(jié)民眾、進(jìn)行愛國教育;啟蒙思想、傳播革命火種;體智結(jié)合、提高抗戰(zhàn)能力;學(xué)農(nóng)結(jié)合、提高生產(chǎn)能力等。

新中國成立之初，國家發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，百廢待興。鄉(xiāng)村教師成了掃盲運(yùn)動、婦女解放運(yùn)動、社會主義建設(shè)運(yùn)動、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)運(yùn)動的執(zhí)行者與推動者。既要教成人識字，又要兼顧新生代兒童啟蒙;既要參與清除封建殘余陋習(xí)，傳播共產(chǎn)黨理念和社會主義藍(lán)圖，又要深入民眾，參與生產(chǎn)和社會動員等。改革開放后，包括民辦教師在內(nèi)的鄉(xiāng)村教師，在教育鄉(xiāng)村兒童、協(xié)助鄉(xiāng)村政治事務(wù)、豐富鄉(xiāng)村文化活動中發(fā)揮了重要作用，也贏得了鄉(xiāng)村民眾對這一代鄉(xiāng)村教師的高度信任。

而隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、西方價值觀念的滲入，以及堅守傳統(tǒng)價值體系的老一輩人的故去，鄉(xiāng)村文化中的優(yōu)良傳統(tǒng)尚未及時傳承便被嫁接上現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)的城市文化中并非精華的部分，先天的傳承不足，加上后天習(xí)得城市文化營養(yǎng)不良而導(dǎo)致鄉(xiāng)村文化的畸形發(fā)展。農(nóng)村外出務(wù)工人員誘人的短期效益和鄉(xiāng)村教師微薄收入的強(qiáng)烈對比，以及年復(fù)一年的大學(xué)生就業(yè)壓力，使原有的倫理價值判斷被當(dāng)下功利主義價值觀所掩蓋，“讀書無用論”開始盛行，鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村社會中的地位也隨之下降。鄉(xiāng)村教師主要作用范圍收縮至校園內(nèi)和自家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中。盡管鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村社會的聯(lián)系未斷，但是所起作用已大不如前。在以升學(xué)率和學(xué)生成績評判鄉(xiāng)村教師的風(fēng)氣下，鄉(xiāng)村教師也更加關(guān)注學(xué)生的知識增長，對鄉(xiāng)村學(xué)校及鄉(xiāng)村社會發(fā)展的關(guān)注也越來越少。鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用范圍出現(xiàn)“收縮性”改變。

四、鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用研究現(xiàn)狀

近些年，隨著一系列農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民政策落地實(shí)施，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)作用重新受到重視，相關(guān)研究成果逐漸增加。為更全面地獲取當(dāng)前鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用的范圍，研究在中國知網(wǎng)資源總庫中，通過主題檢索的方式進(jìn)行篩選、甄別，獲得鄉(xiāng)村振興研究成果中與鄉(xiāng)（農(nóng)）村教育、鄉(xiāng)（農(nóng)）村教師或鄉(xiāng)（農(nóng)）村學(xué)校相關(guān)的研究文獻(xiàn)1102篇（截至2020年3月29日），其高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計如表1所示。

由表1可見，在鄉(xiāng)村振興研究中，與鄉(xiāng)村教師相關(guān)的文獻(xiàn)主要集中在學(xué)校場域內(nèi)，探討在義務(wù)教育、職業(yè)教育、社區(qū)教育、成人教育中，鄉(xiāng)村教師如何進(jìn)行人才培養(yǎng)、思想政治教育等。還有一部分研究也談及鄉(xiāng)村教育及鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村文化建設(shè)、鄉(xiāng)村治理、鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村文化振興、人力資本、公共服務(wù)、鄉(xiāng)風(fēng)文明等方面如何發(fā)揮作用。進(jìn)一步聚集以“鄉(xiāng)村教師”為節(jié)點(diǎn)的知識圖譜（如圖1），按照鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)與鄉(xiāng)村學(xué)校外，將有關(guān)研究進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)：

第一，鄉(xiāng)村教師在校內(nèi)發(fā)揮的職業(yè)作用主要包含向?qū)W生傳播文化知識、提升學(xué)生道德素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、開發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)校課程等。（1）鄉(xiāng)村學(xué)生成長方面。俞曉婷（2009）提出鄉(xiāng)村教師應(yīng)該扮演好“農(nóng)村學(xué)生成長的引導(dǎo)者”角色，融合城鄉(xiāng)文化、指導(dǎo)學(xué)生甄別文化、關(guān)愛留守兒童等。陳柱樺（2019）提出，鄉(xiāng)村教師的示范引領(lǐng)作用和教育教學(xué)中鄉(xiāng)村情懷滲透，有助于農(nóng)村中學(xué)生鄉(xiāng)村情懷的培育。蹇世瓊等（2020）認(rèn)為，鄉(xiāng)村教師能夠引導(dǎo)學(xué)生早日對未來職業(yè)教育生涯進(jìn)行恰切的規(guī)劃與設(shè)計，或者結(jié)合自身的興趣愛好選擇恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)教育途徑。（2）鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展方面。俞曉婷（2009）認(rèn)為，鄉(xiāng)村教師要積極開發(fā)鄉(xiāng)土課程，改革教學(xué)方法，在鄉(xiāng)村教育資源開發(fā)方面建言獻(xiàn)策。馮君蓮等（2011）提出，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該具有鄉(xiāng)村學(xué)校整合性文化觀，關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)校文化格局和生存形式。

