蘇東娥

【摘要】當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展與創(chuàng)新，越來越多的教學(xué)方法隨著教學(xué)改革深入而應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式便是其中之一.本文基于新課標(biāo)背景下分析探索小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用意義以及具體的實(shí)施對(duì)策.

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)模式;創(chuàng)新應(yīng)用

20世紀(jì)70年代小組合作學(xué)習(xí)模式，從美國(guó)興起發(fā)展至今已經(jīng)廣泛應(yīng)用于我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中并未有效體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值，甚至部分區(qū)域小組合作學(xué)習(xí)模式并未貫徹落實(shí)，在教學(xué)過程中師生間的互動(dòng)交流仍然占據(jù)著課堂教學(xué)的主要旋律，教師占據(jù)課堂的主體位置，學(xué)生只能夠被動(dòng)式地學(xué)習(xí).傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求.所以，在新課標(biāo)下應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展.

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)合理地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).小組合作屬于抱團(tuán)學(xué)習(xí)相比較學(xué)生的單打獨(dú)斗而言更具學(xué)習(xí)趣味性，學(xué)生在合作交流過程中能夠暢所欲言，發(fā)揮自己的想法和意見.再加之小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的綜合性與抽象性、邏輯性，學(xué)生在思考問題過程中較容易側(cè)重形象思維，所以學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力，對(duì)此類情況，如果科學(xué)合理地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效發(fā)揮出“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”的教學(xué)效果，能夠?qū)⑤^復(fù)雜的問題通過幾名學(xué)生分析交流，便能夠逐一突破，獲取全面多元的答案.

二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)策

（一）科學(xué)合理組建學(xué)習(xí)小組

科學(xué)合理地組建學(xué)習(xí)小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提，也是極為重要的環(huán)節(jié).必須確保小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能夠有效促進(jìn)小組合作活動(dòng)的順利開展.所以，在劃分學(xué)習(xí)小組的過程中，教師應(yīng)當(dāng)站在全局的角度進(jìn)行分析，秉持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的劃分原則，確保小組成員學(xué)習(xí)水平大致相同，并且組內(nèi)成員有各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，才能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生實(shí)現(xiàn)組內(nèi)交流氛圍活躍，從整體上構(gòu)建良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍.

（二）合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)

科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組之后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?qū)⑷鄬W(xué)生凝聚起來，以小組的形式進(jìn)行集思廣益.教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合分析學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)要求與教學(xué)內(nèi)容，確保問題設(shè)置具有開放性和趣味性、啟發(fā)性，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)有所獲.

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體周長(zhǎng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師便可以給每個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)放長(zhǎng)方體教具，然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用直尺測(cè)出長(zhǎng)方體的總周長(zhǎng)，以小組的形式推導(dǎo)出長(zhǎng)方體的周長(zhǎng)計(jì)算公式.又如，“圓錐體積公式”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師便可以讓學(xué)習(xí)小組的學(xué)生在課前準(zhǔn)備好硬紙板、沙子等各類工具，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上應(yīng)用硬紙板制作圓錐和圓柱，然后將沙子倒入其中進(jìn)行推導(dǎo)分析.再如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“常見的數(shù)量關(guān)系”內(nèi)容時(shí)，教師便可以設(shè)計(jì)題目：“同學(xué)們已知蘋果每斤2元，橘子每斤3元，現(xiàn)在給你20元錢，你要全部用完應(yīng)當(dāng)怎樣買呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式探討交流，學(xué)生會(huì)總結(jié)出4種方案：第1種方案是買10斤蘋果;第2種方案是買7斤蘋果和2斤橘子;第3種方案是買4斤橘子和4斤蘋果;第4種方案是買1斤蘋果和6斤橘子.引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式探討交流，構(gòu)建開放式數(shù)學(xué)題目，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的邏輯思維，并且為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí).

（三）充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

由于小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平與理解能力有限，所以在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各式各樣的挫折，此時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)與組織作用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供恰當(dāng)?shù)姆?wù)，確保學(xué)生以小組的形式進(jìn)行思維探索.

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算圓錐體積時(shí)，學(xué)生難免會(huì)存在困難，教師便可以給學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生將圓錐中的沙子倒入圓柱中，根據(jù)圓柱體積分析推算.根據(jù)這一結(jié)論，學(xué)生能夠以小組的形式探究出“圓柱體積是同底等高圓錐體積的三倍”的結(jié)論，基于此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠有效推導(dǎo)出圓錐體積公式.

（四）組織學(xué)生進(jìn)行交流評(píng)價(jià)

學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)入最后環(huán)節(jié)——評(píng)價(jià)交流環(huán)節(jié).教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的以自我為中心的評(píng)價(jià)方式，著重突出學(xué)生的課堂主體地位，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，談一下小組學(xué)習(xí)思路以及學(xué)習(xí)結(jié)果，在此基礎(chǔ)上分析學(xué)習(xí)過程中存在哪些疑惑，哪些部分存在不足之處.在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，有助于確保教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性與客觀性，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互借鑒和思考，能夠使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，從而獲得更加多元的發(fā)展.

三、結(jié)束語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，將小組合作學(xué)習(xí)模式引入數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)難度，并且拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野與思維，具有較高的應(yīng)用價(jià)值.所以在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)將主動(dòng)權(quán)真正交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力與主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地進(jìn)行小組合作探討.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王寧.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)[J].新課程·中旬，2018（7）：61.

[2]佟利蘋.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題與對(duì)策[J].儷人：教師，2016（3）：12.

[3]何廣茹.四個(gè)“學(xué)會(huì)”優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)[J].素質(zhì)教育大參考（A版），2018（1）：35-38.

[4]鄭翰輝.有效組織小組合作，讓數(shù)學(xué)課堂靈動(dòng)起來[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（22）：32-36.