張亞枝

摘要：會計學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，目前高校會計信息化教學(xué)存在選用教材質(zhì)量參差不齊、教學(xué)目標(biāo)偏離社會現(xiàn)實、教學(xué)內(nèi)容偏重會計軟件操作、教學(xué)方式忽視學(xué)生個體差異等問題，教學(xué)效果有待提升。會計教師應(yīng)利用信息化學(xué)習(xí)資源，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，以提升學(xué)生的有效學(xué)習(xí)體驗;教育管理者應(yīng)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)制定科學(xué)的教育決策;高校應(yīng)與企業(yè)、地方政府合作，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)保持同步的行業(yè)大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)體系，制定大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略行動計劃，從而提升會計信息化有效教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 會計信息化 有效教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算等信息技術(shù)的發(fā)展，不同類型和結(jié)構(gòu)的海量數(shù)據(jù)聚集成為大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展及其在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用，對會計人員的工作和思維方式產(chǎn)生了重要的影響，這對企業(yè)會計從業(yè)人員的要求越來越高。會計教育承擔(dān)著為社會輸送會計信息化應(yīng)用人才的重任，如何借助大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)提升會計信息化有效教學(xué)效果，是會計教育教學(xué)工作者亟需思考和研究的一項課題。

一、認(rèn)知大數(shù)據(jù)

（一）大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵

目前，學(xué)者們對大數(shù)據(jù)的概念和特征有不同的理解。要弄清什么是大數(shù)據(jù)，首先要知道什么是數(shù)據(jù)。人們把通過感官和覺察獲取的用語言文字、圖形圖畫、音像等形式記錄和存儲下來的信息都是數(shù)據(jù)。人們長期地測量、記錄、存儲這些海量數(shù)據(jù)，并借用網(wǎng)絡(luò)軟件工具統(tǒng)計分析這些數(shù)據(jù)就是大數(shù)據(jù)（bigdata）。大數(shù)據(jù)具有數(shù)量大、類型多、響應(yīng)快、高價值等特點。大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)技術(shù)包括數(shù)據(jù)的采集、數(shù)據(jù)預(yù)處理、分布式存儲、數(shù)據(jù)倉庫、機器學(xué)習(xí)、并行計算、可視化等技術(shù)層面。人類傳統(tǒng)思維方式局限于萬事萬物的因果分析，而大數(shù)據(jù)更關(guān)注事物之間的相關(guān)性分析，它作為一種新型信息資源，對預(yù)測事物發(fā)生的趨勢和可能性具有重要的價值。

（二）人們對大數(shù)據(jù)存在的認(rèn)知誤區(qū)

1.大數(shù)據(jù)資源隨時可得。隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的發(fā)展，使得承載數(shù)據(jù)資料的個人電腦、手機、平板電腦等智能產(chǎn)品隨處可見，這樣人們就會認(rèn)為大數(shù)據(jù)資源隨時可得，但是有些數(shù)據(jù)是不能公開的，也不能共享的，例如涉及國家機密等信息。首先，要獲取大數(shù)據(jù)資源，離不開大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略合作框架協(xié)議的支撐;其次收集大數(shù)據(jù)離不開專項數(shù)據(jù)收集技術(shù)，例如，收集定向信息需要用到網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù);最后，大數(shù)據(jù)獲取離不開大數(shù)據(jù)交易平臺和專門信息情報機構(gòu)的參與支持。

2.大數(shù)據(jù)就是讓全部數(shù)據(jù)說話。大數(shù)據(jù)雖然數(shù)量龐大類型多樣，但收集的全部數(shù)據(jù)不一定都是客觀真實的數(shù)據(jù)。如果不進行去偽存真，根據(jù)虛假數(shù)據(jù)預(yù)測就會得出偽結(jié)果。因此，大數(shù)據(jù)并不是讓全部數(shù)據(jù)說話，只是讓真實的數(shù)據(jù)說話，虛假數(shù)據(jù)不說話，這樣才能挖掘出有價值的信息資源。