第二，鄉(xiāng)村教師在校外發(fā)揮職業(yè)作用的范圍涉及文化建設(shè)與傳承、鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、鄉(xiāng)村基層治理、鄉(xiāng)風(fēng)文明與社群建設(shè)等。（1）文化建設(shè)與傳承方面。吳惠青等（2016）認(rèn)為鄉(xiāng)村教師要通過直接參與社區(qū)文化建設(shè)和鄉(xiāng)土教育間接起作用的方式履行鄉(xiāng)村建設(shè)中的文化責(zé)任。顧玉軍（2019）闡釋了鄉(xiāng)村教師傳承鄉(xiāng)村文化的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。李明等（2019）在構(gòu)建的“四位一體”鄉(xiāng)村文化振興路徑研究中，提到鄉(xiāng)村教師可以通過參與“特色墻”建設(shè)、“微宣傳”引領(lǐng)精神文化建設(shè)。易紅郡等（2020）認(rèn)為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下鄉(xiāng)村文化生態(tài)需要重塑，鄉(xiāng)村教師要在鄉(xiāng)村文化秩序中發(fā)揮傳承鄉(xiāng)土文化的作用。蹇世瓊等（2020）提到“鄉(xiāng)村教師應(yīng)基于對鄉(xiāng)村社會文化的校本課程開發(fā)、對鄉(xiāng)村社會文化的推廣應(yīng)用經(jīng)驗等”，在精準(zhǔn)扶貧工作中構(gòu)建起鄉(xiāng)村文化橋梁，以推進(jìn)鄉(xiāng)村社會文化的進(jìn)步并發(fā)揚(yáng)光大。（2）鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)方面。國光虎等（2019）研究了農(nóng)村人力資本與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注到了鄉(xiāng)村教師通過基礎(chǔ)教育提升勞動力素質(zhì)，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。蹇世瓊等（2020）提出，與普通農(nóng)民相比，鄉(xiāng)村教師在科技文化方面具有一定的優(yōu)勢，可以在開發(fā)利用鄉(xiāng)村社會資源，助力精準(zhǔn)扶貧等方面發(fā)揮作用。俞曉婷（2009）提出鄉(xiāng)村教師應(yīng)該扮演好“新農(nóng)村建設(shè)人才的培育者”角色，融合城鄉(xiāng)文化，引導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)生樹立鄉(xiāng)土文化自信、保持對勞動的熱愛，將知識學(xué)習(xí)與農(nóng)村生產(chǎn)生活勞動技術(shù)相結(jié)合。（3）鄉(xiāng)村基層治理方面。吳理財（2015）認(rèn)為鄉(xiāng)村教師熟知農(nóng)民需求，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，吸納其參與鄉(xiāng)村社會治理能夠更好地實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村社會網(wǎng)絡(luò)化治理。閆闖（2019）認(rèn)為鄉(xiāng)村教師的多元角色包括參與鄉(xiāng)村事務(wù)。吳桂翎（2016）認(rèn)為鄉(xiāng)村教師職業(yè)秉性能夠使其對不良風(fēng)氣具有較高的抵抗力，能夠在促進(jìn)科學(xué)普及、體現(xiàn)文明示范、推動鄉(xiāng)村民主方面發(fā)揮作用，促進(jìn)鄉(xiāng)村基層治理效果提升。唐松林等（2018）基于鄉(xiāng)村治理遇到的低效、無效、缺乏善德等現(xiàn)象，提出鄉(xiāng)村教師可以科學(xué)、道德、藝術(shù)與鄉(xiāng)村治理發(fā)生聯(lián)系。（4）鄉(xiāng)風(fēng)文明與社群建設(shè)方面。李文聰（2019）指出鄉(xiāng)村教師在助力脫貧攻堅中要承擔(dān)社會公共責(zé)任，扮演好新時代新思想傳播者、鄉(xiāng)風(fēng)文明的建設(shè)者等角色，積極參與到鄉(xiāng)村社區(qū)發(fā)展中。劉淑蘭（2016）認(rèn)為鄉(xiāng)賢具有較好的技能經(jīng)驗、文化知識、社會信譽(yù)，可以在風(fēng)俗教化、社群和諧方面發(fā)揮作用;鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)賢的重要組成者，且對鄉(xiāng)村學(xué)生及家長有較多了解，能夠有效參與鄉(xiāng)村治理。馮璇坤等（2019）從鄉(xiāng)村教師的公共精神出發(fā)，論及其在鄉(xiāng)村公共生活中所起的作用，認(rèn)為鄉(xiāng)村教師具有的公共精神使其以公共智者、公共事務(wù)與政治秩序的調(diào)節(jié)者、公共道德的濡染者嵌入鄉(xiāng)村社會。鄉(xiāng)村教師能借助鄉(xiāng)村學(xué)生的聯(lián)系紐帶，洞察鄉(xiāng)村社區(qū)中鄰里糾紛、家庭矛盾等，利用自身職業(yè)角色來化解矛盾，促進(jìn)和諧鄉(xiāng)村建設(shè)（吳桂翎，2016）。易紅郡等（2020）也提到為重塑鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下鄉(xiāng)村文化生態(tài)，鄉(xiāng)村教師要在鄉(xiāng)村文化秩序傳播文明鄉(xiāng)風(fēng)。

總的來看，鄉(xiāng)村教師助力鄉(xiāng)村振興的相關(guān)研究，多為理論探討，缺乏專門的、實(shí)證的研究資料來支撐，其問題解決之策也因?qū)挿憾@得無力。因此，有必要開展相關(guān)實(shí)證研究，了解鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用發(fā)揮現(xiàn)狀，進(jìn)而為鄉(xiāng)村教師助力鄉(xiāng)村振興提供支撐。

