繆莉麗

【摘要】情境課程注重探究實(shí)踐，打破學(xué)科壁壘，超越時(shí)空的界限，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體實(shí)施中，須圍繞核心目標(biāo)，統(tǒng)整多方面的資源，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體架構(gòu)，構(gòu)建相對(duì)豐富、完整、系統(tǒng)的課程體系；須充分依托現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，優(yōu)化主題資源傳播、信息互動(dòng)、成果展示的方式，實(shí)現(xiàn)線上線下“雙線并舉”，使主題課程走進(jìn)學(xué)生生活。構(gòu)筑一個(gè)立體多維的課程網(wǎng)絡(luò)，使之走向常態(tài)化、生態(tài)化發(fā)展之路。

【關(guān)鍵詞】情境課程；統(tǒng)籌架構(gòu)；立體勾連

情境課程是一種以體驗(yàn)、探究為主的實(shí)踐型課程，它打破學(xué)科的壁壘學(xué)科，超越時(shí)空的界限，是一種向兒童的生活日常延伸的開(kāi)放性課程。情境課程以促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、全面和諧地發(fā)展為宗旨，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，立足于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅為兒童未來(lái)的成長(zhǎng)添翼助力，也為其童年生活涂抹上絢麗的色彩。

一、統(tǒng)籌規(guī)劃，架構(gòu)課程開(kāi)發(fā)的生態(tài)體系

情境課程作為一門(mén)綜合性課程，它沒(méi)有學(xué)科課程那樣有邏輯性很強(qiáng)且嚴(yán)密的現(xiàn)成教材。因而在確立情境選題之后，必須圍繞該選題的核心目標(biāo)，統(tǒng)整多方面的資源，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體架構(gòu)，構(gòu)建相對(duì)完善系統(tǒng)的課程體系，確保學(xué)生在更多的領(lǐng)域中得到全面的歷練和發(fā)展，積累更為豐富的經(jīng)驗(yàn)。

1.系列編排，凸顯活動(dòng)的適切性

情境課程不是一兩次的活動(dòng)所能體現(xiàn)的，它需要進(jìn)行統(tǒng)一的課程規(guī)劃，制定活動(dòng)序列；需要考慮目標(biāo)的層級(jí)，使得操作者具有明確的方向；需要關(guān)注課程的均衡與連續(xù)，避免盲目與隨意；需要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使活動(dòng)安排有理、有序。

在“最是鄉(xiāng)情能醉人”活動(dòng)中，學(xué)校圍繞“鄉(xiāng)土文化”這一主題，分化出“鄉(xiāng)土游戲”“鄉(xiāng)土手藝”“鄉(xiāng)土文化”三個(gè)年段子課題，分別提煉出針對(duì)不同學(xué)段的課程目標(biāo)，使得年段目標(biāo)更為切合學(xué)生 “最近發(fā)展區(qū)”。在活動(dòng)方法上，一、二年級(jí)側(cè)重的是制作玩具、玩游戲等感知、體驗(yàn)型的活動(dòng)方式；三、四年級(jí)則在此基礎(chǔ)上加入了尋訪、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)；五、六年級(jí)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查、分析等探究性能力，強(qiáng)調(diào)理性思維和綜合能力。伴隨課題分解不斷趨向細(xì)化，研究的內(nèi)容之間綜合程度也愈加凸顯，與此同時(shí)研究難度也不斷攀升。這樣的活動(dòng)序列避免了活動(dòng)內(nèi)容的無(wú)序和重復(fù)，實(shí)現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合的梯度變化和年級(jí)銜接，為教師在活動(dòng)中充分發(fā)揮引領(lǐng)指導(dǎo)作用提供了有力的支撐，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，促進(jìn)學(xué)生在情境課程中綜合素養(yǎng)的逐步形成。

2.彈性設(shè)計(jì)，彰顯活動(dòng)的開(kāi)放性

教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，理想的課程應(yīng)具有足夠的開(kāi)放性和選擇性，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的多樣化需求。上述案例中，在年段活動(dòng)內(nèi)容的架構(gòu)上進(jìn)行了彈性設(shè)計(jì)，遵循指定和自主相結(jié)合的原則，既有“規(guī)定動(dòng)作”，也有“自選動(dòng)作”。如低年段將推圈、陀螺設(shè)定為必學(xué)游戲，由此延展到挑棒棒、跳皮筋、貼燒餅等鄉(xiāng)土自選游戲，這使得“鄉(xiāng)土”系列的課程內(nèi)容更加立體豐滿，讓情境課程以開(kāi)放的姿態(tài)走向兒童，給他們營(yíng)造了差別化學(xué)習(xí)的空間。

