賴華良

【摘要】數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在教學(xué)過程中往往是教師教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn).尤其是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)遠(yuǎn)不像語文那樣可以順理成章地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài).因此，這個(gè)時(shí)候就需要教師對(duì)教學(xué)的方式方法進(jìn)行一定的創(chuàng)新，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加趨向于生活化、趣味化，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力，并且讓學(xué)生能夠更快地習(xí)慣于數(shù)學(xué)學(xué)科的思維方式，真正進(jìn)入數(shù)學(xué)的世界.

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);生活化

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

（一）教材內(nèi)容的趣味性強(qiáng)

在小學(xué)教學(xué)中，三年級(jí)之前普遍被稱之為“低年級(jí)”，低年級(jí)學(xué)生大多都在7～10歲這一年齡段上，這個(gè)階段的學(xué)生正處于一個(gè)對(duì)事物開始產(chǎn)生自我認(rèn)知的時(shí)期，對(duì)各種事物都充滿了好奇.正是基于這一特點(diǎn)，相比于更多更加專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師關(guān)注的重點(diǎn)更應(yīng)該放在如何激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣這一點(diǎn)上.而小學(xué)數(shù)學(xué)的教材在編排的過程中就盡可能地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，將理論性較強(qiáng)，較為枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)用一種充滿趣味性的形式表現(xiàn)出來.例如，在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材上，不僅選擇的色彩比較豐富，與高年級(jí)的單色調(diào)不同，并且在理論知識(shí)講解、習(xí)題等部分也很少會(huì)出現(xiàn)一大段的純文字題目.教材中在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，往往會(huì)結(jié)合一些圖片，或者是用一個(gè)卡通的頭像來引出相關(guān)的結(jié)論.而在習(xí)題部分，教材中也大多使用圖畫式的出題方式，用簡(jiǎn)單明了的畫面讓學(xué)生能夠更加方便清楚地理解題目的內(nèi)容含義.除此之外，教材中還存在著許多卡通的動(dòng)物、植物和人物的形象，用以吸引學(xué)生在課堂上的注意力，讓學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)教材上的知識(shí).除了教材的趣味性，教師在實(shí)際教學(xué)中往往也會(huì)把活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下去接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，擁有一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為教學(xué)的重點(diǎn)之一.

（二）內(nèi)容與生活的聯(lián)系緊密

在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了趣味性較強(qiáng)這個(gè)特點(diǎn)之外，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密相關(guān)也是一個(gè)比較明顯的特點(diǎn).實(shí)際上，這是因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)槟挲g的限制，心智尚未成熟，對(duì)事物的判斷和理解僅限于直觀的感受，所以數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容不能太過于晦澀或者理論化，否則以低年級(jí)學(xué)生的理解力根本無法對(duì)這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容做到完全理解，使得最終的學(xué)習(xí)效果受到很大的影響.為了避免這樣的狀況發(fā)生，教材在編排的過程中，往往傾向于將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際狀況結(jié)合起來，更加易于學(xué)生的理解.教師在教學(xué)的過程中也會(huì)把教材中的情境引入學(xué)生的生活中，讓學(xué)生能夠更方便地理解記憶教學(xué)的內(nèi)容.例如，在講解四則運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師會(huì)把學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到的一些小場(chǎng)景作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入.在學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候，教師在PPT上將小朋友去超市買文具的整個(gè)過程演示出來，然后根據(jù)里面的情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生理解抽象成數(shù)字之后的加減法運(yùn)算.通過這種學(xué)生習(xí)以為常的情境作為課堂學(xué)習(xí)的導(dǎo)入，教師不僅可以把學(xué)生的注意力迅速地吸引到課堂教學(xué)上來，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)之后，自行將知識(shí)運(yùn)用于生活中，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力以及培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維來解決生活問題的思維方式.這也是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的主要特點(diǎn)之一.