五、鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用現(xiàn)狀調(diào)查

1.研究方法及工具

為了解當(dāng)前鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用情況，研究在歸納已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上編制了“鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用調(diào)查問卷”。問卷包括鄉(xiāng)村教師的個人基本情況、鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用測量表、影響鄉(xiāng)村教師作用發(fā)揮的因素，以及開放性提問四部分。鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用測量表按照作用場域不同分為兩大類：（1）鄉(xiāng)村學(xué)校場域中的作用，主要包括促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生成長（4個題項）、促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展（4個題項）;（2）在鄉(xiāng)村社會場域中的作用，主要包括對鄉(xiāng)村文化建設(shè)（3個題項）、鄉(xiāng)村社區(qū)治理（3個題項）、鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展（3個題項）、鄉(xiāng)村社群關(guān)系的作用（6個題項），具體如表2所示。所有題項均采用李克特5點(diǎn)量表法正向計分。開放性提問主要用于對鄉(xiāng)村教師、學(xué)生、普通民眾、村干部等相關(guān)人員進(jìn)行訪談。正式調(diào)查前，研究在102人中對問卷進(jìn)行了試測。試測數(shù)據(jù)的信效度分析顯示，克隆巴赫α系數(shù)為0.895，信度較好;KMO值為0.785，達(dá)到中等偏良指標(biāo)水平，可以進(jìn)行因素分析。

2.研究對象

本研究選取了秦巴山區(qū)的城口縣、平昌縣，武陵山區(qū)的永順縣、松桃縣、印江縣，烏蒙山區(qū)的雷波縣，滇桂黔石漠化區(qū)的硯山縣、西疇縣，四川藏區(qū)的黑水縣等地的28所鄉(xiāng)村學(xué)校，向這些鄉(xiāng)村學(xué)校的教師共計發(fā)放問卷400份，收回有效問卷332份，有效率為87.6%。調(diào)查對象的具體信息為：男女教師占比分別為38.25%、61.75%;漢族、少數(shù)民族的比例分別為58.23%、41.77%;中共黨員、共青團(tuán)員、群眾的比例分別為19.28%、21.99%、58.73%;教齡在5年及以下、6～10年、11～15年、16～20年、21年及以上的比例分別為39.14%、12.23%、10.40%、13.76%、24.46%;學(xué)歷為初中、高中、中專（或職高、技校）、大專、本科的比例分別為0.60%、0.30%、3.01%、38.25%、57.83%;來自九年一貫制學(xué)校、中心校、村小、教學(xué)點(diǎn)、其他的比例分別為30.42%、57.83%、10.84%、0.60%、0.30%;月平均工資在3000元及以下、3001～4000元、4001～5000元、5001～6000元、6001元及以上的比例分別為13.11%、49.39%、27.13%、8.54%、1.83%。

3.研究結(jié)果

（1）鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用總體處于中等偏上水平

利用李克特5點(diǎn)量表測得鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用的總體水平為3.8061，效果不太理想。具體而言，鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村學(xué)生成長和鄉(xiāng)村社群關(guān)系的作用較好，對鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用較差。按照所起作用大小從高到低依次是鄉(xiāng)村學(xué)生成長、鄉(xiāng)村社群關(guān)系、鄉(xiāng)村文化建設(shè)、鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展、鄉(xiāng)村社區(qū)治理、鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展（見圖2）。

圖2 鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用發(fā)揮情況

（2）鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用發(fā)揮的群體差異性分析

為了解人口學(xué)因素對鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用發(fā)揮的影響，本研究基于掌握的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行了差異性分析，結(jié)果表明：不同性別、不同民族及不同工資水平的鄉(xiāng)村教師的職業(yè)作用發(fā)揮程度存在顯著差異（見表3、表4、表5），而不同居住區(qū)域、不同婚姻狀況、不同政治面貌、不同教齡鄉(xiāng)村教師的職業(yè)作用發(fā)揮程度不存在顯著性差異。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：鄉(xiāng)村男教師在鄉(xiāng)村文化建設(shè)、鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展、鄉(xiāng)村社區(qū)治理、鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面發(fā)揮的作用顯著高于女教師;不同民族教師的職業(yè)作用發(fā)揮程度存在顯著差異，在鄉(xiāng)村文化建設(shè)、鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展、鄉(xiāng)村社區(qū)治理、鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展上少數(shù)民族教師職業(yè)作用發(fā)揮程度略高;從工資水平來看，大體上呈現(xiàn)工資水平越高，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)作用發(fā)揮越充分的情況，如圖3、圖4、圖5所示。

（3）鄉(xiāng)村教師助力鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村社會發(fā)展的意愿及自我認(rèn)知調(diào)查

鄉(xiāng)村教師助力鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村社會發(fā)展的意愿較高。調(diào)查顯示，98.2%的鄉(xiāng)村教師愿意為執(zhí)教學(xué)校建設(shè)及相關(guān)社區(qū)發(fā)展做貢獻(xiàn)，說明當(dāng)前鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用發(fā)揮的主觀態(tài)度較為積極。但是鄉(xiāng)村教師對自我職業(yè)能力的認(rèn)知調(diào)查顯示，除去健康心態(tài)和完整人格、充沛精力和良好習(xí)慣兩項內(nèi)在素質(zhì)外，只有1/3左右的教師認(rèn)為自己具有科研和自修能力，40.4%的教師認(rèn)為自己有較強(qiáng)的社會交往能力，約一半教師認(rèn)為自己有較強(qiáng)組織管理能力和較豐厚的知識儲備，62.3%的教師認(rèn)為自己的教育和教學(xué)功底扎實(shí)（見圖6）。訪談發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師認(rèn)為自己在鄉(xiāng)村學(xué)校場域發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生知識增長和品德養(yǎng)成方面，在學(xué)校建設(shè)方面尤其是在教育教學(xué)資源開發(fā)和學(xué)校硬件設(shè)施規(guī)劃建設(shè)中的作用并不明顯。而在鄉(xiāng)村建設(shè)方面，鄉(xiāng)村教師認(rèn)為自己能夠發(fā)揮的作用集中在提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、參與鄉(xiāng)村文化建設(shè)上，對參與鄉(xiāng)村社區(qū)治理、促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其他方面的信心不足。由此可見，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)作用發(fā)揮在維度間依舊存在不平衡。

