谷芳

摘要：聽(tīng)力教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。特別是對(duì)于零基礎(chǔ)或者初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力教學(xué)是他們了解漢語(yǔ)、走進(jìn)漢語(yǔ)的門戶。只有聽(tīng)得懂，才能說(shuō)得出。盡管我們都知道，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)并不是一個(gè)單純依靠學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，教師在學(xué)生聽(tīng)力理解的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，特別是初級(jí)聽(tīng)力教學(xué)。教師不僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。從目前對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的一些問(wèn)題著手，重點(diǎn)討論應(yīng)該如何最大限度地發(fā)揮教師在聽(tīng)力教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué) 教師作用

中圖分類號(hào)：H195? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）07-0198-02

楊惠元先生認(rèn)為：“語(yǔ)言不是教會(huì)的，而是練會(huì)的，從而提出教要為學(xué)服務(wù)。既‘授魚，又‘教漁，而且‘教漁重于‘授魚?！奔唇處煵粌H要傳授高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要提供科學(xué)正確有效的學(xué)習(xí)方法。由此可見(jiàn)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著引路人、燈塔的重要作用。

一、目前對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的一些問(wèn)題

（一）對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力課的教學(xué)方式

從目前的留學(xué)生聽(tīng)力教學(xué)方式來(lái)看，一般是教師依照教材先教授生詞，然后進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，最后教師對(duì)答案。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生答題情況，有時(shí)多放兩遍聽(tīng)力內(nèi)容，直到大部分同學(xué)能聽(tīng)懂。如果個(gè)別同學(xué)有個(gè)別錯(cuò)誤，有些教師也會(huì)單獨(dú)指導(dǎo)。在這種測(cè)試性的聽(tīng)力教學(xué)模式中，學(xué)生一直悶著頭做題，重復(fù)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。而這樣長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、身心俱疲的現(xiàn)象，致使教學(xué)效率低下。

（二）教師在聽(tīng)力課中的角色

從一般的聽(tīng)力教學(xué)模式來(lái)看，教師在留學(xué)生聽(tīng)力教學(xué)中主要做的事情就是幫助學(xué)生了解生詞、放錄音、對(duì)答案。有的教師覺(jué)得聽(tīng)力課非常簡(jiǎn)單，有現(xiàn)成的聽(tīng)力材料，有答案，聽(tīng)力教學(xué)更多是為了完成教學(xué)任務(wù)。很多教師沒(méi)有清醒認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力技能訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)，忽視了對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力和方法的指導(dǎo)，沒(méi)有充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。

二、提高教師在對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的引導(dǎo)作用

聽(tīng)力理解是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，不僅包括語(yǔ)言知識(shí)，還有常識(shí)、個(gè)人學(xué)習(xí)方式、記憶方法等，這就要求聽(tīng)力教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)外，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行理論指導(dǎo)。

（一）聽(tīng)前

1.熟悉生詞

掌握與本課聽(tīng)力材料相關(guān)的生詞，是理解聽(tīng)力材料的基礎(chǔ)。教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生如何掌握這些詞匯，鏟除詞匯在聽(tīng)力理解中的障礙，而不是走形式，簡(jiǎn)單幫助學(xué)生讀一讀生詞。

2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀聽(tīng)力題目及答案選項(xiàng)，預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容

聽(tīng)力題目一般是聽(tīng)力內(nèi)容的中心思想或者概括總結(jié)。有意思的題目可以引起學(xué)生的聽(tīng)力欲望。有些題目涵蓋了聽(tīng)力的內(nèi)容，有些題目本身就是要作答的問(wèn)題。閱讀題目，可以激活學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)體系，使聽(tīng)者在感知這些信息后，與漢語(yǔ)的音義表達(dá)結(jié)合起來(lái)，快速進(jìn)入漢語(yǔ)思維，進(jìn)行漢語(yǔ)聯(lián)想和回憶。