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性、充滿著智慧和靈氣的活動(dòng)主體，因此，無(wú)論是選題的由來(lái)還是方案的設(shè)計(jì)抑或是活動(dòng)的組織，都應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)和決斷權(quán)。我們必須在固有的課程內(nèi)容中開(kāi)設(shè)門(mén)類(lèi)多樣化的且富于彈性的選修項(xiàng)目，拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，讓學(xué)生從備選游戲中將獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行正遷移，促進(jìn)其潛能的獲得和充分發(fā)展。

3.點(diǎn)面結(jié)合，盡顯活動(dòng)的豐富性

情境活動(dòng)均有著鮮明的主題，橫向勾連貫通全學(xué)科及相關(guān)活動(dòng)，縱向貫穿全校各學(xué)段各年級(jí)的階段教育，須將顯性課程與隱形課程巧作融合，在同一主題下互為補(bǔ)充，抵達(dá)相得益彰的境界。因此，在實(shí)施過(guò)程中，既要聚焦主旨，又須放眼全局，以面促點(diǎn)，以點(diǎn)及面，創(chuàng)設(shè)縱橫交互、螺旋上升的學(xué)習(xí)體系。

情境課程模糊了班級(jí)的范疇，使得整個(gè)校園成為一個(gè)情境大課堂，其活動(dòng)的對(duì)象是面向于全校師生的，每一次活動(dòng)都凝聚著全校師生的共同努力，同時(shí)又讓全校師生收獲著成長(zhǎng)的體驗(yàn)與幸福。每一次活動(dòng)的開(kāi)展，在統(tǒng)一的教育導(dǎo)向下，需注重情境教育整體統(tǒng)一的教育效應(yīng)，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程的個(gè)體體驗(yàn)。因此，活動(dòng)的組織，既有面向全校共性的整體鋪展，又有遵循年段特征的專(zhuān)項(xiàng)推進(jìn)，乃至指向?qū)W生個(gè)體的私人訂制。

二、依托媒體，構(gòu)筑課程發(fā)展的嶄新平臺(tái)

如今，我們正處于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高度發(fā)展的E時(shí)代，教學(xué)方式在越來(lái)越多的學(xué)習(xí)終端、即時(shí)通信程序的影響下發(fā)生著巨大的變革。而情境課程的實(shí)施應(yīng)和時(shí)代的脈搏，充分依托多元化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，優(yōu)化主題資源傳播、信息互動(dòng)、成果展示的方式，實(shí)現(xiàn)線上線下“雙線并舉”，使主題課程走進(jìn)學(xué)生生活，再創(chuàng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育融合的新高度，締造教育方式的新常態(tài)。

1.資源推送

如今家校聯(lián)系的方式業(yè)已多元化。QQ、微信群等現(xiàn)代即時(shí)性通信工具，能快速發(fā)送語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字，這與情境課程的開(kāi)放性是相契相合的?；跀?shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮移動(dòng)式學(xué)習(xí)強(qiáng)大功能，及時(shí)向?qū)W生推送與主題相關(guān)的活動(dòng)資源，或讓學(xué)生之間進(jìn)行資源共享，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的方式就超越了時(shí)空的制約，方式更加迅捷，收獲更顯豐沛。

“紀(jì)念紅軍長(zhǎng)征勝利八十周年”主題情境活動(dòng)中，為了配合線下活動(dòng)，先后利用學(xué)校微信公眾號(hào)推送了“長(zhǎng)征”主題的系列學(xué)習(xí)資源。“紅軍長(zhǎng)征史篇”，用圖文匹配及紀(jì)錄短片相結(jié)合的方式介紹了長(zhǎng)征的起因背景、途經(jīng)路線以及重大歷史意義；“長(zhǎng)征詩(shī)詞篇”集合了《七律長(zhǎng)征》《憶秦娥·婁山關(guān)》在內(nèi)的12首氣勢(shì)磅礴的長(zhǎng)征詩(shī)詞，注明創(chuàng)作背景及解釋?zhuān)⑴溆姓b讀音頻；“長(zhǎng)征組歌篇”鏈接了《十送紅軍》《四渡赤水出奇兵》等mp3音樂(lè)；“長(zhǎng)征故事篇”則羅列了長(zhǎng)征途中一些鮮為人知的故事……這些主題資源的推送可以讓學(xué)生根據(jù)老師的要求進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)和探究。這些“資料庫(kù)”“資源包”給予了學(xué)生一個(gè)可以盡情深掘廣采的“富礦”，避免了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間海量信息中盲目“沖浪”，而由此衍生的浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度和無(wú)深度的思維習(xí)慣。讓研究性學(xué)習(xí)真正發(fā)生，變“全面撒網(wǎng)”為“有的放矢”，變“隨心所欲”為“有章可循”。

2.實(shí)時(shí)互動(dòng)