圖6 鄉(xiāng)村教師自我職業(yè)能力認(rèn)知

（4）影響鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用發(fā)揮的因素

鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用的發(fā)揮程度受多種因素影響。研究發(fā)現(xiàn)，有利于鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用發(fā)揮的因素中，國家政策的支持、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵與支持、村干部及鄉(xiāng)政府支持、教師群體齊心協(xié)力獲得了2/3以上教師的認(rèn)可。其中，國家政策支持的認(rèn)可度達(dá)到85.8%，居于首位（見圖7）。不利于鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用發(fā)揮的因素中，鄉(xiāng)村教育資源缺乏、鄉(xiāng)村公共服務(wù)設(shè)施不全、教師生活待遇差、教師隊伍穩(wěn)定性不強(qiáng)、教育教學(xué)負(fù)擔(dān)重獲得了一半以上教師的認(rèn)可。其中，鄉(xiāng)村教育資源缺乏的認(rèn)可度達(dá)到83.4%，居于首位（見圖8）。

圖7 影響鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用發(fā)揮的有利因素

圖8 影響鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用發(fā)揮的不利因素

六、鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用發(fā)揮面臨的窘境

鄉(xiāng)村教師助力鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵在于鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用的發(fā)揮。但是，無論從既有研究來看，還是基于實(shí)證調(diào)查結(jié)果來分析，都可知鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用發(fā)揮存在場域窄化、內(nèi)容雜亂、遇到的阻抑因素多等問題。

1.鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用發(fā)揮的場域窄化

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用偏重于校內(nèi)，而校外作用發(fā)揮相對薄弱，甚至未發(fā)揮作用。當(dāng)下鄉(xiāng)村教師較少參與鄉(xiāng)村社區(qū)治理、居民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、鄉(xiāng)村文化娛樂。這與鄉(xiāng)村振興背景下社會對鄉(xiāng)村教師的期望相去甚遠(yuǎn)。鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用場域窄化除了外界因素的影響外，鄉(xiāng)村教師的自我認(rèn)知狹窄以及公共服務(wù)意識淡漠也有很大關(guān)系。如Y縣一位鄉(xiāng)村女教師表示：“在校內(nèi)教好書是我的主要職責(zé)。至于學(xué)校管理上的事情，校外的事情，我從來不聞不問，問了也沒用?！编l(xiāng)村振興要吸納全社會力量的參與，作為工作于鄉(xiāng)村的教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身作用。鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用場域出現(xiàn)的這種“收縮性”轉(zhuǎn)變導(dǎo)致了人才資源的浪費(fèi)。

2.鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用發(fā)揮不平衡

首先，不同場域內(nèi)鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用發(fā)揮的項目不平衡。在校內(nèi)偏重于學(xué)生智、德發(fā)展，較為忽視校園文化設(shè)計和學(xué)?？傮w規(guī)劃，在教育教學(xué)資源開發(fā)和學(xué)校硬件設(shè)施規(guī)劃建設(shè)中的作用并不明顯;在校外偏重于鄉(xiāng)村文化建設(shè)、社群關(guān)系建設(shè)和鄉(xiāng)村社區(qū)治理，而發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的作用不明顯。其次，鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用發(fā)揮呈現(xiàn)出群體異質(zhì)性差異。不同性別、民族、工資水平的鄉(xiāng)村教師在職業(yè)作用發(fā)揮程度上存在不平衡，如男教師較女教師在推動學(xué)校發(fā)展、建設(shè)鄉(xiāng)村文化、參與社區(qū)治理、發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)方面發(fā)揮作用更多;又如漢族教師較之少數(shù)民族教師在推動學(xué)校發(fā)展、發(fā)展鄉(xiāng)村文化、參與社區(qū)治理、發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)方面作用更低;再如在推動學(xué)校發(fā)展、參與社區(qū)治理、促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展上，不同工資水平的教師之間存在顯著差異，整體呈現(xiàn)出工資水平高者發(fā)揮的作用也高的情況，但是工資最高的群體在推動學(xué)校發(fā)展和參與社區(qū)治理方面作用較強(qiáng)，在鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面起到的作用微乎其微。

3.鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用內(nèi)容泛化

當(dāng)前很多鄉(xiāng)村教師在完成教學(xué)工作的同時，還要承擔(dān)留守兒童的“替代父母教育”責(zé)任，參加教學(xué)上各種層次的說課、賽課、獻(xiàn)課，以及學(xué)校里各種達(dá)標(biāo)、創(chuàng)先活動，還有近年來“攤派”的扶貧脫貧工作等等。特別是在小規(guī)模學(xué)校里，幾個教師要承擔(dān)各種繁雜的工作，更為極端的是一師幾生教學(xué)點(diǎn)里更是一個教師“大包大攬”。如P縣一所一師四生的村小教師自我調(diào)侃到：“這所學(xué)校里的老師、教務(wù)人員、廚師、保安都是我，所有的教學(xué)活動、迎檢工作等等都是我一個人‘一包到底?！庇纱丝梢?，本不屬于教師職業(yè)作用范圍之內(nèi)的工勤任務(wù)嚴(yán)重影響鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用的發(fā)揮。

4.鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用遭遇認(rèn)知偏差

首先，鄉(xiāng)村教師的認(rèn)知偏差。在鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用收縮到校內(nèi)時，鄉(xiāng)村教師自然地認(rèn)為其職業(yè)作用就是學(xué)校的“那點(diǎn)事”。許多鄉(xiāng)村教師認(rèn)為自己的工作僅是在學(xué)校教書而已，沒有必要去管社區(qū)那些“身外”事。其次，鄉(xiāng)村居民的認(rèn)知偏差。鄉(xiāng)村社區(qū)居民大多數(shù)認(rèn)為，鄉(xiāng)村教師就是在鄉(xiāng)村學(xué)校教個書，在其他方面起不到作用，也不能夠起作用。更有甚者，連見到教師“出校入村”都覺得是件奇怪的事兒。可以看出，當(dāng)前鄉(xiāng)村居民以及鄉(xiāng)村教師都將鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村社區(qū)割裂開來，雙方都沒有從社區(qū)、學(xué)校、教師“命運(yùn)共同體”的視野來思考。