3.只要有技術(shù)就能搞好大數(shù)據(jù)分析。大數(shù)據(jù)分析離不開一定的信息技術(shù)，但數(shù)據(jù)分析者僅掌握技術(shù)是不行的，因為大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果和評價受分析者主觀因素的影響較大。要作出一份高質(zhì)量的大數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)分析者除了具備強烈的好奇心，統(tǒng)計功底和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能力外，還需要有良好的職業(yè)素養(yǎng)和對整體行業(yè)的認(rèn)知。

二、大數(shù)據(jù)對會計從業(yè)人員提出更高的要求

隨著企業(yè)信息系統(tǒng)的建設(shè)發(fā)展，會計工作從手工記賬到計算機專用軟件記賬，從最初利用不多的樣本數(shù)據(jù)發(fā)展到現(xiàn)在用大數(shù)據(jù)支撐來進行財務(wù)狀況分析，這使得會計工作由基礎(chǔ)的記賬核算轉(zhuǎn)向財務(wù)經(jīng)營分析與管理。在過去，企業(yè)會計人員都是通過信息技術(shù)部門導(dǎo)出相關(guān)明細(xì)數(shù)據(jù)，然后使用數(shù)據(jù)透視表工具進行相關(guān)財務(wù)數(shù)據(jù)分析和編制財務(wù)報表，會計人員日復(fù)一日地沉浸在密密麻麻的財務(wù)報表制作的苦海中。而在大數(shù)據(jù)時代，企業(yè)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)搭建財務(wù)智能數(shù)據(jù)分析平臺，就可以輕松完成數(shù)據(jù)采集、清洗、分析和可視化制作。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，會計從業(yè)人員除了具備基礎(chǔ)的會計核算能力外，還需要具備大數(shù)據(jù)思維和財務(wù)分析能力，這對高校會計信息化人才培養(yǎng)提出了新的要求。

三、高校會計信息化教學(xué)存在的問題

在會計信息化時代，高校會計專業(yè)紛紛開設(shè)了會計信息化類課程，以提高學(xué)生的信息化技術(shù)素養(yǎng)，但目前高校會計信息化教學(xué)主要存在以下問題。

（一）選用教材的質(zhì)量參差不齊

由于一部分教材征訂者對會計電算化和會計信息化的本質(zhì)把握不清，導(dǎo)致目前高校會計專業(yè)選用的信息化教材名稱五花八門，例如會計電算化、計算機在會計中的應(yīng)用、會計信息系統(tǒng)、會計軟件應(yīng)用等，教材質(zhì)量參差不齊。會計電算化是指將計算機技術(shù)應(yīng)用到會計工作領(lǐng)域，用會計軟件指揮各種計算機替代手工或手工很難完成的會計工作，主要服務(wù)于財務(wù)部門核算工作，強調(diào)按照統(tǒng)一會計制度要求規(guī)范處理會計數(shù)據(jù)和生成財務(wù)報告。會計信息化是會計與信息技術(shù)相融合，強調(diào)會計輸出結(jié)果的效率和增值性，將會計信息作為企業(yè)的管理信息資源，為企業(yè)經(jīng)營管理和決策提供服務(wù)。大數(shù)據(jù)時代，標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)數(shù)字簽名的原始憑證，不用手動錄入就可以直接掃描傳輸?shù)狡髽I(yè)的會計信息系統(tǒng)中，企業(yè)的業(yè)務(wù)部門人員和財務(wù)部門人員可以實時動態(tài)訪問和處理這些數(shù)據(jù)信息。因此，應(yīng)把會計信息系統(tǒng)作為高校會計信息化教材名稱的首選。