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略

（一）教材內(nèi)容與生活的結(jié)合

雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化本身就是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)之一，但是隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，教材編排的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)政治文化等社會(huì)因素的發(fā)展速度，再加上網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)教材上接觸到的知識(shí)內(nèi)容與生活中接觸到的現(xiàn)狀產(chǎn)生了極大的脫節(jié)感，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程增添了困難.所以當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化不僅僅意味著要將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與小學(xué)生的自身生活相結(jié)合，還要保證符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的基本狀況.例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表這個(gè)單元的知識(shí)時(shí)，在過去的數(shù)學(xué)課堂中，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種鐘表的特點(diǎn)和讀數(shù)方式，進(jìn)而讓學(xué)生熟知時(shí)間的認(rèn)知方法.但是，在這一過程中，教師只會(huì)把石英鐘和手表這些簡(jiǎn)單的鐘表作為例子為學(xué)生講解.但是在當(dāng)前社會(huì)中，鐘表的形式千奇百怪，讀數(shù)的方式也各有不同，再加上智能手機(jī)的普及讓人們更加習(xí)慣于用手機(jī)來看時(shí)間，所以過去的教學(xué)內(nèi)容顯然與學(xué)生當(dāng)前接觸到的生活現(xiàn)狀不相符合.所以在新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這一部分可以引進(jìn)當(dāng)前更為常用的看時(shí)間的方式，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)通過鐘表看時(shí)間，還能夠理解十二小時(shí)制和二十四小時(shí)制的差別.并且通過一些新奇的鐘表拓展學(xué)生對(duì)時(shí)間和鐘表的認(rèn)知.例如，沒有讀數(shù)，只用簡(jiǎn)單的圓點(diǎn)代表刻度的鐘表，磁力吸引式鐘表等等.這種將教材內(nèi)容與當(dāng)前的生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法，可以應(yīng)用在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的大部分內(nèi)容中，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣.

（二）教學(xué)情境與生活的結(jié)合

小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略不僅表現(xiàn)在內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)前生活的有機(jī)結(jié)合，也可以表現(xiàn)在教學(xué)的情境與學(xué)生生活的結(jié)合，而這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)方式上.具體來說，就是要求教師在實(shí)際教學(xué)中，把教學(xué)方式從單純的例題講解轉(zhuǎn)化為情境創(chuàng)設(shè)，并且把情境的主題限制在學(xué)生的日常生活以及實(shí)際經(jīng)歷這一方面.例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的過程中，就可以通過播放短片的形式，讓學(xué)生回想自己家里，街道上等場(chǎng)景中見過的圖形，并且把他們進(jìn)行分類，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生將分類的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果展示出來，進(jìn)而總結(jié)出各種圖形不同的特點(diǎn)，最終讓學(xué)生真正了解各種圖形以及其各自不同的特征.教師甚至還可以把不同年級(jí)，不同單元的知識(shí)串連成一個(gè)整體，由圖形的認(rèn)知引入圖形的變換這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在腦海里形成一個(gè)關(guān)于圖形相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，更易于學(xué)生的理解和記憶.除此之外，這種生活情境化的教學(xué)方式，更適用于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答過程.例如，涉及計(jì)算類的應(yīng)用題，“會(huì)議室里有6張3人沙發(fā)和15張單人沙發(fā)，此會(huì)議室一共可以坐多少人？”這種類型.可能學(xué)生在初次接觸的時(shí)候不能迅速地反應(yīng)過來應(yīng)該如何解答.這時(shí)教師就可以把這種類似的題目轉(zhuǎn)化為課堂上可以模擬的一個(gè)場(chǎng)景.比如，將題目中的沙發(fā)換成教室中的桌子和凳子，假設(shè)桌子代表可以容納兩名學(xué)生，凳子可以容納一名學(xué)生，教師劃分出一部分桌子和凳子，讓學(xué)生計(jì)算可以容納多少學(xué)生.在面對(duì)這樣的題目時(shí)，學(xué)生即便一時(shí)間沒有掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算的方法，也可以通過數(shù)數(shù)的方式獲得答案.通過類推的方式，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生解決之前的那種題目.通過這種生活化的情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠更快速地理解教材中的知識(shí)，學(xué)習(xí)的效率更高.

三、結(jié) 語

在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生正處于發(fā)育的初期，雖然對(duì)世界以及新知識(shí)的好奇心強(qiáng)，但是理解能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，只有教師正確的引導(dǎo)能夠使他們的潛能得到激發(fā)，對(duì)他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程起到很大的作用.而要想將學(xué)生的潛能有效地激發(fā)出來，就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，準(zhǔn)確了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和年齡性格特征，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解和準(zhǔn)確掌握，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方式與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合起來.這樣，不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)出來，還可以順利地達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

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