5.鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用發(fā)揮阻抑因素多

其一，鄉(xiāng)村教育資源的貧乏是阻抑鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用發(fā)揮的主要因素。其二，鄉(xiāng)村公共設(shè)施的缺乏、教師生活待遇較差、教育教學(xué)負(fù)擔(dān)較重、教師隊伍的不穩(wěn)定是阻抑鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用發(fā)揮的重要因素。其三，鄉(xiāng)村教師自身能力素養(yǎng)有限，具備較豐厚知識儲備、較強(qiáng)社會交往能力及科研和自修能力的不足一半。其四，社區(qū)居民的不理解、社區(qū)居民組織性不強(qiáng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不支持、缺乏村干部的引導(dǎo)等因素對鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用發(fā)揮有消極影響，但不明顯。由此可見，包括鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村社區(qū)的教育資源因素、包括教學(xué)負(fù)擔(dān)和隊伍不穩(wěn)定的人力因素、教師生活待遇較差的條件因素等均是阻抑當(dāng)前鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用發(fā)揮的重要因素。

不過，訪談也發(fā)現(xiàn)，盡管當(dāng)前鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用的發(fā)揮問題很大、困難重重，但亦有一些積極因素在激勵鄉(xiāng)村教師發(fā)揮職業(yè)作用：如當(dāng)前良好的國家鄉(xiāng)村教師政策、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持與鼓勵、村干部及鄉(xiāng)政府的支持、教師群體間的相互支持、教學(xué)中收獲的成就感和鄉(xiāng)村建設(shè)前景吸引等等。

七、鄉(xiāng)村教師助力鄉(xiāng)村振興的支持體系

貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》，需要鄉(xiāng)村教師發(fā)揮職業(yè)作用予以支持。但單靠鄉(xiāng)村教師自身，難以突破職業(yè)作用發(fā)揮的困境。因此，站在現(xiàn)代大教育體系的視野，要想在鄉(xiāng)村振興中更加充分、全面地發(fā)揮鄉(xiāng)村教師的職業(yè)作用，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)中“用得上”“教得好”的目標(biāo)，需要做到以下幾點(diǎn)。

1.認(rèn)識：樹立大教育觀，倡導(dǎo)鄉(xiāng)村教師全方位履職

鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用的充分發(fā)揮首先需要解決對其的認(rèn)識問題。從系統(tǒng)科學(xué)視角來看，特定區(qū)域內(nèi)社區(qū)、學(xué)校、政府、社團(tuán)等組織就是一個系統(tǒng)。處在系統(tǒng)中的鄉(xiāng)村學(xué)?？陀^上與周圍形成了多種聯(lián)系，必須立足現(xiàn)代大教育觀來審視、調(diào)整鄉(xiāng)村學(xué)校與周圍社區(qū)的關(guān)系，才能全面而恰當(dāng)?shù)匕盐锗l(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村振興中的可做可為。亦即一方面需要教育社會化——鄉(xiāng)村學(xué)校要適應(yīng)、服務(wù)鄉(xiāng)村社區(qū)需要;另一方面需要社會教育化——鄉(xiāng)村社區(qū)要尊重、支持鄉(xiāng)村學(xué)校工作。同時，按照產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕的鄉(xiāng)村振興總要求（中華人民共和國中央人民政府，2018b），走“農(nóng)-科-教”一體化道路。鄉(xiāng)村教師在此鄉(xiāng)村大教育體系中具有不可或缺的多種職業(yè)作用，如在鄉(xiāng)村學(xué)校中具有指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、推動學(xué)校發(fā)展，在鄉(xiāng)村社區(qū)中具有弘揚(yáng)社區(qū)文化、參與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、參加社區(qū)治理等作用。這應(yīng)當(dāng)成為鄉(xiāng)村政府、社區(qū)居民、鄉(xiāng)村教師的共識。

2.政策：落實(shí)支持計劃，提供發(fā)揮職業(yè)作用的保障

政策是影響鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用發(fā)揮最重要的積極因素之一。近年來，國家高度重視教師隊伍建設(shè)問題。2015年頒布的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》，提出了提高鄉(xiāng)村教師生活待遇，職稱（職務(wù)）評聘向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜、統(tǒng)一城鄉(xiāng)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)和建立鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度等支持鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的舉措，要求各區(qū)縣政府必須從明確責(zé)任主體、加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障、開展督導(dǎo)檢查等方面加以落實(shí)（國務(wù)院辦公廳，2015）。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)：一是各地區(qū)縣政府要自覺采取措施保障落實(shí)相關(guān)傾斜政策，讓傾斜政策切實(shí)“落地”;二是要建立各級督促機(jī)構(gòu)以保證該“計劃”政策得到科學(xué)執(zhí)行，讓政策執(zhí)行得到“監(jiān)督”;三是鄉(xiāng)村教師要參與該“計劃”政策反饋活動，讓政策執(zhí)行效果得到“反饋”。

