凌卉

【摘要】英語作為全球使用最廣泛的語言之一，在國與國之間經(jīng)濟往來和科技、文化交流中起著重要作用。文本是小學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語的主要載體。審視當(dāng)下的小學(xué)英語閱讀，課堂中教師對教材文本的解讀，要么浮光掠影，蜻蜓點水；要么“只見樹木，不見森林”，過分關(guān)注語言點而忽視了整體結(jié)構(gòu)。將思維導(dǎo)圖融入英語閱讀后，以它為支架，幫助學(xué)生理清文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次關(guān)系，提取信息要點，了解文本邏輯關(guān)系，能使復(fù)雜的內(nèi)容清晰化。思維導(dǎo)圖不僅可以使教師找準(zhǔn)文本切入點，整體細品文本，挖掘文本內(nèi)涵，還可以使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，同時對閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極的意義。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；文本解讀；小學(xué)英語閱讀

在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程對青少年的發(fā)展具有重要意義。學(xué)習(xí)英語不僅有利于他們更好地了解世界，學(xué)習(xí)先進的科學(xué)文化知識，還能促進思維發(fā)展，提升人文素養(yǎng)。閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生獲取有效信息的基本手段。閱讀過程是讀者與文本互動的一個復(fù)雜的生理和心理過程，一堂好的英語閱讀課應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本三者相互作用的產(chǎn)物。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)里，詞匯和句型的教學(xué)是先行于閱讀教學(xué)的，教師認為只有先認識了閱讀文本里的詞匯和句型，才能理解文本的內(nèi)容，這種模式只是以語言知識的角度上促進小學(xué)生英語學(xué)習(xí)，卻不利于小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和英語思維方式?，F(xiàn)如今，被廣泛接受且行之有效的方法就是教師運用思維導(dǎo)圖。這種思維圖示化的工具有助于幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)，理解邏輯結(jié)構(gòu)，從而達到對英語閱讀的全面理解。

一、思維導(dǎo)圖與文本解讀

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是英國著名的大腦潛能和學(xué)習(xí)方法研究專家托尼·博贊（TonyBuzan）于20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種有效使用大腦的方法。它是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具，形象地說，思維導(dǎo)圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射并聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對分支進行標(biāo)識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結(jié)果可視化[1]。思維導(dǎo)圖能充分運用左右腦的技能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，將人的思維痕跡用畫圖和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而開啟人類大腦的無限潛能。

文本是由一連串的信息符號、語音符號構(gòu)成的集合體，文本解讀是閱讀教學(xué)的開始，怎樣的解讀決定了怎樣的教學(xué)定位。沒有文本解讀，任何閱讀教學(xué)都不存在意義，文本解讀需要聚焦，教師要做的就是幫助學(xué)生調(diào)好焦點，引導(dǎo)他們不分散注意力，深入下去，從而獲得體驗。思維導(dǎo)圖能幫助教師有效聚焦，聚焦文本結(jié)構(gòu)，理清文本的脈絡(luò)依圖；聚焦語段，推測文本的語義邏輯；聚焦語言，欣賞文本的優(yōu)美語言；聚焦策略，把握技能培養(yǎng)的關(guān)鍵，從真正意義上讓學(xué)生與文本對話[2]。

二、聚焦閱讀文本結(jié)構(gòu)，用思維導(dǎo)圖梳理主題

小學(xué)階段的英語閱讀目的是培養(yǎng)學(xué)生形成初步的英語語感，為其打好語言、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的英語交流能力。它的閱讀篇章一般不大，難點也較小，因此在閱讀教學(xué)中要關(guān)注閱讀結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同文本特征，用不同的圖形體現(xiàn)，使學(xué)生看到主題與段落，大意與細節(jié)，表達與情感，詞句與語境之間的關(guān)系。

草圖型的思維導(dǎo)圖就是用簡單的線條或者形狀畫出文章中所描述的人物或者物體，從而一目了然地明白文章的主旨內(nèi)容。比如在I like my family這篇文章中，介紹了家里面有6位成員，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶還有姐姐和我，以及每位成員的職業(yè)和愛好。如右圖。

在小學(xué)英語閱讀課上，敘事性或者程序性的閱讀文章就可以采用鏈型的思維導(dǎo)圖來分析講解，讓學(xué)生明白文本中的時間順序或步驟。比如在The favorite season這篇文章中，作者介紹了最喜歡秋天的原因：第一是我出生在秋天；第二是中秋節(jié)在秋天，中秋節(jié)可以吃各種各樣的月餅；第三是國慶節(jié)也在秋天，學(xué)校放假不用上學(xué)；第四是天氣好，不冷不熱。這種鏈?zhǔn)綀D表模式以其平等、不分主次的關(guān)系，將作者喜歡秋天的原因呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在閱讀中理解語句與語境的關(guān)系。

當(dāng)英語閱讀中出現(xiàn)描述一個問題的解決時，教師可以采用解決問題型的思維導(dǎo)圖來解讀文本，運用這種表明問題、解決措施及其結(jié)果的思維導(dǎo)圖來做分析。比如在Whose car這篇文章中，懷特先生和夫人開車去購物，返回時卻發(fā)現(xiàn)車門打不開了，于是懷特先生打電話尋求警察的幫忙，而在警察正準(zhǔn)備幫忙時，馬路對面快速走來一個人并說“你們在對我的車做什么”，然后懷特先生才發(fā)現(xiàn)這個車不是自己的。用這種解決問題型的圖表引導(dǎo)學(xué)生閱讀，很快地讓學(xué)生進入文章，也有效地提高了閱讀效率。