（二）教學(xué)目標(biāo)部分偏離社會現(xiàn)實

目前高校會計信息化教學(xué)目標(biāo)大致分為兩類：軟件操作應(yīng)用型與軟件開發(fā)型。前者要求學(xué)生掌握財務(wù)軟件操作、處理會計日常業(yè)務(wù)和進行財務(wù)分析;后者要求學(xué)生能夠根據(jù)企業(yè)的具體情況開發(fā)設(shè)計會計信息化軟件。但在瞬息萬變的信息化時代，大部分企業(yè)都會選擇直接購買軟件，因為直接購買軟件成本低、周期短、風(fēng)險低，因此把會計信息化教學(xué)目標(biāo)定位為軟件開發(fā)型不符合社會現(xiàn)實。此外開發(fā)軟件需要增設(shè)計算機編程語言、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等計算機技術(shù)課程，這會增加高職會計學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)內(nèi)容偏重會計軟件操作

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，會計人員所處的工作環(huán)境復(fù)雜多變，知識淘汰和更新的速度加快。大部分高校會計信息化教學(xué)主要圍繞一個或多個會計軟件的功能介紹和業(yè)務(wù)操作應(yīng)用展開，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于會計軟件功能介紹和業(yè)務(wù)操作處理，忽視對會計軟件的日常維護管理和系統(tǒng)評價。這導(dǎo)致學(xué)生進入社會后，面對沒有操作過的會計軟件、會計軟件中沒操作的功能以及軟件升級變化時不知道如何應(yīng)對，社會適應(yīng)能力不強。

（四）教學(xué)方式忽視學(xué)生個體差異

高校會計信息化實訓(xùn)教學(xué)中，教師大多采用先講后練或者領(lǐng)著學(xué)生做的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式?jīng)]有考慮到學(xué)生個體之間的基礎(chǔ)知識水平差異，缺少對知識的再加工整理。教師講的累，學(xué)生做的也累。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗效果差，學(xué)習(xí)主動性不高，高校會計信息化教學(xué)必須進行改革。

四、借助大數(shù)據(jù)提升會計信息化有效教學(xué)的對策

（一）正確理解有效教學(xué)

有效教學(xué)起源于是20世紀(jì)上半葉西方國家開展的教育科學(xué)化運動，是指學(xué)生通過教師一段時間的教學(xué)活動取得的進步或發(fā)展。信息化有效教學(xué)是指教師和學(xué)生借助信息技術(shù)，運用現(xiàn)代教育信息資源和學(xué)習(xí)方法開展的雙邊教學(xué)活動。實現(xiàn)有效的教學(xué)需要做到以下三方面：

1.制定課程教學(xué)目標(biāo)近期和長遠(yuǎn)相結(jié)合。要實現(xiàn)有效教學(xué)，教師除了要具備熱情、有責(zé)任感、具有親和力、可信任感等品質(zhì)和嫻熟的專業(yè)技能水平，還要具備系統(tǒng)思維意識。教師要把單節(jié)課置于一學(xué)年、一學(xué)期的教學(xué)系統(tǒng)中規(guī)劃設(shè)計，把課程教學(xué)的近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)相結(jié)合，考慮不同班級學(xué)生個體認(rèn)知差異和學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)。

2.教學(xué)設(shè)計與課堂問題生成有機結(jié)合。余文森教授說：“預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)也需要生成，預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)的兩翼，沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂?！币虼艘獙崿F(xiàn)有效教學(xué)，教師必須做好教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計，課堂活動設(shè)計既要考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又要考慮學(xué)生個性、學(xué)習(xí)興趣和欲望的差異。教師在教學(xué)活動實施中更要關(guān)注產(chǎn)生的問題并及時進行教學(xué)反思，把教學(xué)預(yù)設(shè)和問題生成有機結(jié)合。

3.教師適時引導(dǎo)與學(xué)生主動參與相結(jié)合。要使教學(xué)有效必須先讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中獲得知識、能力和思維發(fā)展。因此，教師在教學(xué)活動中要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在疑惑或困難時，不失時機地引導(dǎo)并矯正學(xué)生不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為。

