吳慶紅

【摘要】合作學(xué)習(xí)是新課程改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，是保證學(xué)生主體地位，提高學(xué)生課堂參與，提升教學(xué)有效性的重要途徑。文章主要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在邏輯和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，研究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用方式，以期達(dá)到促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朝更好的方向發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)文字，提高閱讀理解能力是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提，因此無(wú)論任何時(shí)期，教師都應(yīng)重視語(yǔ)文教學(xué)工作，并結(jié)合先進(jìn)的教育理念對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，以提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。如今，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不符合教學(xué)的要求，合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)突破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的弊端，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與學(xué)生的全面發(fā)展都有重要影響。不過(guò)，目前合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在小組劃分比較隨便，缺乏科學(xué)性；教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式掌握不到位；教師的評(píng)價(jià)過(guò)于單一等等。對(duì)此筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了四個(gè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的步驟，分別為：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；組織合作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；進(jìn)行拓展，深化語(yǔ)文課堂；開展評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生提升。下文將對(duì)這四點(diǎn)展開闡述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)充滿興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，借助信息技術(shù)為學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相符的畫面，將學(xué)生帶入文本意境，給予學(xué)生更多的體驗(yàn)和感悟，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為接下來(lái)的合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如，在執(zhí)教《大自然的聲音》這節(jié)課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)筆者借助信息技術(shù)為學(xué)生展示了有關(guān)蟈蟈發(fā)聲的秘密，這時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)蟈蟈利用前翅摩擦發(fā)聲的好奇而對(duì)文章《大自然的聲音》產(chǎn)生興趣，從而提高閱讀的積極性。之后，教師再組織學(xué)生自主閱讀，并根據(jù)導(dǎo)學(xué)案合作探討，引起學(xué)生的探究欲望，從而提升合作學(xué)習(xí)的效果。

二、組織合作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、主動(dòng)探索的好習(xí)慣。在組織合作之前，教師首先要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行合理的分組，以保證每個(gè)小組的組員構(gòu)成具備科學(xué)性；其次教師還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)內(nèi)容和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流；最后針對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生改變自己的不足，取得更大的進(jìn)步。這么做，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性意義重大。

學(xué)生具有差異性，教師應(yīng)將不同類型的學(xué)生分在一組，這樣更能使學(xué)生的思維碰撞出火花，從而獲得不同的體驗(yàn)。在執(zhí)教《陶罐與鐵罐》這節(jié)課時(shí)，筆者首先依據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為了多個(gè)小組；其次要求學(xué)生以小組為單位根據(jù)文章內(nèi)容分角色進(jìn)行情境對(duì)話，感受陶罐與鐵罐的神態(tài)、語(yǔ)氣，并總結(jié)陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)；最后，全班共同探討最后一個(gè)自然段，陶罐被人挖出變成了文物，而人們翻來(lái)覆去把土都掘遍了，連鐵罐的影子都沒找到，這時(shí)你想對(duì)陶罐說(shuō)什么，你想對(duì)鐵罐說(shuō)什么？通過(guò)這樣的方式指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本，感受文本的內(nèi)容價(jià)值，體會(huì)文本的思想感情，對(duì)于鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀能力有重要的幫助。

三、進(jìn)行拓展，深化語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文教材的內(nèi)容是有限的，為了豐富學(xué)生的知識(shí)素材，打開學(xué)生的知識(shí)視野，教師需要在書本的基礎(chǔ)上，通過(guò)有效的方式向?qū)W生進(jìn)行拓展，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，這樣更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，深化小學(xué)語(yǔ)文課堂。

比如，在《一只窩囊的大老虎》的教學(xué)過(guò)程中，筆者向?qū)W生提問(wèn)：“演出過(guò)程是作者親自體驗(yàn)的，為什么他卻一點(diǎn)也想不起來(lái)演出過(guò)程呢？”由此要求學(xué)生找出表演前后“我”心理變化的句子，并交流“我”當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。在教學(xué)結(jié)束后，筆者要求回憶自己是否在生活和學(xué)習(xí)中遇到過(guò)印象很深，但是卻無(wú)法回憶起細(xì)節(jié)的事，然后結(jié)合本文的心理描寫方法完成一篇作文。之后，筆者會(huì)安排學(xué)生相互閱讀作文，并指出對(duì)其他同學(xué)作文的意見和建議，這樣以讀促寫，既深化了閱讀教學(xué)，又鍛煉了學(xué)生的文筆。

四、開展評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生提升

學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)是不可分割的，只要有學(xué)習(xí)就會(huì)有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)有非常重要的指導(dǎo)作用，因此教師要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行行之有效的評(píng)價(jià)。 目前，合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的評(píng)價(jià)方式有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師講評(píng)三種，多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，能夠使學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自己，也能使班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生成為更好的自己有重要的作用。另外，上文提到過(guò)，學(xué)生具有差異性，早在春秋時(shí)期，孔子就提出了因材施教的教學(xué)原則，而對(duì)于評(píng)價(jià)，教師也應(yīng)該因材施教，這樣才符合學(xué)生的個(gè)人特征。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生，教師主要從綜合素質(zhì)方面對(duì)其展開評(píng)價(jià)，看其是否通過(guò)學(xué)習(xí)形成了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)和正確的價(jià)值觀念；而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生，教師需要通過(guò)測(cè)試的方式評(píng)價(jià)其是否掌握了本節(jié)課需要掌握的知識(shí)技能目標(biāo)。這樣對(duì)不同類型的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確地認(rèn)識(shí)自己，把握正確的學(xué)習(xí)方向有積極的意義。

綜上所述，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂是新課改的教學(xué)要求，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，合作學(xué)習(xí)這種行之有效的教學(xué)方式既突破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的弊端，又能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的交流探討，對(duì)于提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果和效率意義重大。雖然目前合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還不成熟，存在很多問(wèn)題需要解決，但是我相信只要在正確的教育理念的指導(dǎo)下，師生共同努力，則一定能夠突破目前的僵局，從而在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)朝更好的方向發(fā)展。

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