情境活動(dòng)具有自主性、生成性的特點(diǎn)，師生、生生間互動(dòng)與交流、指導(dǎo)與反饋貫穿于活動(dòng)的始終。在主題活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，將信息技術(shù)作為一個(gè)有機(jī)組成部分，構(gòu)筑起新的學(xué)習(xí)情境，打通課內(nèi)與課外，學(xué)校與家庭，學(xué)校與社會(huì)，最大限度實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。在技術(shù)整合、開(kāi)放互動(dòng)、動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師、學(xué)生分享資料，互動(dòng)對(duì)話，并不斷產(chǎn)生新生信息資源，形成新型的學(xué)習(xí)共同體。

在以“秋”為主題的活動(dòng)中，孩子們利用周末尋找秋的足跡，他們把自己覓來(lái)的寶貝在班級(jí)群里共享。秋后的螞蚱、田野里的漿果、飄飛的蘆花這些常被人們忽略的印跡又重新回歸了孩子們的視野。眾人拾柴火焰高，活動(dòng)很快就出成果了。教師將學(xué)生在活動(dòng)各階段的簡(jiǎn)訊、照片、活動(dòng)花絮及時(shí)在班級(jí)群里發(fā)布，避免了長(zhǎng)線活動(dòng)的耗時(shí)、費(fèi)力，使學(xué)生在活動(dòng)中保持高昂的興趣。

個(gè)性化教學(xué)是教師最大限度地因材施教，針對(duì)學(xué)生的不同特征、興趣等提供不同的學(xué)習(xí)素材或不同形式的同一知識(shí)以滿足不同的學(xué)生。微信所提供實(shí)時(shí)留言、消息推送等功能，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的一對(duì)一提問(wèn)和答疑解惑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以利用微信隨時(shí)隨地向教師提出個(gè)性化問(wèn)題。在“花語(yǔ)繽紛”主題活動(dòng)中，孩子們紛紛當(dāng)起了小花農(nóng)，但是受經(jīng)驗(yàn)不足的制約，不少孩子種下的花種并未能如愿破土。于是，我們邀請(qǐng)對(duì)種植園藝比較內(nèi)行的老師和家長(zhǎng)，在QQ討論組中開(kāi)設(shè)講座指導(dǎo)，讓孩子們?cè)円蓡?wèn)難，了解花卉綠植的生活習(xí)性，并不斷曬出自己的種植成果，分享種植收獲。在“最是鄉(xiāng)情能醉人”主題活動(dòng)中，發(fā)布討論話題，學(xué)生在詢問(wèn)父母的童年游戲時(shí)，家長(zhǎng)們紛紛亮出了自己孩提時(shí)的“十八般武藝”。孩子們感慨道：“父母的童年是在狂野中長(zhǎng)大的！”由此萌生了讓傳統(tǒng)游戲再次重生的心愿。

3.多元展示

慣常的活動(dòng)中，逢有展示環(huán)節(jié)，一般會(huì)采取學(xué)生之間的語(yǔ)言交流，或是直觀的作品如手抄報(bào)、手工制作等方式來(lái)呈現(xiàn)研究成果。這樣的展示方式，形式刻板單一，涉及面小。受時(shí)空的限制，往往只有有限的一小部分學(xué)生能夠成為展示中的主角。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下的活動(dòng)展示，則是立體的、全面的、多維的。除了校內(nèi)組織的常規(guī)展示活動(dòng)，我們鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇各種軟件，在家長(zhǎng)的幫助下展現(xiàn)成果，利用微信“朋友圈”進(jìn)行自我發(fā)布，使用各種圖文編輯軟件記錄活動(dòng)過(guò)程，分享活動(dòng)心得，回顧在主題情境活動(dòng)中的成長(zhǎng)時(shí)光和收獲。可以說(shuō)，依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生的成果展示的方式更為便捷而多元，且能做到人人皆有展示的空間，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果的最大化。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著研究的不斷深入，筆者深切地體會(huì)到只有堅(jiān)持將課程的權(quán)力重心下移，才能使課程煥發(fā)出蓬勃的生命力。學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)課程統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，自上而下，分步推進(jìn)，能構(gòu)筑成一個(gè)立體多維的課程網(wǎng)絡(luò)，有效推動(dòng)情境課程的逐層深入和細(xì)化。課程內(nèi)容的統(tǒng)籌編排，現(xiàn)代媒體的立體勾連，社會(huì)資源的充分利用以及活動(dòng)主題的系列生長(zhǎng)，為情境課程的有效實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保障，并使之走向常態(tài)化、生態(tài)化發(fā)展之路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱潔芬.基于“這一方”，為了“這一個(gè)”——對(duì)李吉林“主題性大單元情境課程”的思考與實(shí)踐 [J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2018（02）：93.