眾所周知，聽(tīng)力教學(xué)要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)作出選擇，甚至沒(méi)有太多理解思考的余地。如果沒(méi)有教師聽(tīng)前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下進(jìn)入漢語(yǔ)聽(tīng)力課堂，不但對(duì)將要聽(tīng)到的內(nèi)容毫無(wú)概念，在做題的時(shí)候也是一團(tuán)亂麻。教會(huì)學(xué)生讀懂題目及預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，在對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中可以起到事半功倍的作用。

（二）聽(tīng)時(shí)

以《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》聽(tīng)力教材為例，對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)訓(xùn)練題型主要包括以下幾種形式：聽(tīng)句子選信息、聽(tīng)長(zhǎng)短對(duì)話選答案、聽(tīng)長(zhǎng)短獨(dú)白選答案和判斷對(duì)錯(cuò)。一般高校聽(tīng)力教學(xué)多是按照漢語(yǔ)水平考試HSK模式，播放兩遍聽(tīng)力材料。在實(shí)際的教學(xué)中，根據(jù)需要，對(duì)于較難、較復(fù)雜的對(duì)話或者獨(dú)白，也有播放三遍或者更多次錄音的。漢語(yǔ)聽(tīng)力考試的要求，決定了對(duì)外漢語(yǔ)教師在聽(tīng)力教學(xué)中，必須掌握正確的聽(tīng)力教學(xué)方法，提升學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)力水平。

1.培養(yǎng)學(xué)生跳躍生詞障礙的能力，消除學(xué)生的心理恐懼、擔(dān)憂

楊惠元先生指出：“學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的外國(guó)人在聽(tīng)目的語(yǔ)時(shí)，都會(huì)遇到聽(tīng)不懂的詞語(yǔ)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的聽(tīng)者遇到生詞往往很急躁，一急躁就聽(tīng)不進(jìn)下文，而有經(jīng)驗(yàn)的聽(tīng)者能夠從容處理。他們根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的大概意思，猜不出來(lái)，也不著急，繼續(xù)往下聽(tīng)。有時(shí)聽(tīng)到后來(lái)對(duì)前面的詞語(yǔ)自然而然也就理解了。本族人在聽(tīng)母語(yǔ)時(shí)也會(huì)遇到生詞或者不熟悉的內(nèi)容，有時(shí)受到環(huán)境噪音的影響，個(gè)別詞或句子也可能沒(méi)聽(tīng)清，但一般不妨礙理解，這說(shuō)明他具有跳躍生詞障礙的能力。我們的聽(tīng)力教學(xué)也要訓(xùn)練學(xué)生跳躍聽(tīng)力障礙?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生跳躍生詞障礙的能力，是我們對(duì)外漢語(yǔ)教師聽(tīng)力教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，大膽猜測(cè)，進(jìn)行記憶聯(lián)想等。

2.鼓勵(lì)學(xué)生做簡(jiǎn)要筆記

聽(tīng)力播放轉(zhuǎn)瞬即逝，單純依靠腦子記憶（下轉(zhuǎn)第197頁(yè)）（上接第198頁(yè)）會(huì)有很多困難。筆記有提綱挈領(lǐng)，幫助記憶、推斷等功能。如聽(tīng)力教學(xué)中，我們經(jīng)常碰到一些包含數(shù)字、日期、時(shí)間等的聽(tīng)力材料，答案選項(xiàng)中給了很多的近似選項(xiàng)，這個(gè)時(shí)候教師就要要求學(xué)生在時(shí)間點(diǎn)的旁邊做好記錄。鑒于留學(xué)生的漢語(yǔ)水平及個(gè)體差異，記錄的方法也可以多種多樣，比如拼音、圖畫、民族母語(yǔ)等。聽(tīng)力教學(xué)，并不意味著教師可以袖手旁“聽(tīng)”，理論方法的指導(dǎo)，是教師參與聽(tīng)力教學(xué)的主要方式之一，也是發(fā)揮教師教學(xué)引導(dǎo)作用的方式之一。