3.學(xué)校：重新定位學(xué)校，支持鄉(xiāng)村教師全方位履職

針對鄉(xiāng)村教師校內(nèi)外職業(yè)作用發(fā)揮不平衡、城域窄化、內(nèi)容繁雜等問題，有必要重新定位鄉(xiāng)村學(xué)校的作用。亦即以鄉(xiāng)村教師為主體的鄉(xiāng)村學(xué)校，要突破過去局限于校內(nèi)發(fā)揮作用的現(xiàn)象，擴(kuò)展其功能，要求他們不僅繼續(xù)做好學(xué)生教育工作，且參與鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展，以及社區(qū)的文化傳播、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社區(qū)治理等工作，由此形成鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村社會全方位履行職責(zé)的態(tài)勢。事實(shí)上，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)貴州印江縣一村小已按此思路開展了工作，取得多方協(xié)調(diào)發(fā)展的效果。當(dāng)然，要形成如此態(tài)勢，則要求：一是區(qū)縣政府要合理額定鄉(xiāng)村教師的工作量，學(xué)校按此工作量標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)籌、考核鄉(xiāng)村教師的校內(nèi)外工作量。二是區(qū)縣政府要針對鄉(xiāng)村學(xué)校教師工作量的實(shí)際情況增加或者調(diào)整編制人員，避免當(dāng)前鄉(xiāng)村教師工作量超負(fù)荷的問題，使鄉(xiāng)村教師的工作量趨于合理。

4.社會：基于命運(yùn)共同體，多方支持鄉(xiāng)村教師履職

近年來，隨著部分優(yōu)秀教師流走、優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)城讀書，鄉(xiāng)村學(xué)校出現(xiàn)了規(guī)模日減、影響力日趨下降的消極現(xiàn)象。鄉(xiāng)村學(xué)校及教師與鄉(xiāng)村社會的關(guān)系不斷惡化。依據(jù)現(xiàn)代大教育體系觀，鄉(xiāng)村學(xué)校及教師、鄉(xiāng)村政府及居民應(yīng)結(jié)成“命運(yùn)共同體”，多方支持鄉(xiāng)村教師發(fā)揮職業(yè)作用。這需要：一是要求鄉(xiāng)村政府給予政策及財力方面的支持，特別是在學(xué)校周邊的人身安全保障、道路交通改善、衛(wèi)生環(huán)境治理、家校關(guān)系協(xié)調(diào)等方面發(fā)揮主導(dǎo)性的作用。二是要求社區(qū)居民要理解、尊重、相信鄉(xiāng)村教師及其教育工作，理性地處理家庭與學(xué)校的關(guān)系及沖突。三是鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)主動地向各方宣傳鄉(xiāng)村學(xué)校及教師的工作，積極參與鄉(xiāng)村社區(qū)的文化宣傳、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社區(qū)治理等活動，以有所作為取得各方的理解、認(rèn)可和支持。此外，社會賢能、非政府組織等也是支撐鄉(xiāng)村教師發(fā)揮職業(yè)作用的重要力量。從歷史上看，張之洞、張謇、盧作孚等就是這方面的杰出代表。在今天，馬云等一大批杰出人物就是當(dāng)代的楷模，如馬云創(chuàng)立的“馬云鄉(xiāng)村教師獎”“馬云鄉(xiāng)村校長計劃”在鄉(xiāng)村教師中產(chǎn)生了較大影響。社會非政府組織，如未來公益、樂施會等也在致力于鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，并產(chǎn)生了較好的影響。這些力量的支持無疑都有助于促進(jìn)鄉(xiāng)村教師更好地發(fā)揮職業(yè)作用。

八、鄉(xiāng)村教師助力鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐定位

陶行知先生曾言：鄉(xiāng)村教師是學(xué)校和鄉(xiāng)村的靈魂。鄉(xiāng)村教師所在的鄉(xiāng)村學(xué)校小而言之“關(guān)系全村之興衰”、大而言之“全民族的民運(yùn)都操在小學(xué)教員手里”（胡曉風(fēng)等，2007）。在職業(yè)作用發(fā)揮的環(huán)境支持得到保障時，鄉(xiāng)村教師要對職業(yè)作用發(fā)揮范疇有清晰的認(rèn)知，要自身增能，多維積極地參與到鄉(xiāng)村振興中。

1.做鄉(xiāng)村學(xué)校的主人

無論是從鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村學(xué)校的主體，還是從鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村學(xué)校作用發(fā)揮的載體來看，都要求鄉(xiāng)村教師全面發(fā)揮校內(nèi)校外作用，這就必然要求鄉(xiāng)村教師首先要做鄉(xiāng)村學(xué)校的主人。這種主人的地位就是要求鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村學(xué)校的教育和發(fā)展具有主人翁的使命感、對鄉(xiāng)村社區(qū)發(fā)展具有主人翁的責(zé)任感。為此要求鄉(xiāng)村教師：一是擴(kuò)大胸襟，養(yǎng)成任教一校服務(wù)一方的態(tài)度;二是提高素質(zhì)，養(yǎng)成全方位服務(wù)學(xué)校和社區(qū)的技能;三是開展反思，特別是針對職業(yè)作用發(fā)揮的主體不平衡問題，女教師和青年教師要認(rèn)識到自己職業(yè)作用發(fā)揮的不足，進(jìn)而轉(zhuǎn)變態(tài)度、積極擔(dān)責(zé)，主動發(fā)揮自己的職業(yè)作用。

2.做鄉(xiāng)村孩子的導(dǎo)師

教育好鄉(xiāng)村孩子，無疑是鄉(xiāng)村教師的重要責(zé)任。這是事關(guān)落實(shí)“讓每個鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育”，“幫助鄉(xiāng)村孩子學(xué)習(xí)成才，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞”的千秋大事（國務(wù)院辦公廳，2015）。當(dāng)前在留守兒童居多的鄉(xiāng)村學(xué)校，鄉(xiāng)村教師是促進(jìn)鄉(xiāng)村孩子啟蒙開智、立德做人的先生，是引導(dǎo)鄉(xiāng)村孩子認(rèn)識社會、規(guī)劃人生的導(dǎo)師，是教授鄉(xiāng)村孩子掌握知識、練就技能的表率，是教育鄉(xiāng)村孩子把握命運(yùn)、成就人生的榜樣。鄉(xiāng)村教師要為兒童提供“一種與生活緊密聯(lián)系、愛家鄉(xiāng)的、有根的教育”，有了這種鄉(xiāng)土文化、家國情懷的滋養(yǎng)，無論他今后升學(xué)、進(jìn)城務(wù)工還是建設(shè)新農(nóng)村，都有如陽光清泉那樣的清澈健朗的人格和充實(shí)豐富的內(nèi)心，而不是在精神上頹靡迷失、無所歸依的流浪兒（楊東平，2015）。所以，鄉(xiāng)村教師需要全方面地提升自己的素質(zhì)，更好地全面履行自己的職責(zé)。