頭腦風(fēng)暴型的思維導(dǎo)圖又稱為蛛網(wǎng)型，他是以描述中心思想、概念及其支撐說明，來表示主題、描述的主次關(guān)系及相互聯(lián)系。在小學(xué)英語閱讀課上，當(dāng)閱讀篇章是從多個方面描述一個對象時，可以采用這種頭腦風(fēng)暴型的思維導(dǎo)圖進行分析。比如在閱讀Hobbies and Interests這篇文章時，描述的中心思想是每個人都有一些愛好興趣，有的人喜歡收集硬幣，認為未來這些硬幣價值無限；有的人喜歡收集郵票，認為郵票有著很高的紀(jì)念意義；有的人喜歡制作飛機模型，認為這些模型很酷；有的人喜歡運動，認為運動可以給人們帶來無限的活力，保持青春。但無論是什么興趣，只要我們認為快樂那就有意義。運用這種蛛網(wǎng)型的圖表，可以讓學(xué)生理解不同的人對興趣愛好有著不同的見解，但無論是什么樣的初衷，只要是快樂就是有意義的。這樣學(xué)生在閱讀時可以很快地分清主次閱讀，抓住中心思想。

教師在進行英語文本解讀時運用思維導(dǎo)圖，可以有效地將閱讀文章的邏輯順序呈現(xiàn)出來，將閱讀材料中最重要的信息提煉出來，并用相對應(yīng)圖形種類將它展示給學(xué)生，梳理清楚文章的脈絡(luò)[3]，以此來加深小學(xué)生對英語文本內(nèi)容的理解，達到事半功倍的教學(xué)效果。

三、聚焦閱讀文本語段，用思維導(dǎo)圖理清信息關(guān)系

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目的是“學(xué)生通過閱讀文本掌握基本的語句、文化等知識，發(fā)展學(xué)生的閱讀技能并逐步完善他們的自主閱讀能力”，因此，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建閱讀文本的語段結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)。任何將語言學(xué)習(xí)脫離文本，或者凌駕于文本、跳出文本的做法都是不可取的，這樣做只會剝奪學(xué)生自主探究與自我構(gòu)建知識的機會，而在文本閱讀中運用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的解讀既不脫離文本，又不被文本所束縛。

小學(xué)英語閱讀教材中每一個語段都是圍繞著一個明確的主體思想進行的，教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生提煉語段框架，理清每一個語段在該文本中的關(guān)系尤為重要。教師可以在分析、整合文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，把體現(xiàn)語段思路的關(guān)鍵要點呈現(xiàn)出來，將語段中的各個知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生清晰地沿著語段主線，把握語段，理解語段，復(fù)述語段，從而輕松地掌握語段脈絡(luò)結(jié)構(gòu)[4]，更好地理解文章內(nèi)容。通過這樣運用思維導(dǎo)圖的模式展示文本語段結(jié)構(gòu)，不但有利于開發(fā)學(xué)生的想象力，而且對培養(yǎng)學(xué)生聚合思維和創(chuàng)造性思維有很大的幫助，以此更能激發(fā)了學(xué)生對于英語閱讀的興趣。

四、聚焦閱讀文本詞匯，用思維導(dǎo)圖聯(lián)系詞語屬性

英語文本是由一個個詞匯堆砌出來的，聚焦文本詞匯，就要抓住小學(xué)生活潑好動的天性，還要符合小學(xué)生的審美趣味。思維導(dǎo)圖就是一幅幅色彩豐富的圖畫，不僅可以有效引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立音、形、義的聯(lián)系，從而對英語的認識更加深刻，使學(xué)生逐步養(yǎng)成英語思維習(xí)慣。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀文本的詞匯中[5]，不僅能夠有效發(fā)散學(xué)生的思維，同時還可以讓學(xué)生學(xué)會分類，對英語閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，在學(xué)習(xí)My favorite season這一課時，可以為學(xué)生構(gòu)建出以season為中心，其分支包括spring、summer、autumn、winter的思維導(dǎo)圖，并在分支下面寫出與每一個季節(jié)對應(yīng)的中英文標(biāo)示，帶領(lǐng)學(xué)生從春季走向冬季，并輔以多媒體視頻資料進行播放，讓學(xué)生一起感受每一個季節(jié)特有的景色，從而使學(xué)生對季節(jié)這些單詞以及特點記憶猶新。在進行閱讀教學(xué)時，當(dāng)遇到一個新詞匯時，要善于利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，建立聯(lián)想，對所學(xué)過的詞匯進行歸類總結(jié)，形成層次化的知識網(wǎng)絡(luò)，為以后的閱讀奠定基礎(chǔ)。比如遇到食物的新詞匯時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)“food”這一詞匯向外發(fā)散聯(lián)想更多與食物相關(guān)的詞匯，這樣利用概念聯(lián)系記憶法把屬于同一類的單詞放在一起來記，會讓學(xué)生很輕松地掌握很多相關(guān)詞匯。

總之，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，教師必須用現(xiàn)代的閱讀理論來武裝自己，設(shè)計思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把閱讀內(nèi)容的主要精髓提取出來，促進學(xué)生理解文章內(nèi)容。思維導(dǎo)圖還能夠幫助學(xué)生將抽象零散的信息分類整理成與主體密切相關(guān)但又相對獨立的塊狀知識，這樣不僅有助于學(xué)生深入理解語篇，抓住重要信息，而且能夠增強學(xué)生的思維能力，提升注意力與記憶力，啟發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造力。

【參考文獻】

[1]王嘉媛.試論思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（04）：115-116.

[2]李麗霞.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀文本解讀中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（06）：66+121.

[3]王鑫.運用思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)實效的方法[J].江西教育，2019（06）：41.

[4]沈艷.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2018（34）：27-28.

[5]李慧.巧用思維導(dǎo)圖，讓小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)更輕松[J].課程教育研究，2018（42）：105.