（二）教師要借助大數(shù)據(jù)進行教學(xué)改革與創(chuàng)新

教師除了要把知識、技能傳遞給學(xué)生外，還要針對學(xué)生個性化發(fā)展，幫助其完成知識的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力。因此，教師是提升會計信息化有效教學(xué)的關(guān)鍵主導(dǎo)力量。教師應(yīng)從以下幾方面進行教學(xué)改革：

1.利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)催生了在線教育平臺的蓬勃發(fā)展，在線教育平臺提供了文本、視頻、聲音、圖像等豐富多樣的會計教學(xué)資源，例如會計學(xué)堂、納稅人學(xué)堂等。在會計信息化教學(xué)中，教師要學(xué)會利用這些數(shù)字化信息資源，采用項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、分組輪崗輪訓(xùn)等方式，開展線上線下混合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊合作品質(zhì)與主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂中單向知識灌輸、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的膚淺現(xiàn)象相對，是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)理論提出的新概念。它注重知識學(xué)習(xí)的廣度、深度、關(guān)聯(lián)度，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、交往能力為核心，是一種回歸人的學(xué)習(xí)本性的整合式學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)理論，教師在教學(xué)中要處理好學(xué)與教的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求進行數(shù)據(jù)分析。教師對學(xué)生自己能學(xué)會和已經(jīng)會的知識不講，對學(xué)不會的知識采取適當(dāng)方法講解，少講多學(xué)，學(xué)導(dǎo)融合。選取的學(xué)習(xí)資源要多用圖片、視頻展示，少用文字，因為圖片和視頻可視化效果高于文字。學(xué)習(xí)資源可視化有助于學(xué)生快速理解、內(nèi)化所學(xué)的理論知識，開展深度學(xué)習(xí)體驗，并把它運用到生活實踐中，做到學(xué)以致用、學(xué)以能用、學(xué)以會用。

（三）教育管理者要借助大數(shù)據(jù)提高教育決策科學(xué)化

教育管理者是一個學(xué)校的靈魂。教學(xué)決策是否科學(xué)，直接影響教學(xué)質(zhì)量水平的高低。傳統(tǒng)教學(xué)決策主要依賴于教育管理者的主觀認(rèn)識和經(jīng)驗積累，面對復(fù)雜的教育活動，教育決策不能根據(jù)學(xué)校師生具體情況調(diào)整。借助高校智慧校園建設(shè)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，教育管理者可以分析師生信息大數(shù)據(jù)，做出科學(xué)的教育決策，以便合理配置教育教學(xué)資源，為師生開展信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的技術(shù)環(huán)境保障。

（四）高校應(yīng)與企業(yè)、地方政府合作制定大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略行動計劃

高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，根本原因在于高校缺乏創(chuàng)新應(yīng)用能力，游離于產(chǎn)業(yè)鏈之外，不具備實時追蹤和圍繞社會需求開展人才培養(yǎng)。大數(shù)據(jù)具有橫斷學(xué)科特征，能為教育形態(tài)改革提供強大的動能。因此，高校應(yīng)與企業(yè)、地方政府合作，搭建與產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)保持同步的行業(yè)大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)體系，制定大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略行動計劃，開展會計人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)等開放共享的大數(shù)據(jù)教育平臺，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。

五、結(jié)論與建議

大數(shù)據(jù)為高校會計專業(yè)信息化有效教學(xué)提供了有力的技術(shù)支撐，但技術(shù)使用的最終目的是提高教育服務(wù)水平，促進人的進步發(fā)展。高校、教育管理者和教師要利用大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，認(rèn)真履行各自承擔(dān)的職責(zé)，創(chuàng)新教育教學(xué)管理方式，修訂優(yōu)化會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高會計信息化人才培養(yǎng)質(zhì)量。