3.做鄉(xiāng)村文明的燈塔

《半月談》于2018年發(fā)文指出：當(dāng)前鄉(xiāng)村社會道德潰退達(dá)到令人痛心的境地，出現(xiàn)了諸如遺棄父母、賭博泛濫、村霸橫行、拜金盛行、迷信充斥等怪象（劉志松，2018）。同時，鄉(xiāng)村學(xué)?！帮w地”化、“孤島”化，鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用發(fā)揮不平衡、城域窄化等問題也日益嚴(yán)重。這些都需要鄉(xiāng)村教師發(fā)揮鄉(xiāng)村文明建設(shè)中的燈塔作用。根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》中“加強(qiáng)農(nóng)村思想道德建設(shè)”“傳承發(fā)展提升農(nóng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“加強(qiáng)農(nóng)村公共文化建設(shè)”“開展移風(fēng)易俗行動”等要求（中華人民共和國中央人民政府，2018a），鄉(xiāng)村教師的燈塔作用主要表現(xiàn)在：一是做優(yōu)秀傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化的傳承者和踐行者，大力宣傳、實(shí)踐優(yōu)秀傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化，使鄉(xiāng)村發(fā)展不至于失去文化傳統(tǒng)根基。二是做當(dāng)代鄉(xiāng)村文化的探索者和示范者，大力弘揚(yáng)、踐行社會主義核心價值觀，使鄉(xiāng)村發(fā)展不至于迷失方向。三是做社區(qū)居民科學(xué)生產(chǎn)、健康生活的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，大力宣傳現(xiàn)代社會與公民思想，使社區(qū)居民的生活不至于走向迷途。

4.做鄉(xiāng)村建設(shè)的參謀

在落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》提出的“提升農(nóng)業(yè)發(fā)展質(zhì)量，培育鄉(xiāng)村發(fā)展新動能”，“推進(jìn)鄉(xiāng)村綠色發(fā)展，打造人與自然和諧共生發(fā)展新格局”，“繁榮興盛農(nóng)村文化，煥發(fā)鄉(xiāng)風(fēng)文明新氣象”“加強(qiáng)農(nóng)村基層基礎(chǔ)工作，構(gòu)建鄉(xiāng)村治理新體系”，“提高農(nóng)村民生保障水平，塑造美麗鄉(xiāng)村新風(fēng)貌”等目標(biāo)（中華人民共和國中央人民政府，2018a）中，鄉(xiāng)村教師大有可為，可以通過如下途徑在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮“扶貧、扶志、扶智、扶教”等作用：一是參與鄉(xiāng)村社區(qū)治理，發(fā)揮參政、議政的作用，協(xié)助政府創(chuàng)造良好的社區(qū)公共治理空間。二是開展科技推廣，發(fā)揮普及科學(xué)知識、指導(dǎo)科學(xué)生活的作用，提高社區(qū)科學(xué)化的水平。三是參與社區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，發(fā)揮改進(jìn)生產(chǎn)、指導(dǎo)經(jīng)營的作用，協(xié)助居民增產(chǎn)、增收。四是組織社區(qū)教育，設(shè)置部分鄉(xiāng)村教師專職負(fù)責(zé)鄉(xiāng)村社區(qū)居民教育，借鑒、發(fā)展晏陽初等近代鄉(xiāng)村教育家的方法，依托鄉(xiāng)村教育把鄉(xiāng)村政治治理、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化發(fā)展、健康生活、安全自衛(wèi)等綜合起來，整體推進(jìn)鄉(xiāng)村社會的全面進(jìn)步。

當(dāng)然，鄉(xiāng)村教師要能夠全面發(fā)揮上述現(xiàn)代大教育體系中的作用，還需要如陶行知先生對鄉(xiāng)村教師的要求那樣，以“生活農(nóng)民化”去“化農(nóng)民”，以“學(xué)術(shù)兒童化”去“明白兒童的生活”，以“團(tuán)體行動紀(jì)律化”來凝聚力量，以“建設(shè)工作下層化”去“服務(wù)徹底”（胡曉風(fēng)等，2007），既做鄉(xiāng)村兒童、成人的朋友，又做他們的教師，將自己徹底地融入鄉(xiāng)村社會之中。

九、結(jié)語

在探討支持鄉(xiāng)村教師全方位參與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略時，或許有人會質(zhì)疑：包括鄉(xiāng)村教師在內(nèi)的教師們已經(jīng)工作負(fù)擔(dān)較重或過重了，還要求他們參與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是否會增加他們的負(fù)擔(dān)？在此，本研究不否認(rèn)目前存在一些鄉(xiāng)村教師負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象，但這不應(yīng)是壓抑鄉(xiāng)村教師發(fā)揮職業(yè)作用助力鄉(xiāng)村振興的理由?？梢栽诮?jīng)過科學(xué)測算后，適當(dāng)增加鄉(xiāng)村學(xué)校的人員編制，同時對鄉(xiāng)村學(xué)校教師參與校內(nèi)學(xué)生教育、參與社區(qū)建設(shè)等方面的工作做適當(dāng)?shù)慕徊娣止ぁＨ绱?，既減輕鄉(xiāng)村教師的工作負(fù)擔(dān)，使之趨于合理，同時又能夠讓他們有時間和精力參與鄉(xiāng)村社區(qū)建設(shè)。