3.引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，領(lǐng)會(huì)文章主旨

關(guān)鍵詞是聽(tīng)力材料中起關(guān)鍵作用、表明文章核心信息的一些詞語(yǔ)?！瓣P(guān)鍵詞教學(xué)法”是聽(tīng)力教學(xué)的主要方法之一。聽(tīng)力教學(xué)并不是要求留學(xué)生能聽(tīng)懂聽(tīng)力材料里面的每一句話，而是要他們抓住關(guān)鍵詞。只有掌握了關(guān)鍵詞，學(xué)生才能從語(yǔ)篇段落中找出重要信息，作出正確判斷。通過(guò)教師適當(dāng)引導(dǎo)，把握文章關(guān)鍵詞，積極主動(dòng)思考，概括文章大意，進(jìn)而提升學(xué)生的聽(tīng)力技能。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)文章標(biāo)題，答案選項(xiàng)，材料中的重復(fù)語(yǔ)句、重音等尋找關(guān)鍵詞。

4.注意教學(xué)講解

注重學(xué)生練習(xí)，忽視教師講解，這是目前聽(tīng)力教學(xué)中的常見(jiàn)現(xiàn)象。沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐，是盲目的實(shí)踐。根據(jù)可懂輸入理論，語(yǔ)言輸入不僅是大量的，而且必須是可懂的，才能形成第二語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，才有可能進(jìn)行語(yǔ)言輸出。初級(jí)階段的留學(xué)生，教師的講解、板書、重復(fù)、復(fù)述直接影響留學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。教師必須重視聽(tīng)力教學(xué)講解，例如，對(duì)于一些有文化背景的詞語(yǔ)，只有通過(guò)教師講解，學(xué)生才能理解詞語(yǔ)背后文化的含義，才能理解整篇文章。如果學(xué)生在聽(tīng)了兩遍或者三遍之后依然不理解，就需要教師講解，而不是通過(guò)暫停、放慢速度、重復(fù)等方式強(qiáng)迫學(xué)生理解。教師在初級(jí)階段的聽(tīng)力教學(xué)中起著非常重要的引領(lǐng)作用。

（三）聽(tīng)后

學(xué)生雖然在課堂上完成了聽(tīng)力任務(wù)，但并不意味著聽(tīng)力教學(xué)的結(jié)束。很多教師認(rèn)為學(xué)生只要選出正確答案，就達(dá)到了教學(xué)目的，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。聽(tīng)力作為聽(tīng)說(shuō)讀寫的首要技能，關(guān)系著其他漢語(yǔ)技能的產(chǎn)出。除了課堂訓(xùn)練之外，教師還可以準(zhǔn)備一些其他的問(wèn)題，例如讓學(xué)生總結(jié)聽(tīng)力內(nèi)容，聊聊對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的看法，等等。這樣可以從不同角度掌握學(xué)生的聽(tīng)力水平，也可以增加課堂的趣味性，防止陷入聽(tīng)材料、對(duì)答案這樣的單一教學(xué)模式中。

鑒于聽(tīng)力課本身的特點(diǎn)，很難布置書面作業(yè)。因此，聽(tīng)力訓(xùn)練大都在課堂上完成?；诖耍_(kāi)發(fā)研究合適的聽(tīng)力作業(yè)，也是聽(tīng)力教師參與指導(dǎo)學(xué)生提高聽(tīng)力技能的重要方式之一。如安排學(xué)生聽(tīng)一些電影片段、視頻等。

三、結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)力教學(xué)是教師引領(lǐng)下的學(xué)生活動(dòng)。教師采取正確的聽(tīng)力教學(xué)方法，不僅可以快速提高學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)力能力，而且直接關(guān)系著學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)力課的學(xué)習(xí)方法的形成。幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要每一位對(duì)外漢語(yǔ)教師認(rèn)真鉆研，直到找到最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

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責(zé)任編輯：劉健