總之，適應(yīng)鄉(xiāng)村教育、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展一體化的需要，要求站在現(xiàn)代大教育體系的角度重新定位鄉(xiāng)村教師的職業(yè)作用，以及站在促進(jìn)鄉(xiāng)村社會全面進(jìn)步的角度認(rèn)識鄉(xiāng)村教師“用得上” “教得好”的內(nèi)涵和外延。這就要求一方面要適當(dāng)調(diào)整鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用的發(fā)揮，另一方面又要采取措施提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用發(fā)揮的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳柱樺（2019）. 鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村中學(xué)生鄉(xiāng)村情懷培育研究[D].廣州：廣州大學(xué)：41-42，51-56.

[2]馮君蓮，唐松林（2011）.現(xiàn)代農(nóng)村教師的責(zé)任和追求[J]. 教師教育研究，23（2）：32-36，54.

[3]馮璇坤，劉春雷（2019）.失落與紓解：論鄉(xiāng)村教師的公共精神[J].教育理論與實(shí)踐，39（4）：36-39.

[4]古楳（1927）.鄉(xiāng)村教師應(yīng)負(fù)之使命及今后農(nóng)村師范應(yīng)行注意之點(diǎn)：附表[J].中華教育界，16（10）：1-10.

[5]顧玉軍（2019）.鄉(xiāng)村振興中鄉(xiāng)村教師助力鄉(xiāng)村文化傳承路徑探析[J].教育理論與實(shí)踐，39（13）：47-50.

[6]國光虎，李濱（2019）.“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略背景下農(nóng)村人力資本與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，47（3）：226-230.

[7]國務(wù)院辦公廳（2015）.國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）的通知 [EB/OL].[2019-12-28].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-06/08/content_9833.htm.

[8]胡曉風(fēng)等（2007）.陶行知教育文選（第2版）[M].成都：四川教育出版社：200-201.

[9]蹇世瓊，彭壽清（2020）.鄉(xiāng)村教師參與職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧何以可能：社會融入的視角[J].當(dāng)代職業(yè)教育，（2）：17-22.

[10]姜朝暉（2016）.民國鄉(xiāng)村教師社會角色研究[M].北京：人民出版社：78-96，117-132.

[11]李行?。?014）.現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典（第3版）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社：1767.

[12]李明，陳其勝，張軍（2019）.“四位一體”鄉(xiāng)村文化振興的路徑建構(gòu)[J].湖南社會科學(xué)，（6）：147-156.

[13]李文聰（2019）.精準(zhǔn)扶貧視域下鄉(xiāng)村教師社會角色探析[J].文化學(xué)刊，（8）：15-18.

[14]劉淑蘭（2016）.鄉(xiāng)村治理中鄉(xiāng)賢文化的時代價值及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].理論月刊，（2）：78-83.

[15]劉星（2018）.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長：根本屬性、特殊性及其路徑[J].教育理論與實(shí)踐，38（23）：37-39.

[16]劉志松（2018）.找回漸寒的鄉(xiāng)村道德靈魂[J].半月談（內(nèi)部版），（1）：45.

[17]時偉（2020）.教學(xué)卓越：卓越鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的路徑選擇[J].江蘇高教，（4）：35-40.

[18]唐松林（2007）.城鄉(xiāng)教師平等對話的可能性思考[J].教師教育研究，（5）：8-13.

[19]唐松林，姚堯（2018）.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中教師的使命、挑戰(zhàn)與選擇[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，17（4）：75-83.

[20]唐智松，王麗娟，謝煥庭（2019）.鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷的現(xiàn)狀與特征[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，（5）：64-74.

[21]陶行知（2017）.中國教育改造[M].長春：吉林出版集團(tuán)股份有限公司：77.

[22]吳桂翎（2016）.鄉(xiāng)村教師：鄉(xiāng)村知識分子的消解與回歸[J].學(xué)術(shù)界，（5）：145-154，326.

[23]吳虹雨，朱成科（2012）.教師不能承受之重——對農(nóng)村教師社會責(zé)任擴(kuò)大化的思考[J].教育科學(xué)研究，（8）：36-40.

[24]吳惠青，郭文杰（2016）.新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)村教師的文化責(zé)任[J].浙江社會科學(xué)，（2）：150-154，160.

[25]吳理財（2015）.從網(wǎng)格化管理轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)化治理 農(nóng)村基層治理的“在村模式”[J].國家治理，（1）：32-37.

[26]項賢明（2004）.中國西部農(nóng)村教師社會責(zé)任的功能性擴(kuò)展[J].教育研究，（10）：9-14.

[27]閆闖（2019）.走向“新鄉(xiāng)賢”：鄉(xiāng)村教師公共身份的困境突破與角色重塑[J].教育科學(xué)，35（4）：77-83.

[28]楊東平（2015）.農(nóng)村教育拒絕浮華[N].中國青少年報，2015-05-04（009）.

[29]易紅郡，張燕（2020）.鄉(xiāng)村文化秩序重建中鄉(xiāng)村教師的使命[J].教育文化論壇，12（1）：94-98.

[30]俞曉婷（2009）.“為農(nóng)”的農(nóng)村教師角色內(nèi)涵及實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育管理，（9）：64-66.

[31]中華人民共和國中央人民政府（2018a）.中共中央國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見 [EB/OL]. [2019-12-28]. http：//www.gov.cn/zhengce/2018-02/04/content_5263807.htm.

[32]中華人民共和國中央人民政府（2018b）.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022年）[EB/OL]. [2019-12-28].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-09/26/content_5325534.htm.

收稿日期 2019-12-28責(zé)任編輯 汪燕